英语口语交际教学策略

在改革开放逐步深化的今天，我国与世界各国的交往日益密切，英语口语表达能力已成为社会的广泛需要。因此必须重视英语口语教学，下面小编为大家带来了英语口语交际教学策略及相关内容，供大家参考。

英语口语交际教学策略

一、营造和谐宽松的口语交际环境，使学生逐渐变得敢于开口说英语

在当今的初中英语教学课堂上，大部分英语教师还停留在全程使用汉语语言进行英语教学的模式中，这种教学模式造成的后果是难以形成英语语言氛围，学生缺乏使用用英语语言进行交流的机会和平台，自然也难以形成良好的英语语言表达习惯。

对于此种情况，作为初中英语教师的我们，就应通过采取切之可行的方法，如尽量使用英语语言组织教学，来营造一种和谐宽松的口语交际环境，让学生真正置身于浓郁的英语语言学习氛围中，这样，在潜移默化中，学生也会逐渐形成良好的英语思维，变得逐渐愿意开口说英语，进而慢慢树立起说英语、讲英语的意识。

例如，我们可以在课堂教学中多说一些英语课堂用语，如“Gobacktoyourseat,please”“makeadialogueinpairsaboutanytopicsyoulike”“well,it’stimetolearn8”“takeoutyourexercisebooks.Let’shaveadictation”“Iasktostudentstowriteontheblackboard”“nowlookatthepictures,thenaskandanswerinpairs”“nowlistentothetape.Beforelistening,readthroughthequestionontheblackboard”……这样，慢慢地，学生在我们潜移默化的影响下也会逐渐树立使用英语语言来与教师进行沟通的意识。

另外，我们还可以在课堂上给学生播放一些英语原声的外国搞笑视频，之后，让学生进行模仿，如此，在轻松和谐的口语交际环境中，学生说英语、讲英语的欲望会更加强烈，对于学生英语口语交际能力的提高起到了奠定扎实基础的作用。

二、为学生创造对英语语言进行实践的机会，锻炼学生的口语交际能力

在英语课堂教学中，我们要充分利用各种途径，来为学生创造对英语语言进行实践的机会，让学生真正可以运用所学习和掌握的英语语言去进行交流、交际，对学生的口语交际能力进行锻炼，从而为学生英语口语交际能力的提高提供充足且坚实的保障。

以《Whereisthepostoffice》这一单元内容为例，在学生初步掌握了表示方位介词的词汇、建筑物名称(如across,form,behind,between,supermarket,park,restaurant等等)以及关于问路、指路方面方面的句子(Whereis…?Istherea…?等等)之后，我组织学生进行了这样一项英语实践活动：

将一张标有明确地点位置的地图贴在黑板上，在班里依次选取2名学生，分别扮演问路人、指路人的角色，问路人在地图上随意选择一个地点，询问如何到达那里，指路人则要按照地图上的指标，来告诉问路人正确的达到方式。

如此，我便给学生创造了一种对所学英语语言进行实践的机会，既帮助学生及时复习巩固了所学英语语言知识，也锻炼了学生的英语口语交际能力，获得了事半功倍的教学效果。

三、组织开展形式多样的口语训练，激活学生的英语语言能力

若想使学生的英语口语交际能力得到全面提高，身为初中英语教师的我们就得组织开展形式多样的口语训练活动，让学生体验、经历各种各样的训练活动，如此，既能让学生感受到英语口语学习的丰富多彩，调动学生进行口语交际的积极性，还能激活学生的英语语言能力，切实提高学生的口语交际能力。

例如，我们在每节课的前五分钟，让学生使用英语语言进行各种实践活动，如讲一则故事、唱一首英文歌、说一段绕口令，以此来让学生正确正握英语发音，增加学生说英语的节奏感和流畅感。

另外，还可以让学生使用英语语言来复述文章内容、分角色扮演文章中任务、自由对话等等，这样，在形式多样的口语训练活动中，学生的英语语言能力能够被激活，还能深刻体会到英语就在我们生活中，进而在不知不觉间促使学生的口语交际能力获得提高。

综上所述，作为英语教育工作者，我们不能只注重笔头能力的训练，还要重视口语交际能力的锻炼，并且做到积极以学生认知水平和英语学科学习特点为依据，来探索符合学生认知实际、切之可行的口语教学方法，以此来促进学生英语口语交际能力的全面提高。

小学英语口语交际教学策略

一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、运用模拟表演，创设交际情景

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I canhttps://m.engpx.com/news/No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。

这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。

三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围

多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。

小学英语口语交际教学策略研究

一、创设教学情境，融入英语语境

语言环境的营造对学生的影响重大，身处英语语境中，学生才能够更好得接触英语，时刻受到英语的熏陶。同时将表演的教学形式融入课堂教学当中，逐渐引导学生进入到英语语言的学习状态当中，潜移默化地影响学生的英语口语能力。

此外可以结合多媒体来创设英语口语教学情境，以英语短片、角色互动等形式来吸引学生注意力，使学生在英语的世界中增强口语表达的欲望。例如，在学习《Goingshopping》这篇课文时，教师可以让学生回想自身的购物经历，并用英语句子表达出来，让同学以小组的形式展开对话。以此来让学生感受到英语是贴近实际生活的，从而增加学生的表达欲。

另外教师应尽量全程使用英语进行教学，借助多媒体让学生感受世界各地购物狂欢的盛况，并使其重点把握常用的与购物相关的句式。如：“Whatareyoudoing?”“Whatdoyouwanttomake?”“Whataboutthisone?”等，让学生在浓厚的英语语境中提高对英语口语表达的兴趣。

二、帮助学生克服心理障碍，增强表达信心

提高学生英语表达能力的第一步就是要让学生敢说，勇敢地开口表达，才能使其英语口语能力逐步上升。为此教师应采取循序渐进的原则设计教学任务，让学生在完成任务的过程中感受到英语学习带来的成就感，从而增强其口语学习信心。

此外教师也应从多方面鼓励学生勇于表达自我，当学生出现一些表达上的错误时，应及时予以指正并鼓励其不断进步，通过有技巧的引导来使学生克服“不敢说”的心理障碍。以《Thisisme》这篇课文为例，教师在教学时应给予学生更多的表达机会，让学生成为课堂的主人，使其勇敢地在他人面前表达自我。

教师可以从学生的兴趣出发，引导学生介绍自己的家乡、喜欢的明星、书籍等，从学生熟悉或喜爱的话题入手，能够激发学生的表达欲望，使其克服心理障碍，勇于开口表达。教师可以列出相关句式让学生运用其进行表达，如：“comefrom”“livein”“likedoing”等，当学生熟悉了基本的表达之后，再让其丰富表达内容，达到多说多练的目的。

三、丰富训练模式，提高教学质量

英语口语的训练方式应多样化，这样才能使学生始终保持对口语学习的兴趣，不会因为口语教学方式单一而产生厌倦感。为了达到这一目的，教师可以采取多种形式来训练学生的口语表达能力。例如，每天一篇英语日记，让学生将每天发生的印象深刻的事情记录下来，然后按照学号轮流让学生每天进行五分钟左右的课堂分享，从而锻炼学生语言思维能力和表达能力。

另外还可以让学生进行朗读模仿，对于经典的片段可以进行表演，将肢体表达与语言表达相结合，提高学生对语言的综合运用能力。课前也可以用3分钟左右的时间来让学生开展讲笑话、猜谜语等小游戏，以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。在学习《Myday》时，教师可以将多种方法结合来训练学生的口语表达能力。

在课程导入部分教师可以发问：“Whatdayistoday?”“WhatdoyouhaveonFriday?”等问题，激起学生的表达欲，接下来再通过图片展示，如日出日落、太阳、月亮等让学生感受一天的变化。另外可以通过游戏让一位学生进行表演，另一位学生猜测行为的名称和发生的时间，以此来让学生体会一天当中人的主要活动，使其熟练运用相关的句式进行表达，锻炼其口语表达能力。

四、课内外学习相结合，拓宽知识广度

为了提高学生的口语表达能力，除了加强课堂的训练之外，还要督促学生在课后加强练习，巩固并延伸课堂口语教学。为了更好的达到这一目标，教师可以运用网络平台，如微信或QQ，将课外口语练习发给学生，并让学生使用录音功能将课外的口语练习交给教师。教师可以根据学生的口语表达情况给予相应的评价，让学生明白改进的方法。

教师也可以向学生展示优秀的录音作品，使其树立榜样，提高对口语练习的积极性。例如，在《Let’scelebrate》一文中，教师要让学生了解国内外的一些重大节日，并用英语将节日活动表达出来。如我国的传统节日NewYear'sDay、theSpringFestival、theDragonBoatFestival等，国外的节日有ChristmasDay、EasterDay、AprilFool'sDay等。

在进行课堂教学时，教师应让学生充分展示自我，将自己所了解的节日描述出来。另外，在课外还可以让学生针对自己家乡具有民族特色的节日以录音的形式表达出来，作为课外口语练习，从而达到课堂内外双重练习的目的。英语口语表达能力是社会发展的需要，口语表达能力的提升对学生个人的发展也大有裨益。

学习新语言的过程是不断实践的过程，教师在英语口语教学中加强训练学生的表达练习，并指导其运用一定的语言技巧进行练习，使学生的英语口语交际能力得到真正地提高。本文从创设教学情境、帮助学生克服口语表达的心理障碍、多样化的训练模式、课内外相结合的教学手段这四个角度出发，探讨了初中英语教学中口语能力的培养策略，以此来提高学生的英语口语表达能力，促使其听说读写能力得以综合发展。

浅谈小学英语口语交际教学策略

(一)注重情境教学

一切口语交际教学活动都与特定的情境或背景环境有关，但是它所涉及的具体口语内容有一定的范围局限。这是由口语交际背景、参与人员角色以及背景物这三个方面来决定的。因此我们可以根据这三个条件设计出一个会话场景，让学生身临其境地来表演这个英语情景剧，激发他们对英语交际的兴趣，促使他们有效地学习。

要使情境教学能起到预期的效果的话，作为教师我们必须提高自身的英语口语教学水平，以流利的英语口语描述相应的情境，为学生创设无形的英语交际情境。在教学实践中我们同时还要摆正自己的心态，学生在课堂口语活动中可能会出现表达不佳的情况，这时候，我们需要通过自己的动作、眼神或者表情加以提示甚至翻译成中文，这样有利于情境教学的顺利进行，并能取得预期的效果。

(二)注意对话策略的运用

在高职英语教学实践中，存在着一个普遍的现象，那就是学生在进行英语对话过程中，常常会出现停顿、不知道接下来该说什么的情况，在这种情况下学生如果没有注意到常用对话策略的运用，很有可能就会导致对话失败的后果。这种失败的经历会对学生学习英语，特别是让他们开口进行英语口语练习都会产生很不利的影响。

因此，从老师的角度来看，让学生掌握一定的对话技巧，有助于学生能够主动开口进行英语口语的练习。当然，老师们一定要明白，这只是一种交际技巧，只是适合于再交际过程中出现停顿、不知道接下来该说什么的情况。这些对话策略只是口语交际中重要的、有辅助性的手段，不应该鼓励学生过多的使用这些，甚至是当是“万金油”。

(三)借助多媒体技术

口语教学不同于其他学科的教学。它的学科特点决定了它的课堂可以有更大的自由发挥度、真实性和实用性。口语课堂应该是学生为主体的、活跃的、互动的、不拘泥于一个场景和模式的。多媒体技术为我们的课堂带来了计算机、投影仪和因特网等介质，使我们的口语教学实现了成为一种高仿真的语言活动过程。

在口语课堂中我们可以很容易地实现情景教学，例如我们可以通过播放英语电影让学生作配音或角色扮演的方式，让学生身临其境，在一个逼真的场景里进行口语练习;还可以让学生在课余时间上网查阅资料，创作一些英文原创剧本, 有条件的话还可以将其录制成DV，供学生们一起欣赏并进行品评，在延展了教材内容的同时又轻松地练习了口语。

(四)发散学生思维

口语交际应当符合学生的年龄特点，尽量贴近现实生活。因为生活是口语交际比较好的情境。但是，口语交际教学不可能都能在真实的交际情境中进行。因此，教师要认真引导学生展开想象，演示载体中的情境。如在观察图画这一载体时，教师可发散学生想象思维，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己的生活体验演示图中情境。

很多学生由于条件限制，见闻不多，阅历不足。教师应提供部分材料，让学生充分发挥想象进行构思，并口头表达出来，这样，有利于拓展学生的视野和扩散性思维的培养，使学生具备把握隐含信息、把握语言、理清思路的能力。

(五)口语交际要贴近生活

英语口语教学的话题紧随着现代生活的步伐，以接近学生生活实际为主。教师可利用易于准备或便于携带的实物作为情境教学的教具，使抽象的知识具体化，并结合教材内容演示情境。这样既能有效地激发学生的热情，又能积极地调动学生的思维，把语言知识与社会生活融为一体，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

(六)注重学生之间以及师生间的合作

口语交际的课堂，可设在户外操场，相对空旷的空间，大家在一个轻松愉快的环境中做些小游戏，培养了学生之间相互协作的精神，增进了学生之间的友谊对他们学好、共同进步起到了推动的作用。此外在游戏闲暇之余，大家可以坐在一起，围成一个圈，用英语谈谈心，聊聊天，消除传统课堂人与人的心理关系，归还师生真正意义上的平等，让学生真实的表达自己，做到课堂寓教于乐的完美结合。

(七)定期组织学生观摩

学校接触的社会生活极为有限，教师应通过多媒体资源适时的向学生展示精彩的社会生活，如英语舞台剧，如温家宝总理答中外记者问，如央视英语频道的一些有意义的收视节目等等，让学生在观摩中借鉴，成长，更直观地学习口语交际的内容。