初中英语口语训练教案

英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一，下面小编为大家带来了初中英语口语训练教案及相关内容，供大家参考。

初中英语口语训练教案

一、利用教材各模块，强化口语训练

在初中英语教材中， 安排Comic strips and welcome to the unit; Reading;Vocabulary;Grammar; Main Task等模块与环节，每个部分有着各自的功能，但又是为整体单元话题而服务，以促进学生全面发展。

在教学过程中，教师可将口语训练贯穿到各个教学环节中，将听说读写等活动与口语交际训练有机结合起来，以提高学生的英语综合运用能力。

如教学8B Unit 5 International charities时，在Comic strip and welcome to the Unit部分，教师可向学生呈现衣服、钱、水、食物、书籍、鞋子、房屋、电脑等图片，引导学生交流讨论：What do you think people there need most?这样，利用学生熟悉的图片，提出开放性的问题，激活学生已有知识与经验，启发学生积极思维，使其敢于表达。

接着，呈现几个慈善组织的图片，如Project Green Hope(绿色希望工程);ORBIS(奥比斯);World Wide Fund for Nature(世界自然基金)等。然后指导学生根据图片与自己的理解，试着以自己的语言简单说明这些机构的作用。比如ORBIS：It works to help the blind people in poor. 接着，组织学生两人合作，参照示例模式，介绍国际慈善组织及其作用，强化学生口语训练。

A. Do you know…

B. Yes，it is an international charity， The charity help/…What ahout…

A. Well， this charity helps …

B. …

然后引导学生开展小组讨论，说说对于贫困地区的人们而言，他们最需要的是什么?他们需要求助于慈善组织吗?可以求助于哪个慈善组织呢?请说明理由。这样，通过小组讨论，让学生更进一步了解国际慈善组织及其重要的社会作用，同时，运用与巩固了所学句型与词组。另外，还可训练学生在实际生活中运用所学语言展开交流表达的能力，并延伸与拓展所学知识，使学生学会自主分析与解决问题。

再如教学Reading部分，当学生了解文章内容后，教师可要求他们先完成短文填空，然后结合填空与图片来复述课文。另外，还可引导学生进行角色扮演，训练学生的模仿能力与口语表达能力。教学之后，还可要求学生小组合作，选择某个国际慈善机构，介绍该慈善组织的名称、成立原因、保护对象、为募集资金而开展有关活动，然后呼吁大家为该慈善组织捐款，票数比较高的小组获胜。

再如教学Grammar部分，教师可通过多种表达描述活动，让学生既深化语法知识，又准确运用所学语言，更提高口语表达能力。1.教师可利用多媒体展示自己之前与现在的相片，要求学生找找这些相片的不同点，并试着运用所学英语加以描述。

(先出示有关例句，如I used to be very fat， but I am quite slim now.等，然后引导学生模仿例句对教师的变化加以描述。2.出示学校10年前的照片，引导学生比较十年前后学校的不同，运用句型used to加以描述。3.呈现学生幼年时的照片，要求学生本人用英语来简单描述当时状况。

这样，结合学生实际，引导学生运用所学语言，巩固知识，提高表达能力。4.引导学生同桌之间用句型be used to相互交流自己升入初中后，是怎样逐步适应学习生活的。

二、训练形式多样化，提高学生口语能力

在初中英语口语训练中，训练形式是多种多样的，教师可结合具体实际，精心设计多种口语训练活动，调动学生的表达欲望。

第一，情境模拟，角色扮演。在英语课堂教学中，教师可创设一定的语言情境，引导学生模拟情境，合作完成情境对话表演，强化生生互动，训练学生的口语表达能力。或者开展任务型教学，引导学生以小组为单位，通过互问互答、采访、角色扮演等形式完成探究性学习任务，提高学生的交际能力。

如教学7B Unit 3 Finding your way时，在对话交流环节，教师可创设对话情境：假设现在你住进了新家，邀请你的朋友去新家玩，这就需要你给朋友指明具体方向，便于朋友找到你的住处。邀请学生先听Millie and Neil’s 的对话录音，根据听音试着自己画出行走路线简图。

然后要求学生两两一组，互相问答。教师可给学生提供有关的表达方式，便于学生模仿操练。接着，指导学生画自家的方位与行走路线简图，然后进行小组合作，结合课文内容与所学语言设计对话，选出几个小组上台表演对话，师生共同评价。

第二，课堂讨论。在英语口语训练中，课堂讨论是常用而有效的方式之一。即依托文本内容，引导学生运用所学语言展开辩论、讨论、对话等活动，加深对课文的理解，并提高学生的口语表达能力，发挥学生课堂学习的主体性。

另外，还有自由会话，如巧妙利用课前几分钟，引导学生自由说话或演讲等。其中，话题、题材与形式不限。可围绕单元话题自由说话，谈谈自己的感受;也可收集英语故事，讲讲幽默趣闻等。如学习 Food的话题时，可说说自己最喜欢的食物，或者简单介绍制作某道菜肴或实物的步骤与方法。

初中英语口语训练方法

1.激发学生的兴趣

“兴趣是比较好的老师。”教师在教学中，特别是在发展初一学生的想象、联想思维教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。

假如参观的是蔬菜园区，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的是蔬菜”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于书面表达能力的提高。

学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的、有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间(尤其是熟悉的同班同学之间)的交流，创造他们交流的机会。在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己的思想，努力做到表述清楚，少语病。在评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。

2.在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。

2.1 进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础也应从很容易的句子着手。如："Sit down, please"、"Good morning, Han mei mei"、"How are you?" 。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

2.2 做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动："去商店买东西"(go shopping)，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，"Can I help you""How much are..."让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。

通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

3.开展语言游戏活动

创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。

尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为英语教师，要尽可能多向学生提出一些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。

课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。

这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。同时，应注意加强朗读，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。

指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。

4.在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

4.1 在面队全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

4.2 在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about;your family，your…，favorite; food, sports.等等。

4.3 要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间相互纠正。

口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，教师应有目的、有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。

初中英语口语训练教学方法

一、明确训练目标提高学生听力

作为英语教师，我们经常都会遇到学生问这么一个问题，“老师，我的英语口语不好，怎样才能尽快提高自己的英语口语水平?”，其实要说清楚这个问题也不是很容易，首先我们应该明白初中学生的英语口语要达到什么样的程度，《初中英语课程标准》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。

一般来说学生的英语口语至少应达到以下三个方面的要求：第一，说话或朗读时，语音语调正确;第二，用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯;第三，用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。在平常的教学中，笔者就以这三个目标作为教学目的，对学生进行训练。

在教学实践中，我发现影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力,因为只有先听懂了，然后才能回答交流。所以在口语表达训练之前，首先进行英语听力的训练。笔者在语音室教学控制台的电脑上分别安了《英语人机对话》软件和《自然英语语音软件》，借助这些软件可以很方便地进行“精听”，“泛听”和“跟读”训练。

比如我们可根据学生的实际情况，有选择性的调出一篇短文，字数控制在100字左右，生词比较好不超过5﹪，在听的过程中让学生记录关键词语，如时间、地点、人物、数字等，并对所听的内容设计2--3个问题，让学生听完后回答这些问题。

在确认学生听懂之后再进行语音语调的模仿训练，把nativespeakers的读音放给学生听，每听一句就停下来，听懂了就继续听下去。如果一遍听不懂，就多放几遍。同时指出那些地方是连续、失去暴破、同化等;那些地方是弱读、音变、甚至一带而过，几乎听不清楚。

让学生边听边把这些地方记下来。在学生掌握这些之后，再抽查学生，让他们在班里朗读，并请其他学生指出其优点和缺点，这样学生之间能相互取长补短，朗读能力也能大有提高。然后再对比较重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。这样训练目的是：提高学生对英语发音的辨析能力;训练正确的英语语音、语调;存储一定的口语表达的句型格式;培养良好的语感，提高口语的流利程度。

同时也坚持在教室里播放英语教学磁带和难度相当的听力练习材料。

二、精心准备教案提高综合素质

在我国，应试教育是主旋律，英语教学也难以逃脱这样的模式。在教学中，语法学习、记词教学占有重要的地位。许多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试题的分析上，往往很少花精力准备口语训练，也没有给口语训练足够的时间。

因此，我们要把备课的时间基本都花在课文语言点的解释和语法分析方面的同时，对口语训练也要投入必要的时间和精力。事实上口语训练的备课要求更高，难度更大，寻找和收集材料的时间更多，更需要精心细致的准备，更需要老师具备较高的语言素质。

教师首先自身要练好口语基本功，要熟悉英语国家的习俗，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。

在准备口语课教案时，笔者也经常从《英语人机对话》软件和《自然英语语音软件》取材，尽量选择贴近学生生活，话题具体，目的明确，有利于学生参与合作，具有趣味性和真实性，有利于口语交际和表达的材料。在课堂设计时，我注意听力材料和口语话题的配合，比如我在上《看图说话》这个环节时，选择的图片是马拉套车，驴子运货。

我就从《双语学习报》的听力练习材料中，选取Lisa和她的狗在日常生活中相依为命的材料，启发学生联想在我们的生活中，动物是怎样帮助人类的，以学生的生活经验为出发点，适当地担当示范，鼓励，引导，帮助和评价的角色，以保证口语教学能顺利进行。

在准备口语训练的活动形式时，尽可能使活动多样化、趣味化;充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说多方位的课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。

三、创设语言学习环境多种途径训练口语

交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。

在教学实践中，笔者注意到，母语和英语之间的文化差异是影响学习英语口语的重要因素。我们把英语是作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。学生学习口语表达是学习英语的重要目的之一，是为了能与nativespeakers进行“有效的交流”，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：有一定的时间构建一个适合学生学习英语口语的语言环境。

由于学生的英语水平不同，再加之平时笔头练习多，口语练习少，所以还有不少学生对开口讲英语有一种恐惧心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学嘲笑。这种心理因素常导致学生在开口说英语时显得紧张，影响他们正常的表达。

针对这种情况，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，多开展任务型教学活动。充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、GroupWork、ClassDiscussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。根据学生的不同程度，为了让学生得到充分的口语练习，笔者进行了以下几方面的尝试。

1、DailyTalk。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做DailyTalk.他们谈论天气，日期，同学生日，班级状况，可以谈自己以及读最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫，另外，DailyTalk也可以给学生创造独立练习英语口语的机会,可以给其他学生创造练习听力的机会,也可以增强学生使用英语的自信心。

2、课外活动。积极鼓励学生参加学校的“英语周"或“英语沙龙"等活动，使学生有更多的机会置身于英语的氛围中。利用"教师节"、"圣诞节"、"元旦"等有利时机，发动学生制作英语卡，用英语来表达问候、祝福等活动，适时开展英语辩论、英语演讲、英语相声、英语小品比赛活动。

3、校园广播。充分利用校园广播站，播放一些适合本校学生的英语节目，也可选用本校学生好的英语作文作为范文，定期让学生欣赏、学唱英语歌曲，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界。在那里，学生们得到了美的享受，语言氛围的熏陶，既锻炼了学生的听力，也对学生的口语起潜移默化的训练作用。

4、教室布置。为了给学生营造一个全方面的说英语的环境，教室的布置从课程表、宣传栏、学习园地乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。

通过这些交流活动，学生能真正掌握日常交际英语的用法，能把文字的语言学习和语言的运用有机地结合在一起，学生的口语表达能力得到了提高。

初中英语口语训练方式

一、重视课文的模仿朗读和背诵。

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。

背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。

要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

二、在课堂上创造说英语的环境，让每个人都敢于开口 。

美国语言学家N.Chomsky说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。

但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。

(一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。

在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

(二)语用和文化信息的导入

所谓语用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还须视教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导人语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一言语行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。

(三)有针对性训练

英用“应用语言之父”帕尔然认为：“学习英语，需要开口、会念、会说。”有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下旬的方式进行处理。

这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语青的正确性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。

以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。

小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!

三、趣昧语境教学

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对f1语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学牛学会如何运用。

教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。