低段英语口语交际教学策略

英语作为世界上最通用的语言，自然很多不同国家的人都需要进行学习，中国也是英语学员较多的一个国家，下面小编为大家带来了低段英语口语交际教学策略及相关内容，供大家参考。

低段英语口语交际教学策略

一、创情境 乐参与

在“口语交际”中，应创设情境，激发学生交际的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生“口语交际”的情境，会提高学生实际交际能力，在情境中训练，在情境中提高。

如教学一年级《我也有爱心》，可以给学生这样创设情境，先通过创设照顾生病的妈妈情境，再与学生进行对话，让学生说说平日里妈妈生病了你是怎样做的?开始学生说的不够具体，这时激发学生想不想听这样的故事?然后通过多媒体课件给学生讲述“乌鸦反哺”的故事。

学生在倾听中感受与回味。然后进行讨论交流，这时学生积极性高，纷纷说出自己做过的、又准备怎样做。学生不仅开阔了眼界，丰富了知识，而且感悟到了关爱父母、关爱他人是一种美德。一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是进行口语交际的条件和动力。

学生一旦置于一定情境之中，就会产生交际的冲动。创设交际的情境方法很多：

1、创设表演情境

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。

如在《打电话游戏》教学中，教师可引导学生说说平时有打过电话吗?怎么打电话给对方呢?，再让他们试演打电话的情景。激发学生更强烈的玩游戏兴趣，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。

又如教学《看望生病的伙伴》，在教学中，分别让学生扮演小熊、小鹿、小猴、小兔，说说朋友们会对病友小熊说些什么问候的话?小熊又会对它的好朋友说些什么呢?然后让孩子们带上头饰演一演，学生通过自编自演，发挥的淋漓尽致，也能深切地感受到朋友间要互相关心，互相帮助。

2、创设生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活的感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在教学《春天来了》时，教师注意适时的引导和激励。

我在带学生到校园里观察春天时，说了这一番话：“只有仔细观察的小朋友才能找到春天。让我们走进校园找一找，你可以和小伙伴一起，用眼睛看看，伸出手轻轻摸一摸;走进花圃用鼻子闻一闻，找一找，校园里的花草树木有什么变化”。学生听了我的一番话，都非常高兴，三三两两的拉着手去找春天了。

其实那一番话既给学生提出了观察任务，同时也教给学生观察的方法，即“看看”，“摸摸”，“闻闻”等等，在实际中引导学生，激励学生进入一种真实的交际情境中。在这种无拘无束的氛围内，学生愉悦被极大地调动，激发了学生的说话兴趣，提高了口语交际的能力。

3、创设问题情境

低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。

在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教《我喜欢它》一课时可设计这样几个问题：图上有哪些动物?他们在干什么?你最喜欢哪种动物?先训练学生观察，再说自己喜欢的动物，接着说为什么喜欢的原因，学生就畅所欲言。(学生：森林王国要召开杂技会，杂技会的主持人请所有的动物都来参加。

忽然之间，森林王国就热闹起来。有美丽多姿的孔雀在开屏;有神奇、可爱的小狗在荡秋千;有肥肥胖胖的大象在吹喇叭;有胖胖的海豹用它的鼻子在水里转球呢;有踩到球上面木板玩跷跷板的就是憨厚可爱的小熊了;还有就是用三个桃子作道具，把桃子一个个往上抛，又用手迅速接住的表演，它就是又聪明又机灵的小猴了。

学生：在这里面，我最喜欢的还是小猴的表演，你看它，身子小小的，三个桃子在它的手上却象变魔术似的，上窜下跳，变幻莫测，左一个，右一个，中间还有一个，抛上去一个，另一个就落了下来，把落下来的再抛上去，旁边的另一个又掉下来，再抛上去……随着桃子的上抛下落,人的心也跟着一起起起落落,紧张不已,同时也让你觉得应接不暇，看得你眼花缭乱。

不经意中，我向小猴竖起了大拇指，感叹它的表演带给我们的精彩，我真想对小猴说：“小猴，你太了不起了，你的表演我喜欢!”) 学生说话的兴趣被调动起来了，学生不仅“愿说”，而且“爱说”了。

4、创设交际情境

生活是“口语交际”的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际。除了日常生活中的实践，组织一些模拟社会交际活动，如引导学生模拟生活情境进行交际。

让学生模拟在“旅游”活动中当小导游向“游客”介绍家乡的风土人情、景物;模拟在“自选商场”中的售货员，向“顾客”推销商品;还可以模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，不仅使学生感到交际的乐趣，而且必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。

这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村孩子来说，义务教育课

程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《说说心里话》中，让孩子们先结合自己在学校生活的情况，好好想想自己上学后有什么变化吗?谈谈自己的想法。话题引出也就便于学生能很快的把自己想说的话倒出来说给同学听。所以，教师要根据实际情况，因地制宜的开发话题资源，让学生有话可说。

学生玩的玩具，看的书报，听的故事，参加的活动，养殖的动植物，都可以提炼为口语交际的内容。低年级学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。

二、教方法 会交际

“口语交际”的目的是让学生会说。这对于学生来说要经过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。我们在教学中要精心选择教学策略，采用多种互动的形式，实现口语交际的互动性。在此基础上的口语交际，才是肺腑之言，才是发自内心的由衷的倾吐。

1、指导课前的交际活动

一般来说，“口语交际”教学前要做好课前准备，比如，材料的收集，信息的整理等，这就需要教师加以必要的引导。比如一年级的《接待客人》能说会道的训练，课前布置任务先尝试客人来时该怎样接待。

再通过课堂的具体情境让学生再体验再练习讲话，学会应对和交流，它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。

2、借助图画，引导说话有序

低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，比如：《救小鸟》说话训练中，首先让学生看图，弄懂图意，再说说小朋友是怎样救小鸟的?假如你是图上的小朋友你会怎样做?学生就逐渐养成好观察、好思考的习惯。

3、典型示范，模仿促说

国外的研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。

如在教学中，教师可示范介绍自己画的画，先介绍画的题目，再介绍我为什么画这幅画，然后介绍我画了些什么，从而让学生模仿介绍自己的画。学生在口语交际的过程中，教师要耐心倾听，适时点拨，婉转矫正，经过多次的语言实践，学生不仅学会了说话，更是学会了落落大方的态度，彬彬有礼的交际礼节。

为了加强示范性，教师除了在全班师生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到一些小组中去进行个别辅导;对于进行有效交际的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不是进行抽象的指导。

三、互评价 共提高

在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，甚至对他们的一生都起着举足轻重的作用。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。对学生的评价，教师要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦。

一年级学生交际能力比较弱，口头表达能力比较差特别是对于口语交际方面有一定困难的学生，教师的要求要低，不能一刀切，特别是对于口语交际方面有一定困难的学生，教师要宽容。口语交际应在师生平[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]等对话的过程中进行，教师要放下架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

同时，学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。如果一个学生说时，其他同学冷眼旁观甚至进行人生攻击，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际的任务?所以教师要鼓励学生学会合作，学会交往。

小学英语口语交际教学设计

一、培养学生听的能力

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，我尽量较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了，学生自然的就理解教师在课堂上所经常使用的一些习惯语言。从而也提高了他们的英语水平。

二、培养说的兴趣

成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是比较好的老师，学习英语是一个长期的过程。小学阶段提高学生学习英语的兴趣是非常重要的，尤其是培养学生说英语的兴趣。为了寻找一条以课堂教学为主的口语训练模式。我试着尝试如下做法。

(1)“课前2分钟自由会话。让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。给学生提供一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

(2)提供课内交际氛围。也就是创造情景，优化课堂教学“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。

这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力，学习不是老师每天扯着嗓子喊吃来的。

创设情境是优化教学的重要途径，是打开小学生通向英语世界和智慧宝库的重要之门

(3) 变换形式，让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中我尽量“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们利用chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教材及教参给我们提供了一些，但这些远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如在学习单词ball，doll, car, boat。

我自编儿歌： 什么什么拍一拍?ball, ball拍一拍。什么什么真可爱?doll, doll真可爱。什么什么跑的快?car,car 跑的快。 什么什么水上飘，boat, boat水上飘。也可鼓励孩子们自编chant,这既有利于提高学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。唱着说。

唱歌是学生喜爱的另一种形式。除了教材上提供的歌曲，学到某类词或短语时，采用旧曲换新词，也颇受学生们的喜爱。在游戏中说。游戏是学生们最喜爱的一种形式。教学中可采用这种形式，把要练习的句子放在游戏中去说。

三、注重总结反思,完善提高英语口语教学策略.

作为小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径,也是教师自身专业化发展的需要。在几年来的教学实践中，我们针对教学中的反思共提出了多个问题，并针对这些问题在网上查看了关于这方面的文章，得到了很大的收获，而且针对自己的教学写了多篇教学反思。以下是我们在口语教学中存在的的一些困惑：

(1)气氛压抑，学习者不积极参与课堂口语表达，特别是高年级同学，担心出错,受批评，失面子。

(2)无话要说，学生语言基础较差，不知道怎么用英语表达。

(3)不平等的参与.在以往课堂教学中,经常是少数学生撑场面,多数学生当听众,而这一部分旁听者,他们很少或根本没有开口。

(4)听,说,读,写语言技能发展不平衡.口语训练与听,读,写技能的训练不能有机结合，造成学生的基础不牢靠。

英语口语交际教学反思

一、激发浓厚兴趣，让学生“敢”说

兴趣是比较好的老师。学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。教师要以学生原有的生活经验作为课堂教学资源，积极创建生活化的课堂，营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

例如，在教学完译林版小学英语6ASigns这一单元后，我带领学生参观校园，鼓励学生用本单元所学内容交流学校里的标志，并把握教学契机，拓展关于公共标志的知识，最后让学生讨论校园里哪些地方还需要增加公共标志，并用所学知识描述。课堂实践表明，这节口语课很成功，不仅让“好”学生自然输出语言，还让那些“紧嘴巴”的孩子积极参与其中。

教师还可以关注学生的热点话题，利用课前五分钟，借助自由谈话(Freetalk)等形式，通过对这些真实口语材料的谈论，来实施热点口语交际。每次活动侧重一个特定的话题或情景，如在学完译林版小学英语6A第7单元AtChrist-mas之后，可以让学生结合学过的关于节日的语言知识，进行Myfavouritefestival和themostpopularChristmaspresent的讨论。

在这样的活动中，学生全员参与，既活跃了课堂气氛，提高了学生输出语言的兴趣，更提升了学生的口语能力。

二、创设情境课堂，让学生“乐”说

教育理论家布卢姆认为:“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，英语课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情，让学生“乐”于表达。

例如，在英语初学阶段，教学Isthisa/an??这个句型时，可以借助实物进行口语训练。把准备好的各种玩具动物、水果等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问:“Whatisit?”他则猜测:“Isthisa/an??”若猜错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，低年级学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

到了中高年级，教师也可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，活化课堂，锻炼口语。如在学完译林版小学英语5A第一单元Cinderella后，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，让学生结合本单元重点句型Why?和Because?的操练，把故事情节生动的课文改编成短剧，让学生参与表演。

通过创设教学情境，不仅能让学生有效地再现所学知识，而且还能有机渗透英语文化，一举多得。

三、运用丰富活动，让学生“爱”说

有效的英语口语活动是小学英语教学的关键环节，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师可以结合学生的年龄特点以及实际教学情况，创设一些有趣的、形式简单的活动，吸引学生的注意力，从而引导学生主动参与到活动中去。例如，教师可以在课后布置录音作业和编对话作业。

通过录音作业，教师可检查学生的发音、朗读等，在课堂上播放学生的“作品”，这有欣赏、比较和评价的作用。在学完译林版小学英语4A第一单元Ilikedogs这一单元后，我设计了一个“听一听，猜猜我是谁”的口语作业。让学生结合单元所学知识，根据作业要求查阅资料，将这一单元所学的动物的爱好及特征用自己的语言描述出来，做成一段简单的口头谜语，在上课时播放出来，让其他学生猜猜这都是什么动物。

比如:A:Hello!I’mwhiteandblack.I’mcuteandfat.Ilikebamboos.Icaneatalot.WhoamI?Ss:Panda!B:Hi!I’mthinandbrown.Ilikebananas.Icanjump.Iamclever.WhoamI?Ss:Monkey!这些口头作业活动不仅让学生灵活运用了所学的知识，又扩大他们的知识面，既能为训练学生口语表达能力打下坚实的基础。

提高学生英语发音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力，让学生爱上做英语口语作业，从而进一步提高学生的英语口语能力。总之，小学英语口语教学是英语教学不可分割的重要环节。有效的口语教学可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生英语实践能力等。

因此，在教学中教师应重视口语教学，要认真总结并实施有效策略，促使学生积极参与口语交际，提高英语口语教学的有效性，最终提高英语教学质量。

小学英语口语交际教学研究

1.创设情景。

口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。

例如，“学会请教别人”，学生为学习和生活中遇到的什么困难而请教别人，请教别人时如何把问题和困难说清楚，怎样在不同的场合注意有礼貌，说话得体。教材安排了四个可供学生选择的内容。但是，我觉得教材提供的话题只是一种提示，并不是要老师就这四个话题进行分角色、分小组的练习说话、表演。

教师要创设以下情景：一是营造开放的“语场”，让学生毫无拘束，畅所欲言，说出自己在学习与生活中的困难。教师在此所关注的是学生能否敞开心扉，把自己遇到的困难真实地说出来，并且引导学生评讲如何把困难或问题说清楚。二是根据当时的环境有效地安排学生的“请教”。

三是向课外(生活)延伸，让学生各自根据自己的经验讨论(也是一种口语交际)，如何向学生、教师以外的对象请教，并注意不同场合、对象说话的礼貌与得体。总之，创设情景，不仅是让学生有话可说，而是要让学生获得真切的体验与情感，要让学生感受生活，学会生活，让学生得到品德修养的提升，要让学生感受到口语交际在生活中的实际意义，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。

2.引导互动。

“交际”和“互动”是密不可分的孪生兄弟，有“交际”必有“互动”，交际效果的好坏在于互动质量的水平。在特定的课堂交际情景中，大多发生的是师生互动、生生互动、群体互动。

在口语交际中，师生间互动，教师大多表现为情景的创设者，活动的组织者、引导者、参与者，师生间问题的沟通者;学生是活动的主体，是知识能力的构建者，口语交际活动一切都是为了促进他们的发展。所以在教学中只有将每位学生的积极性调动起来了，让每一位学生都积极参与进来了，才能确保每一位学生口语交际能力的提升和发展。

’3.学会倾听。

“倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。在口语交际中，听者的一丝神态，一次举手投足，都可能影响发言者的情感和表达。养成认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。

“倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。

例如：本册教材中安排的“小小新闻发布会”，除了培养学生搜集和处理信息的能力，以及有条理地进行表达等能力外，还有一大功能，就是要培养学生认真倾听的习惯，善于从与对方交谈中捕捉有效信息的能力。当然，每次的口语交际，听、说双方随时发生着交换，都会涉及到倾听，都要引起老师的关注。

4.走向生活。

生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

例如“设计一条公益用语”，首先应让学生留心生活，到公共场所搜集公益用语，并想想为什么?接着让学生联系生活环境设计公益用语，并说说设计意图。另外，教师在日常的教学中应尽可能地安排时间和提供机会拓展学生口语交际的渠道。比如，请学生主持班队集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，学做小记者、小导游等。总之，凡是能让学生发表意见进行交际活动的机会，教师、家长不包办代替，把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于与人进行交往。

5.激励评价。

口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。《标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由此可知，对于口语交际的评价应注意“重激励”。

口语交际是在具体动态的交际情景中进行的，学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键，所以“激励”是比较好的方法，不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到较大限度地释放。