语境化英语口语教学的策略

培养熟练，良好的英语口语能力是我国英语教学的基本任务之一。在经济全球化的21世纪，英语作为一门国际性的语言，学好英语口语对于提高我国大学生的国际竞争力尤其必要。下面小编为大家带来了语境化英语口语教学的策略及相关内容，供大家参考。

语境化英语口语教学的策略

1.以学生为中心，运用多种教学策略。

学生是活动教学的主体。在活动教学实践中，英语口语课堂教学策略的制定，应当根据小学生的好动，好奇心强，持续性短的特点因材施教。参与教学、合作化互动、以及个性化落实策略有助于小班化口语教学的开展与进行。参与教学的策略重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，激励学生积极而有贡献的参与。

在口语教学时，教师应当围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生乐于参与。比如：用于打招呼的“hello，nice to meet you，see you!”等句型，教师就可以通过“找朋友”的组织形式，让所有学生参与进来。合作化互动策略，主要强调是生生互动。在小班化口语课堂教学改革中，它使学生较大限度的投入教学活动中。

教师可以通过小组学习、组组交流、组组竞赛等活动运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势。在口语练习中，可随时根据对话情景设计的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，也是个性化落实策略的体现。不同的交流方式增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极融洽的教学氛围。

2.明确二级口语目标，建立阶段评价机制。

小学英语口语教学目标是鼓励学生多说，爱说，敢说，学会一些语言的简单应用和交流。在小班化教学基础上，学校和教师应当根据《课程标准》的要求，注重口语评价机制的建立和健全。

在小学阶段的每个年级每个学期，学校和教师应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，设定和提高英语口语在考核中的成绩比例。口语考核的形式要多样化，根据每个年级课程目标进行设定，比如口语对话，编故事，课文朗读与背诵，戏剧表演，竞赛等的形式进行口语评定，在评价过程中教师应当及时给予表扬和反馈。

3.创设英语的语境，充实学习资源。

课堂组织时，老师要尽量使用英语讲课，还要根据课本内容，通过各种各样的方式来创设课堂和日常生活情景。角色表演或情景再现在运用和练习一个新的句型时会加深学生的印象。通过课堂演示，老师引导并创设多个类似情景，学生通过练习使英语的口语运用自然而然。

课堂外，学生老师之间可以自然的运用英语进行打招呼，谈天气的情景的练习，组织校园英语角，班级英语墙，增加学生练习和运用的机会。在教学中应当充分利用多媒体的现代化教学手段，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。已开发的与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段也为优质的教育提供了物质保障。

小班化英语课堂教学的关键在于口语教学，口语教学的关键在于让学生成为教学的主体，课堂教学内容贯穿全课，从活动中教，在活动中学。结合小学生的特点，小学英语课堂应当积极创造学生实践语言的公平机会和良好的课堂氛围，实现评价多元和客观鼓励加赞赏，真正激发他们学习的兴趣和自主学习的能力。

小学英语口语教学策略

(一)创造英语学习的语境，培养学生学习英语的兴趣。

教师们要想切实提高学生的口语水平，首要的任务是为学生创造英语语境。这就要求英语教师们坚持用英语组织课堂教学。只有坚持使用英语教学，才有利于提高学生的听力水平，才能便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望。

当教师坚持在课堂上说英语的时候，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，听力理解水平就会逐渐提高，开口说就有了依据和保证。还可以通过开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所，从而消除部分因为文化差异带来的学习障碍。如组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流，促使学生提高口语交际能力。

其次，中国古代的教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是兴趣在学习中起着很重要的作用，也就是兴趣是比较好的老师。事实表明，只要学生对英语口语学习产生兴趣，口语教学的难题就迎刃而解，将会使学生由学习的被动转换成口语学习的主动，将会影响到学生对英语的终生学习。

那么如何培养和提高学生对英语学习的兴趣呢?我们要进一步加大课堂改革力度，加强课堂教学的多样化，调动一切积极的心理因素提高学生的兴趣和信心。教师们可以丰富课堂教学环节，营造英语口语学习的氛围，让学生在潜移默化中进入英语口语的学习。

教学中可采取创设情境、英语歌曲、短剧表演、小组对话、讲故事新闻等多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。此外，纠正学生口语表达时的错误应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断获得成功的愉快体验，增强学生口语表达的自信心。

(二)加强学生英语语音的训练，树立说英语的自信心。

为了在交流过程中避免沟通障碍，就要表达清楚，尽可能地符合英语国家本土人的发音习惯。很多学生的英语口语存在语音语调不规范的问题，教师应对学生不规范的语音语调进行纠正，鼓励学生模仿录音材料中的语音语调，注意句子中的连读、重读、弱读等，培养学生的语音技能，正确掌握语音语调。

在听中对标准的语音语调进行模仿，并对自己的语音语调自我纠正。学生要学会正确的发音规律，尽可能地符合英语国家本土人的发音习惯。只要学生坚持仔细听音，认真模仿，坚持操练，他们就定会说出漂亮地道的英语。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步增强他们学好英语的自信心，提高学习英语口语的积极主动性。

教师还应该帮助学生树立信心，克服自卑害羞的心理。教师在口语课的教学过程中，如果发现学生的英语表达有误，则不宜打断学生、过多地纠正学生的错误，从而增加学生的心理负担，而要不失时机地多给予学生帮助和关怀，适时地表扬学生，营造轻松的氛围，消除学生的紧张感，鼓励学生多开口说英语。

(三)加强文化意识的渗透，培养英语思维的能力。

跨文化背景知识非常重要，影响到学生交际时的语言得体性。语言表达除清晰、流畅、达意还需得体，不然，就会闹出笑话。譬如中国人见面打招呼习惯问：“你吃饭了吗?”而英语国家的人打招呼通常以天气为话题。如果我们问英美人：“Have you eaten yet?”他们会认为我们是想请他们吃饭。

因此，英语教学中教师们应该加强英语文化知识渗透，培养学生的跨文化交际意识，让学生学会与他人交际。要明确“在什么场合该说话，什么时候不该说话，知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话”，这样既可激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景差异意识。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就会显著提高。

英语口语教学的策略

1.树立信心，鼓励学生敢于说英语

比较好的学习动机莫过于对学习有信心。英语教学的过程不仅是传播知识的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。因而，教师需营造良好的课堂气氛，使每个学生敢说、乐说;并鼓励学生多开口，大胆地说英语―――Saywhateveryouwanttosay.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Infact,we’relearningbymakingmistakes.

1.1沟通师生之间的感情，培养学生积极向上的情绪教师丰富的表情,幽默的语言,举手投足之间都会创造一种和谐的交际氛围,能够激发学生愉快的情感，使他们敢于说英语，乐于开口说英语。比如说课堂上开展角色扮演。让师生互动，获得更为真实的情感体验。在此过程中，学生依据创设的语境用英语表达自己的想法，从而锻炼了口语。坚持这样，学生积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了学生心理素质的健康发展。

1.2采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习英语的兴趣让学生跟读录音是纠正学生英语发音的好方法。在跟读磁带的过程中，我先让学生看着课本逐句跟读;接着，让学生合上书本，轻声跟读;然后鼓励模仿录音中的语音语调大声跟读。初中生有着极强的好胜心，我们可以开展一些英语比赛项目，如演讲比赛、讲故事比赛、读比赛等，让学生积极参与，既能学到知识，也能锻炼口语。

通常一个单元学完后，我会让学生根据本单元的话题编排一个对话或者情景剧。通常是以小组为单位进行开展。鼓励学生尽可能将本单元的词汇、语法和重点句型贯穿到表演之中。最后在固定的时间由各个小组展示，并评出最佳小组。如此让学生有更多运用与交流的机会，更好地促进学生口语水平的提高。

2.创设情境，激发学生乐于说英语

2.1教师让各种媒体进入课堂，不仅是丰富课堂教学的重要手段，而且有利于激发学生激情，更是挖掘学生口语表达能力的有效途径同时应用直观、形象、生动的教学手段，充分发挥形、光、声、色等信息功能，刺激学生的多种感官。例如，我让学生将自己朗读的课文内容录制到磁带里去，要求语音语调准确。课堂上播出学生录音的内容，然后相互之间评比选出最佳朗读者并给予奖励。结果学生们学习的热情很高，课后也更加积极主动地练习说英语。

2.2生动活泼的英语会话和小品表演等是学生口语能力开发的直接有效的手段现代教学手段增多了，课堂教育丰富了。例如，FunwithEnglish7AUnit3中，讲述万圣节Halloween的庆祝，我鼓励并指导学生将课文编成英语小短剧，并让学生自带相关的表演道具，成功举办了一个小型的HalloweenParty。绝大多数学生都很活跃，踊跃参与，表演也十分精彩。活动中，学生大胆用英语表达自己的心愿，并达到了寓教于乐的效果。

3.开展活动，鼓励学生勤于说英语

听说训练光靠45分钟是不够的，教师应鼓励学生走入生活，课内外经常开展丰富多彩的活动，可以使学生经常得到语言训练，从而使他们的口头表达能力不断提高。这类活动有值日生汇报、演讲、游戏、小组活动、对话比赛等。总之，知识来源于实践，而且只有和实践相结合，才能转化为能力。

充分发挥课程优势，开展丰富多彩的课外活动，使学生在实际应用中提高口语表达能力。比如，坚持让学生做DutyReport，每节课需花5分钟的课堂时间，轮流让每一位学生在众人面前说英语。在活动中，学生可以用英语讲一个故事，唱一首英文歌曲或与同伴合作表演一个短剧等，题材不限，只要学生有话可说，有感而发就行。创设英语角是英语课堂向课外延伸的重要阵地。班级英语角这样一个全英语的交际环境，教师带领学生先进行简单的日常交流，然后再就各种话题展开讨论。

英语口语教学研究策略

一、交际策略的定义及其分类

交际策略,作为影响中介语形成和发展的因素之一,由Selinker于1972年首次提出。此后,由于研究者的研究兴趣及视角不同,对交际策略的定义也有所不同。其中,Ellis博采了各家定义之长处,于1986年提出了相对完整的交际策略的定义:“交际策略作为语言使用者的交际能力的一部分,是一种语言心理计划,这种计划具有潜在的可意识性,可作为学习者对无法完成的某一表达计划的替代。”

各家各说对定义的不一致决定了他们的分类不同。本文采用的分类是Faerch & Kasper于1983年提出的分类法。他们将交际策略分为减缩策略和成就策略两大类。对于学习者而言,当遇到问题时,回避问题,则是采用减缩策略;如果设法解决问题则意味着使用的是成就策略。

减缩策略包括形式减缩和功能减缩两种,以此来调整原来的交际目的。成就策略也包括两类,一类是补偿策略,另一类是检索策略。补偿策略中的非合作策略包括以母语为基础的语码转换、外语化、直译化,以外语为基础的替代、转述、造词、重组,以及非语言行为类交际策略;而合作策略即通过直接的设问求助与间接的停顿,眼神等求助而达到交际目的。检索策略是指学习者通过某些手段回忆因记忆问题引起的某些外语项目,如:等待、语义场、使用其他语种等等。

交际策略的运用适应与否对交际能力的大小很有影响。许多学者认为,语言不但是知识的学习,更是行为的学习。Rubin等人认为,交际策略是一种获得外语实践机会,间接影响外语习得过程的学习者策略。而Tarone则认为,应该保持交际渠道的畅通,使交际者获得更多的语言输入。

二、关于策略能力研究的报告

南京大学的高海虹在2000年发表的论文《交际策略能力研究报告――观念和运用》一文中,通过问卷调查和访谈的方式,对在校大学生的交际策略能力和使用频率等问题进行了分析。

从各项指标和访谈记录的分析来看,我们得出了如下结论:

就学生的策略观念而言,在成就策略上,学生倾向于肯定其在提高口语交际能力中所起的作为,但是,不同水平的学生之间无法达成一致。对于减缩策略,学生的认同度大大低于对成就策略的认同度。

对于成就策略,学生虽然显示出较为明显的倾向性,但不同语言程度的学生都只是“有时候”才使用成就策略。根据访谈的结果,调查者分析出原因,我国现在的英语环境限制了成就策略的使用,我们缺乏良好的交际环境,只能在课堂上对知识进行讲述;其次,目前,英语课堂教学以听、读为主,以准确性为重点,课外缺乏良好的英语交际环境。需要指出的是,由于学生策略能力不足,也限制了学生成就策略的使用。

在各类交际策略中,学生使用最多的是减缩策略。究其原因,我们发现,一方面,学生课堂的英语学习与自然环境下的语言学习相比,缺乏“信息差”,学生遇到不会表达的意思就习惯性地放弃或简化;另一方面,我们英语教学历来重视语言的准确性,学生为避免出错而不愿意冒险使用他们没有把握的句子。而对于语言程度较低的学生来讲,由于受语言能力限制,对交际困难不得不做出回避态度,借助减缩策略,所以他们更多地使用了减缩策略。

来自学生的第一手数据,为教师探讨口语课堂上交际策略使用频率,选择性地对策略进行讲授以及如何将其应用在课堂上指明了方向。

三、提高口语交际策略的对策探讨

我们是否能在教学过程中有目的,有计划地培养学生的交际策略?针对这个问题,外语教学界持两种不同的观点。Ellis在对交际策略理论进行多方探讨的同时,着重强调了交际策略不利于外语教学的一面。他认为,当学习者过分成功地运用各种交际策略弥补语言知识的不足,会导致一种错觉,以为没有必要再学习目标语的新知识。而国内外教育学界大多数的学者则认为,交际策略具有“可教性”,能在教学过程中发挥出应有的积极作用并给出了一定的策略训练方法。

Pearson & Cole 提出了五步法:教师示范;引导学生练习;巩固;学生独立练习;在新的学习任务中运用所学策略。五步法与传统的3P教学法大相径庭。Oxford等人的模式包括7个步骤:1.让没有策略培训经历的学习者完成一项任务;2.组织学习者讨论完成任务的过程并提出相关策略;3.向学习者建议并示范其他有用的策略;4.给学习者提供机会练习新策略;5.给学习者示范策略如何应用于其他学习任务;6.给学习者提供新的语言任务,让他们选择策略来完成这些任务;7.帮助学习者评估使用策略的结果及取得的进步。

王立非则明确提出:“我们既不能完全依赖交际策略训练来提高学生的交际能力,也不能完全排斥交际策略教学在外语教学中的作用。因此,交际策略教学的重点应该放在交际策略使用的普遍规律和语境上,而不是设法对具体的策略手段进行训练。”

从上述提出的几种教学模式我们可以发现,Oxford提倡学生先自行探索讨论,使其对各种策略从实践角度有初步的认识;王立非的模式更多地强调让学生在不同的语境中学习策略的使用规律,而忽略了对交际策略理论掌握的重要性。因此,教师在实践的过程中,应结合学生的具体情况,吸取百家之长,充分发挥各种模式的优势。

四、交际策略培养在大学口语教学中的实践

非英语专业学生接触英语的时间和机会都比较少。而有限的学时还要分配在精读、听力、词汇、语法、翻译上,口语在这期间几乎被忽略了。为了改变这种状况,给学生创造更多听说英语的环境,让他们在一定的时间内较大程度地提高口语能力,借助交际策略是一个行之有效的方式。我们可以针对学生策略能力所反映出的薄弱环节,有计划地制定教学模式,培养学生使用交际策略的意识,从而帮助学生提高在不同语境下灵活使用交际策略的能力,成功地实现有效交际。

首先,教师在课堂上要尽量多地使用英语教学。由于输入是输出的基础,听是说的基础,因此教师是学生言语行为的样板,教师多使用英语能让学生在有限的时间里尽可能多的接触到英语。

其次,教师应该向学生强调掌握一定口语技能的重要性。朱纯在《外语教学心理学》一书中指出:“多种技能之间有着不同程度的依存关系,或相互影响,或相互补充,对一种技能的掌握有利于另一种技能的发展。” 教师向学生介绍这些口语技能并结合教材进行相关训练。例如:一些在口语中常用的所谓“篇章标志”(anyway, say…),“功能标志”(excuse me, but…)以及“填充词”(you know, I mean…)等。

再次,将交际策略融合到实际的口语教学中。教师系统地向学生介绍交际策略。让学生对交际的可选策略有观念上的认识。对于策略中的非语言策略,向学生解释由于文化的差异,我国所认为不礼貌的肢体语言,实际上也是一种重要的成就策略。

最重要的一点是交际策略的教学实践。在实际操作中,教师选择以情景或功能为话题设计的讨论材料,并提供相关的词汇、用语以及文化背景知识。同时可选择适应该场合的交际策略进行提点,让学生了解。策略是怎么样在交际过程中实际地发挥作用的。

在课堂的操练中,让学生通过角色扮演,小组讨论等各种方式进行巩固练习,在实际的应用中摸索与体会。提倡策略的同时,教师也要告诉学生策略的抑制性。所以,学生在熟练使用策略的同时,也要有意识地学习新的外语知识并自觉地在交际外弥补曾在交际中出现的不足。