初中英语口语交际训练

学习英语并非一日之功，要想学好英语，需要坚忍不拔坚持不懈的努力才行。作为一名在教育第一线的英语老师，想要教好英语也并非一件容易的事情，特别是初中英语口语，下面小编为大家带来了初中英语口语交际训练及相关内容，供大家参考。

初中英语口语交际训练

一、明确目标，有序训练

《语文课程标准》中对七~九年级口语交际只有总的目标：要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并没有对各年级提出明确的要求。

六册初中语文教材中，每个单元后也都有口语交际训练，但是放在写作和综合练习中，只有简单笼统的训练内容，没有明确具体的目标阐述。如《语文课程标准》中对倾听的要求是：“耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。没有对倾听的态度、能力等作细化要求。

《课标》、教材对于口语训练的要求可以笼统，但作为一线的初中语文教师，上口语交际课时不能没有细化的目标内容，不能没有序列性和科学性。鉴于此，我依据《课标》精神和教材要求制定了一套口语交际训练计划，每年、每学期、每个单元，每课时，都有明确的目标要求，制成表格，张贴于教室内布告栏上，各阶段口语训练的目标，通过丰富的活动得以贯彻落实。

任何语文能力的形成和提高都需要经过长期的、系统的、有序的训练，口语训练也不例外，在总的目标下，每个阶段训练的内容既互相联系又有所侧重。七年级新生在刚接受口语训练时，羞羞答答，未语先脸红，所以先解决“心理关”，克服紧张的心理，解决“敢说”的问题，侧重于态势、语音和倾听的训练。

心态，平和从容;姿态，站、坐、行，自然大方，稳重规矩;神态，目视前方，﹙初练时，目光平视后黑板即可﹚不左顾右盼;声音洪亮，吐字清晰，语速适中，没有口头禅;倾听，目视谈话对象，态度诚恳，对谈话内容理解并有反映。八年级解决“语言关”，解决“爱说”的问题，侧重于语言的训练。九年级侧重于“思维关”，与人交谈，能准确的表达自己的思想，发表自己的看法，能恰当的运用体态语言增强话语的表现力，解决“会说”的问题。

三、多种途径，训练口语

1、经典范例，激发口语交际兴趣

兴趣是比较好的老师。它是推动学生掌握知识获得能力的一种强烈欲望，这种欲望，一旦付诸实践，会释放巨大的能量。若想提高学生口语交际能力，首先用有趣的范例激起他们的兴趣，我有选择的播放数场“国际大专辩论赛”的片段，学生的表情告诉我：他们对选手的口才学识佩服得五体投地，不住地问我：老师，他们是怎么练成这样口才的?顺势我又让他们在书中网上，多方搜集名人口才的范例，并用一节课展示他们的成果：苏秦、张仪合纵连横;邹忌讽齐王纳谏。

三国联吴抗曹，诸葛亮舌战群儒;周恩来的万隆发言;李肇星的答记者问;丘吉尔的战前动员;列宁的即席演讲……，外交家们的风采、睿智和口才让学生叹服、敬佩，但更使学生明白“一言可以兴邦，一言也可以丧邦”，“三寸之舌强于百万之师”，古代如此，现代尤甚，名人们的事迹、口才也许会让学生望尘莫及，但他们是楷模，是榜样，让学生深刻地认识到能说会道在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。

2、课堂教学，培养口语交际能力

课堂是教学的主要场所，要充分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力，这是最基本的、最经济实用的训练形式。师生对话、同学讨论，首先要学会倾听，把握对方的说话思路、内容，然后思考说什么，怎么说，最后由听者变为言说者，用语言表达思维。

发言时，声音洪亮，吐字清晰;准确流畅，条理分明;神态端庄大方，没有小动作，没有口头禅，干脆利索。另外，课堂上的复述、朗诵、背诵、课本剧表演等形式都是最常见最实用的训练机会。课堂上，长期重视听说训练，会为口语交际能力夯下坚实的基础，会收到事半功倍的效果。

3、学科交叉，搭建口语交际的平台

口语交际能力不仅在语文课上得以培养，还可和其它学科的老师联系配合，为学生搭建更加宽广的口语训练平台。

七年级的学生刚接触地理，他们人认为是副科，既不重视也不感兴趣，于是，我　和地理　老师合作，搞了一个“欢迎到我家乡来”的活动，﹙油田职工来自全国各地，全班36名学生来自13个省﹚学生以导游的身份介绍家乡的地理气候、经济特产、名胜古迹、风土人情……，期间他们或播放多媒体画面，自己配音解说，或在台上侃侃而谈，或展示实物，其丰富的内容，热烈的场面令在座的老师们无不感慨动容。

于是我又分　别和其他　老师合作搞了一系列活动，　和法制　老师合作，模拟法庭辩论，并请来当律师的老公现场指导，　和理科　老师合作搞了“我的未来不是梦”，“我是未来科学家”，“我是发明家”等，学生们以小科学家的身份，介绍当前与现实生活相关的科学现象、科技动态、科研成果，自己的小发明、自己的梦想等。

通过实践，学生口语交际的热情空前高涨，心理素质得到了锻炼，语言表达能力也大幅提高。口语交际需要对象，需要内容，利用其他学科的内容训练学生口语交际能力，达到了一箭双雕的效果。

4、各种活动，训练口语交际能力

﹙1﹚课前五分钟的听说是最持久、最常见、最有效的口语训练形式。每节课前5分钟，一周25分钟，一学年40周，三年120周，就是50多个小时呀,把这些时间统一安排，合理利用，设计一个有目标、有梯度、有重点、全程化的口语训练体系，三年持之以恒，给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合，人人都讲，各个过关。

形式是：每节语文课前，按座位顺序，有1~2人来台前说读，每学期三轮，每轮活动前，老师要进行理论指导，每节课前，上台的学生先到我那彩排，我给予指点，上台时不许带材料，给台下的学生发评分细则进行打分，点评，分数加入平时分，平时分占期末试卷的20%。三年的活动中，家长的支持是坚强的后盾，上台的学生先在家对着镜子练习，然后家长是第一观众，这样既锻炼了胆识，又熟悉了内容。

七年级上第一轮是讲励志故事，二轮是推荐一句名言或一本书，要说出推荐的理由，三轮是背诵诗歌散文，老师要帮助选材。下学期第一轮还是被背诵散文，二三轮是评每日“焦点访谈”，要求有叙有议。八年级上三轮都是自拟题目演讲，下学期的三轮都是抽签演讲，当然几十个题目都是师生共同拟定的，是些他们感兴趣的贴近生活的热点话题。九年级上是即兴作文，下学期背诵六册课内古诗文，备战中考。

﹙2﹚充分利用各种节日，对学生进行口语训练。“母亲节”时，我举办了“献给妈妈的歌”的活动，要求每位学生写给妈妈一封能信，内容或交流，或倾诉，或感恩等，不用署名，信装在档案袋中，学生按座位顺序抽取，到台前读，读的学生不知是谁的，台下的妈妈们可都能猜出哪封是写给自己的，她们感动的热泪盈眶，气氛异常热烈。

后来我又利用父亲节、清明节、中秋节、五四青年节等节日搞许多类似的活动，给学生们提供了各种锻炼和表现的机会。

﹙3﹚创设情境。根据学生不同年龄段的生理心理特点，选择能激发他们思维共振的话题，设置较为真实的各种交际场景，模拟各种角色，身临其境，参与其中，进行真实的有实际意义的口语训练。

如招聘会、记者招待会、生日聚会、竞选学生会主席、家长会上学生述职、辩论赛等，各种活动给学生们提供了更广阔的口语训练舞台，使他们在各种场合，学会倾听，准确的驾驭自己的语言，表达自己的思想，与他人沟通交流。

总之，只要通过多种形式、多种途径的训练，学生的说话能力就一定会得到提高，从而培养出适合社会需要的口笔两厉的人才。现都已大学毕业的学生们，对当年的一些活动还记忆犹新，津津乐道呢，深觉当时受益匪浅，对日后的工作大有裨益。

值得一提的是活动形式可以多种多样，内容可以丰富多彩，但每一次都要有明确的目的和目标，不是为了搞活动而搞活动，不能华而不实，只图表面热闹。

5广阔天地，提高口语交际能力

社会这一广阔天地，是孩子们提高口语交际能力的比较好场所。生活是一部大百科全书，教师不仅要指导学生向书本学习，而且还引导他们走出课堂投入到沸腾的生活中来，学以致用。

每次单位里举行大型的活动，都少不了我们学生记者和小志愿者的身影;每次外出游玩，我们的学生都会抓住各种机会和中外游客们交流攀谈;各类的社会调查，更是孩子们乐此不疲的事情……。在大量的社会实践中，学生们真实的接触社会，开阔了视野，增强了信心，再也不会见人脸红，语不成句了。

三、有效评价，富于激励

教师在各种训练中，应贯彻褒多贬少的原则。要使学生对口语训练的积极性得以长期高效的发挥，说话训练有序的进行，最有效的方法便是激励。每次训练，教师都要千方百计的寻找学生身上的闪光点，对成绩给予充分的肯定，使他们获得人格的尊重，得到成功的体验，从而再内化为行动的力量，对说话就会更感兴趣了。另外，学生的自评、互评，计分，也是行之有效的激励的好办法。

口语交际是一项长期的艰巨的教学工作，是一个由简单到复杂，由低水平到高层次的有序训练过程，尽管目前还面临着许多困难，目标过于笼统，理论指导不多，可借鉴的经验较少，师生重视不足，评价考核体系不完善等，但只要教师不断地探索、积累、创新，不断寻找提高口语交际能力的突破口，口语交际教学就会走上长期化、常规化、生活化的健康的道路。

初中英语口语交际专项训练

1、活化教材，奠定交际活动的基础

(1)把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。(2)把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合。

2、活化学生，把握交际活动的关键

文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的教师为学生服务的。

3、活化教法，推起交际活动的高潮

教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。

在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。

英语口语交际能力训练方法

第一：基础是地基，一定要打牢固。

学生在学英语的时候基础非常关键，在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。重视书写，要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。

第二点：课堂气氛融洽，让学生爱上英语口语。

在每一节课的开始用轻松的英语对话或者英语歌曲和学生交流，不仅能让学生感受到老师对学生的爱，还锻炼了学生开口说英语的能力。课前几分钟的师生同学间的英语对话，还能培养学生的学习热情，营造课堂气氛，让学生轻松进入教学。

第三点：树立学生自信心，让学生开口说英语。

在课堂中不管学生英语说的怎样，都要适当的鼓励学生，充分肯定他们的每一点进步，同时委婉的指出学生的不足之处，提醒改正。让很多缺乏自信心的同学可以大胆的开口说英语，提高口语水平。

第四点：因材施教，选择适当的教学方法。

初中英语口语交际的训练既可以结合课堂的教学也可以在生活实践进行，还可以根据不同学生的需要组织专门的训练活动，英语口语的训练形式是多种多样的也是丰富多彩的，教师可以根据不同的学生，选择不同的教学方法，以提高学生口语交际水平。

怎样训练初中交际英语口语

一、坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学。教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始农村初中学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理懈。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说英语,用英语教英语。

二、鼓励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。

我们农村的中学生生活在非英语交际环境中,英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。提高学生英语口语水平的较大障碍在于:学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。

因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理,在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误。以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好英语的动力。

三、创设情境

激发兴趣要想把培养农村初中学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动,在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式。让学生在这些活动中通过交流和合作,锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话,也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望,老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

在教学过程中。有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。教师在紧扣课本的前提下,应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚,因此,教师可以选择一些与明星、足球等年轻人喜欢的题材,在上课前5分钟,让他们练习。

很多学生对一些明星是如数家珍,讲起来不像一个初学者那样了,不仅讲得多,而且讲得长。当然不可避免,有些地方语法可能不对,但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练121语的目的。

四、坚持听说结合

以听带说在听英语的基础上练习说英语,才能保证口语的训练顺利进行。听得多就会说得出,听得准才能说得对。以听带说,以听促说,听为基础,听说结合。有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生开口模仿。此外,教师也应不断提高自身的素质,注重自己的口语表达。同时,教师要精心设计课堂口语交际活动,尽量能模拟生活情景,让学生有话可说。如,可以通过模仿法、复述法、自由对话法、角色扮演法进行话题讨论、即兴表演等。

1.模仿法学生喜欢模仿,特别是初中生,是英语的初学者,他们更加喜欢模仿,许多学生就很喜欢模仿录音中的人物,通常可以先让他们跟着录音磁带读,他们能读得有声有色;再让他们表演,部分学生也能表演得很好,课堂气氛就很活跃,学生在课堂中学习的劲头就会很足,而在后来的学习中。学生就会坚持下去。

2.复述法让学生看了一段文章后,谈谈自己看的内容如何,学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后,能用自己的话再讲故事,一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后,让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟悉课文里的一些词组、句子,这样才能用自己的话复述出来。

3.自由对话法安排自由谈话时间,让学生自己讲话,用英语与其他同学谈话。谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论,也有兴趣讲。每节课都要留下一些时间让学生自己做对话。或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。

也可以每天上课前利用五分钟的时间,轮流由一位学生上台说英语,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼,口语交际能力也逐渐得到提高。

4.角色扮演法口语交际能力只有在一个人想说时才能得到磨练,而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会,角色扮演既可激发学生学习的兴趣,还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色,把课文以小短剧的形式表演给大家。课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语交际能力提供了真实的场景,它克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。