英语口语交际训练

英语口语交际能力的训练是英语教学基本功训练的重要组成部分，学语言首先就要开口说话，要听，要说，才能达到交流沟通的目的，下面小编为大家带来了英语口语交际训练及相关内容，供大家参考。

英语口语交际训练

一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。1.进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。

如：“Sit down，please”“Good morning，Han mei mei”“How are you?”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。2.做重复交流活动。

练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”(go Shopping)，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。

通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

1.在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

2.在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports?”等等。

3.要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：What’s this?It’s a football.football、football再重复一下。

足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football、football，而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell、football、pen、book、car、jeep等名词。

我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What’s in my bag?学生猜后回答(宜单人进行)

S：It’s a football.如果答不对，就说：

T：No，it isn’t 接着问另一个学生。

T：What’s it?学生猜答

S：It’s a book猜对子，教师鼓励这个学生说：

T：Yes，you’re right(如果学了Clever 还可进一步说：

T：Yon are very clever.

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种话动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。

比如，有目地的培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣,使课内外结合，相得益彰。

初中生英语口语交际训练

一、创设特定的语境，激发学生讲英语的兴趣

初中生思维活跃，求知欲强，表现欲更强，我抓住他们的这些特点，在进行口语交际能力训练时，开展轻松自由的活动，激发学生讲英语的欲望。

如在教学七年级下册《新目标》Go for it ! Unit3 Why do you like koalas?在学习完本单元的单词，句型，语法等知识之后，我设计了一个课堂任务，让学生们说出自己喜欢的动物的名称、习性、特征、出生地及喜欢某一(些)动物的原因，学生们兴趣盎然，积极参与课堂互动，说出了很多动物的名称。

我因势利导鼓励学生大胆用英语表演，许多学生模仿所喜欢的动物的动作、形态、声音，表演的惟妙惟肖，声情并茂，课堂气氛异常活跃，连平时性格比较内向的同学都禁不住为参加表演的同学大喊Come on! Come on!表演互动结束后和同学们一起点评，纠正错误，不仅教学效果良好，而且唤醒了学生们热爱大自然，热爱动物，保护动物的意识。

二、充分利用教材，多种形式的口语交际能力训练

教材为学生提供了广泛生动的话题、句型、对话、短文，是学生学习语言的典范，充分利用教材进行口语交际能力训练是教学任务之一，因此，我在教学中适时地利用能激发学生用英语交流欲望的内容，如谈论天气、喜爱的电影、演员、歌星等，谈论理想、爱好、指路、问路等。

注重提供听觉或视觉的输入信息而引入话题，完成教学任务所需的语言知识的相关训练后，设计考察教学效果的输出形式的训练任务，使学生明白学要致用，理性的知识只有通过感知活动才能显出其实用价值，语言只有通过交流、沟通才能显出其交际功能。我在课堂上常常采用的口语交际能力训练的活动主要有：

师生对话(Teacher ——students activity)

结对练习(Pairwork)

做 游 戏(Play games)

小组活动(Group work)

分角色表演(Role play)

在这些训练活动中，教师是导演、裁判，学生是演员或观众，我利用教材为学生提供的丰富有趣、贴近学生生活的话题，尽可能多的创设各种语言环境，让学生在真实的语言环境中扮演不同的角色，表演、交流、使用和丰富语言，学生的积极性调动起来了。

觉得学英语并不是枯燥无味，而且挺有情趣，学过的知识，配得上用场，也不容易忘记，久而久之，能够脱口而出地用英语交流了，学习的信心也增强了，学生通过操练、感知、进步，学会了倾听、表达、交流。通过这一系列的训练活动，提升了学生的口语交际能力。

英语口语交际专项训练

一、激发口语交际的兴趣

俄国大教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见兴趣对于学习的重要性，所以培养学生的口语交际能力应从激发兴趣开始。

1. 创设情境让交际身临其境

《课程标准》指出:教学要在一定的环境中展开。创设情境就是将课本知识还原到生活场景、活动情景和矛盾冲突中，让学生在模拟的仿真环境中学习和运用语言，从而摆脱机械重复训练。

情境创设根据教学要求，可将教学场地放在课堂中、英语角或校园舞台上，无论场地在哪里，力求场地的布置尽量逼真，贴近情境需要。例如:教Shopping 相关知识时，可以指导学生利用手头的各类文具、玩具甚至零食，成立一个个小型的Supermaket，学生在小组活动中，分担售货员、购物者等各种角色，各司其职。

在买与卖的活动中，轻松学会使用“May I help you ?”“I’d like some....”“How many kilos ?”“How much is it / are they ?”“Here’s your change .”等语言知识。通过创设这样有实际意义的情境，有利于激发学生参与交际的热情，培养运用语言的能力，增强互助合作的精神。

2. 贴近生活选学生喜爱的话题

口语交际话题的选择，必须在“满足学生的发展需求和已有经验的基础上”。教师在选择话题时，应从学生的角度出发，爱学生所爱、想学生所想，了解学生的兴趣爱好，这样才能“选其所好”。

近来，江苏少儿频道播出了yo—yo 球系列节目，于是，在校园里掀起了一股yo—yo 球热潮，而在5B教材中，就有“play with yo—yo”的相关知识，不得不惊叹教材编排上的巧合。我在课堂教学中，便利用了这一点，让学生带上各自的yo—yo 球，以yo—yo 球为切入点，谈谈自己的兴趣爱好。

“ Do you have any hobbies?”“Yes，I like play with yo—yo.”“Can you showit to me? ”“Sure .”“Oh ,you play very well.”学生谈论自己所热衷的玩具，效果自然令人满意。我在学生完成口语交际之后，留出一些时间，让学生尽情的show一下自己的超凡技艺，学生兴趣高涨，感受到了英语学习的快乐。

3. 开展竞赛让交际具有竞争性

小学生具有强烈的进取心和荣誉感，将竞赛引入口语交际中，不失为一种有效的形式。活动中，学生以小组为竞赛单位，在活动中发挥自主性和创造性，为了得到老师的奖品和肯定，积极地参与活动，设计出精彩的表演。例如:在“See a doctor ”活动中，我将课堂的大半时间留给学生，让他们自主分工，自由创作。

上演了一幕幕精彩的“看医生”课本剧:“What’s the matter?”“What’s wrong with you?”“I’ve got a bad cough...”“Oh, you’ve got a cold, take some medicine and have a lot of rest.”在活动之后，教师和学生评选出最佳医生、最佳护士等奖项。学生在竞赛中情绪饱满、兴趣盎然，活动开展得有声有色。

二、掌握口语交际的方法

1. 培养学生的角色意识

口语交际活动中，根据情境中角色设计的需要，学生也在“自我”和“角色”之间切换。当情境是为学生度身定做时，学生是以已有的经验去进行交际的。以任务型教学活动为例，4B教材中，学生需要调查完成一张作息时间表“What time do you get up?/have breakfast...”此时的被访问学生就是“自我”角色，以自己的实际经验进行交际。

而在另一活动“What’s wrongwith you?”中，学生扮演的是病人与医生之间的交际角色，医生的角色是学生已有经验中没有的，此时，教师就要引导学生想“角色”所想，说“角色”所说，也可采用道具、头饰等强化“交际角色”的意识。

此外，在一个活动中，角色的分配不可能照顾到每个学生的情绪，有些角色，如教师、父母长辈等，是学生喜爱的，而农民、子女就不一定是每个学生都愿意扮演的。教师应做出调节和思想指导，教育学生服从团体，服从角色需要，克服羞涩、不满等不良情绪，指导学生具备正确的角色意识。

2. 培养交际中的文化意识

“语言是文化的载体”。《英语新课程标准》指出:努力使学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化，帮助他们提高理解和在实践中恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。中西方国家存在诸多文化差异，交际习惯存在很多不同。如果学生不了解西方文化背景和习惯，难免在口语交际中发生文化冲突。

因此我们很有必要指导和帮助学生认识到这种文化差异、学会尊重西方文化，避免在口语交际应用中发生文化冲突。 3. 拓展知识面积累语言素材

荀子《劝学篇》中说:“不积硅步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”注重积累是一条基本的学习规律，只有厚积才能勃发。如果没有一定的知识储备，口语交际就不能“口随心动”。

《哈佛素质教育理念精华》中提出朗读与背诵是练习口才的捷径，所以，我特别注意指导学生积累语言素材，利用音像图书和电视网络途径开拓学生的视野，指导学生用好手头的《英语周报》等课外资源，选取其中学生喜爱的歌谣、故事等，开展背歌谣、讲故事、演课本剧等多种形式的积累活动。这样，既丰富了教师教学的形式，也拓展了学生的知识面，丰富了学生的知识积累。

三、体验口语交际的乐趣

现代教育心理学认为:成就动机能够很好地激发人的学习动机，学生们都是渴望成功的，成功是一种强大的力量，它能促使学生产生主动求知的心理冲动，教师应做到尽量使每个学生都有成功的机会。新课程标准要求我们自始至终关注学生的情感。因此，我们要努力让学生乐学，在口语交际中体验到高兴、满足、自信的情绪，以达到最佳的学习状态和效果。

1. 多样的形式让学生高兴

《新课程标准》在教学建议中增加了教师对教学活动的自主性和选择性，教师可以根据自己的特长、学生的需要以及教学内容，灵活的选择教学活动形式，如:“教学游戏”、“参观访问”、“角色扮演”、“听说唱游”、“讲故事”和“背儿歌”等等。

通过设计多样的教学活动形式，让学生时刻保持高兴、新鲜的情绪，伴随rhyme的鲜明节奏、song的优美旋律、game 的轻松愉悦、story 的动人情

节、acting 的精彩表演……使口语交际训练变得趣味横生，学生乐此不不疲。

2. 适度的目标让学生满足

以学生的发展为本，是新课程改革的精神内核，教师在设置活动时，应给予学生宽松的空间，不能以一把尺子衡量学生。而是因人而异让学生参与制定阶段性学习目标。以调动学生积极性，鼓励学生参与为主，让学生能根据自身特点，合理公正的认识自我。有阶段性、有计划地不断实现目标。让学生知道:只要今天的我说的比昨天响亮、今天的我开口的次数比昨天多、今天的我说的内容比昨天丰富，那么我就是成功的。

通过制定适合每个学生的阶段性目标，能够让每个学生克服畏难情绪，从交际中体验到超越自我的成就感，才会让学生具有主动的学习动机。

3. 适当评价让学生自信

“评价对学生情感起调节作用”，任何人都有希望被他人接纳、看重、欣赏的心理需要。学生需要教师的评价帮助他们树立信心。教师对学生的评价一定要以鼓励、表扬为主，从而激发和培养学生的自信心，实现教师与学生之间的和谐。

当学生在口语交际中能够正确的运用语言时，教师应不吝赞美，及时的给予表扬:Good / Very goood /Wonderful/ Great / Well done / Very clever……即使学生口语表达有误，教师也要及时挖掘闪光点，因势利导，而不能一味打击否定:

Sorry it’s not the right answer to this question / But it’s also important. Thank you / Sorry please try it again / Oh,your pronuciation is very good , but the answer it not right.教师的鼓励性评价有助于全面、公正、客观地评价学生，能够较大限度的保护学生的自尊心，激发和培养学生的自信，帮助学生形成良好的学习习惯和策略，保持积极的情感态度，为学生的继续及至终身学习打下良好基础。

小学生英语口语交际训练

一 激发了英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。

小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大的兴趣，可没有持久性。针对这一点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过构建以场景活动为主的课堂，开展丰富多彩的课外活动，创设浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。

二 以课堂为主阵地突出教师的引领作用，听说并重，形成自己的教学风格

第一步 就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，我们尽量较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了，学生自然的就理解教师在课堂上所经常使用的一些习惯语言。从而也提高了他们的英语水平

第二步 培养说的兴趣

成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。 兴趣是比较好的老师，学习英语是一个长期的过程。小学阶段提高学生学习英语的兴趣是非常重要的，尤其是培养学生说英语的兴趣。为了寻找一条以课堂教学为主的口语训练模式。我们试着尝试如下做法。

(1)“课前3分钟自由会话。

利用课前几分钟让学生进行口语训练。课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。

给学生提供一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

(2) 营造语言环境

农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂是同学们听英语，说英语，能用英语进行交际的最佳时段。

那么教师在课堂上就要尽量少用汉语组织教学，要保证英语氛围，要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。

(3) 变换形式，让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中我尽量“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们利说。在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事,唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。

其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

三 鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误。

学生用英语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。千万不能一听到学生讲错了。马上打断学生的话，纠正其错误，这样会打断学生的思路，影响他们的对话或表演，束缚了他们的手脚，并产生不良的、拘谨的心理压力，使他们处于尴尬的地步。

教师应在学生对话或表演完毕后，对学生的表演进行鼓励性的评价，充分肯定他们的每一个进步及优点，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。还可以让其他同学纠正讲话者的错误，这样活跃了课堂气氛，又提高了所有学生学习的积极性。教师评价时，千万不能伤害学生的自尊心。

四 开展课外活动，培养学生的交际能力。

开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。丰富多彩的课外活动，可吸引大批学生参加英语交际活动。这对提高学生的英语交际能力有很大的促进作用。搭建展示平台。

小学生英语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。