小学英语口语教学实效性

学习英语的目的是在于应用英语，即说英语。因此，在英语教学中，需要教师在思想意识上给予重视，下面小编为大家带来了小学英语口语教学实效性及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学实效性

第一，培养学生良好的学习习惯。

英语学习习惯是在长期的实践积累过程中逐步形成的，不再依赖于意志力和外力的监督完成的自我学习，良好的英语学习习惯包括课前预习、上课认真、课后完成作业等诸多行为，在这些良好习惯的推动下，学生能够更好的完成英语学习，提高英语运用度，增强英语的实效性。

第二，转变师生关系，以学生为主导

对于小学生而言，教师的地位更甚于父母，学生对教师的依赖性比较高。因此，在小学英语教学中，教师应该积极地利用学生的信赖，融洽师生关系。将课堂延伸至生活，加强生活中数学元素的融入，在平常的生活中，有意识的加强学生无意识的利用英语知识。同时，增加学校交流的机会，让学生在观察、操作、讨论和交流中，自主的分析和整理英语问题，感受英语学习的乐趣。

第三，利用多媒体进行教学

利用多媒体进行英语教学是时代的需要，也是现代科技发展的需要，更是学生自身的需要。针对目前信息科技的飞速发展，很多教学工具都已经由传统的说教式工具转化为结图像、声音、画面与一体的多媒体工具，甚至利用网络拓宽学生的视野，加强英语交流。

利用电教媒介进入有一定语境的英语课堂中，创造符合英语特点的课堂氛围，使得学生很容易从外界进入课堂中，变被动的接受为主动的求索。学生变成了英语交际的积极参与者，在优美的音乐和动感的画面中感知英语的乐趣，自觉的进行思考和学习。

所以说，小学生的英语教学虽然有一定的难度，但是结合学生自身的特点，利用现代化的教学工具，还是能够一定程度提高英语教学的实效性。小学生的具体思维能力有限，但是丰富的感性思维使得学生很容易受制于生动、可观、可感的事物中，随着学习知识能力的提高，和大量只是的累积，学生产生了自我分析和综合的能力，更加能够自主的进行学习。

中学英语口语教学

一、激发学习兴趣，让学生愿说、想说

兴趣是学生比较好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。

例如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐，对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。

或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达，让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪

。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。

我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。

这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

(二)坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。

渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。

例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教师不动声色地说：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ?

然后再问一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。这时学生已明白了老师的用心，他知道了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high，从而间接纠正了学生的错误。

也有些错误可以不需要提醒他，例如：小学墙报上看到有学生写的很多的东西，我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着，就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包，他会发现自己是怎么成长的，也挺好。学生长大以后会克服的，这个可以酌情处理。

英语口语教学设计

第一，英语是一种人际交流的工具

英语作为一门世界语言，同其他语言一样，是作为一种人际之间沟通的桥梁。在我国，英语是从小就必须开设的一个必修课程，特别是中国加入WTO以来，与世界的联系加强，学习英语是提高我国综合国力的一种表现形式。而英语是一种语言，是在进入世界市场进行沟通和交流的工具，所以，必须本着学以致用的原则，培养学生听、读、写、说等综合能力，全面提高小学生的英语综合水平。

第二，英语承载着一定的文化

英语本身承载着西方国家的文化发展历程，代表着西方文化发展的特征，是一种有代表性的传播符号。当前，随着世界联系的加强，英语这么语言逐渐走向世界，承载的西方文化也逐步走向世界。小学生学学习英语，接触西方的文化知识，有利于其拓宽视野，激发学生对英语学习的兴趣。

第三，英语教学是为了提高学生的综合能力

小学开设的英语课程，多是基础性，了解性的，为学生打下一个良好的基础。但是对英语课程的终极目的，教师需要有一个比较透彻的认识，英语的学习终归是为了交流，为了提高学生的综合能力。

商务英语口语教学

一、情景教学法

在我们的小学英语口语教学中,很多的学生都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类学生处于被动的位置。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。

兴趣是比较好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I'm reading。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。这样可以和老师互动,对于学生也会有自信心学习英语,动口说英语,提高英语水平。

二、实物教学法

小学阶段往往都是爱玩的年纪,对于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What is it”,他则猜测:Is this a/an---?

又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。

三、兴趣教学法

小学生对于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采用古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来说是非常枯燥的。

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在“玩中学”“学中玩”。