利用信息技术提高英语口语教学

英语作为国际化语言，越来越受到人们的重视。而目前的英语教学大部分还停留在注重语法知识及语言写作方面，忽视了在口语运用方面的练习等问题。下面小编为大家带来了利用信息技术提高英语口语教学及相关内容，供大家参考。

利用信息技术提高英语口语教学

一、网络信息技术与英语基础知识的结合，有利于学生更好地理解和掌握课文所学内容。

有老师指出，语言概念的思维离不开感性的现象，两者如果不能结合，学生则无法表达自己的任何思想。网络信息技术凭借其多样性、灵活性以及较课本更为真实的优势，在枯燥的英语基础教学中，让知识更具吸引力，让学生想学、愿意学，从而高效率地提高了英语基础知识的掌握，为英语综合能力的提高奠定了坚实的基础。

比如在新标准英语第四册Module4《Robots》一课中，在学习单词robot、housework、homework、weather时，我利用网络，查找到相关图片、视频信息，让学生在听、看、说几者的有机结合下，综合地朗读、记忆单词。

我看到，学生们都瞪大了眼睛、竖起了耳朵，全神贯注地学习，以往的懒散现象一扫而光，许多同学都大胆地模仿机器人的语音语调，甚至部分同学还模仿机器人的动作，学习效果十分理想。

二、网络信息环境为英语教学提供了“半真实”的语言环境，有利于学生语言能力的培养。

感性现象思维离不开语言的理性概括，因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和感性现象相结合。另外，环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。

新课改教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感官感知、亲身体会实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，能逐步形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。

中小学生的好奇心强，表现欲高，模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，可组织学生分组选择其中一个故事进行表演。这样，学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道了什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。

三、在充足的网络信息资源基础上，英语“听说读写”四项技能得以真正实践，学生的实践能力和创新意识得以加强。

网络资源的多样性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的英语知识信息量，增大了学生实际对话的机会和练习范围。

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，让学生有自主学习的机会、多种多样的资源信息和练习手段，让学生各种感官同时接受、协调合作，在各种交流中培养协作能力、增强实践能力。

如在Moudle5 Unit2“Beijing is bigger than Tianjin”这节课中，为了激起学生说话的积极性，我指导学生进入“中国地理网”搜集“The Changjiang River、Mount Qomolangma、The Great Wall、Beijing、Tianjin”的大量图片，然后根据具体的图片用句型“A is bigger/higer/older/longer than B”与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。

由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的事物进行自由交谈，真正做到了自主学习，学生的实践能力和创新意识得以加强。

信息技术如何提高英语口语教学

1.教师应该尽可能创设一个积极活跃的课堂氛围。

为了更好的激发所有小学生对于英语口语的学习兴趣，进而不断的提高我国整体的英语教学质量水平，各个小学英语教师必须要尽可能的创设一个积极活跃的课堂氛围，使得小学生可以在这一氛围中体会到学习英语的兴趣。

例如，当教师在讲解与动物有关的课本教学内容的时候，教师可以在课前准备一些动物的小玩具，然后要求学生根据这些玩具来说出这些动物的英语名称。或者教师也可以选择一部分学生，要求他们扮演这些动物，然后让其他的学生猜测他们所扮演的动物，并且用英语表达出来。在游戏结束之后，教师应该选择出表现比较好的几位学生，然后给予他们一定的奖励。

2.教师应该积极利用多媒体进行教学。

在当代这样一个信息技术迅猛发展的时代，多媒体已经被广泛的应用到了各个行业中，尤其是在教学中，因此，各个小学英语教师应该紧跟时代发展的步伐，积极将多媒体应用到英语课堂教学过程中。

例如，在英语课堂上，教师可以利用多媒体来播放一些比较简单的英语儿歌，然后教学生唱这首儿歌，当学生在学会这首儿歌之后，教师可以将全班学生分成几个小组，然后要求各个小组来演唱这首儿歌，在演唱儿歌的时候不仅仅可以使得小学生更加容易掌握英语单词，还可以更好的激发他们对于英语口语的兴趣。

另外，当教师在讲解问路这一内容的时候，教师可以将教室内部各个座位设成附近的各个地点，然后利用多媒体展示附近的地图，要求学生相互之间进行问路。

3.教师应该开展多样化的评价体系。

通过开展一个形式多样的评价可以更好的提高所有小学生对于英语口语的兴趣，因此，各个小学英语教师应该根据教学的实际情况来开展不同形式的评价。

例如，在课前，教师可以建立一个学分机制，在课堂上，教师应该鼓励所有学生积极的回答问题，然后根据学生回答问题的实际情况适当的增加或减少他们的学分，对于回答比较积极的学生应该鼓励他们继续保持这种学习状态，而对于一些回答错误的学生，教师也不应该进行批评，而应该主动指出他们的错误，然后帮助他们快速的解决这些问题。

同时，在课堂上，教师在讲解结束之后，可以对课堂上学生的实际学习情况进行测试，而在进行测试的时候，可以要求学生对于课堂上的知识进行一个简单的总结，在总结之后教师对于他们的总结进行分析和评价。

4.课外拓展延伸，强化英语口语交际。

在小学英语口语教学过程中，实践是至关重要的，因此，各个小学英语教师应该积极的带领小学生进行英语口语实践，尽可能多的开展一些拓展延伸，进而不断的强化所有小学生的英语口语交际。例如，学校所有英语教师应该尽快的建立英语角，在课堂上，教师可以带领学生到英语角进行学习，或者也可以鼓励学生自己在课后积极去参加英语角，进而不断的提高他们的英语口语交际能力。

另外，学校可以定期的举办英语演讲比赛，在比赛过程中邀请专业英语教师作为活动的评委，在学生演讲结束以后，评委可以随机的提出问题，要求学生用英语来回答问题，最终综合学生各方面的表现选择出表现最突出的学生。最后，教师还应该积极的带领学生参加市里面的一些英语演讲比赛，这对于提高小学生的英语口语交际能力具有极其重要的意义。

信息技术对英语口语教学设计

(一)利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

在What do you like? 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A: Hello. B: Hello. A: What do you like? B: I like fish. 等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

(二)网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ? 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生进入网站搜集动物类、水果类、食品类的大量图片。

然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ? I like… 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。

(三)借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。

何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。

如在教学What are you doing ? 的句型时，笔者利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party, In the zoo, On the farm , In the supermarket , In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。

学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing?/I am … 或者What is he/she doing? He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

英语口语教学与信息技术的整合

一 借助信息化技术创情景激兴趣

信息化技术中视觉和听觉的结合，为英语口语教学提供了条件。笔者在英语口语课上，注重了运用信息化技术创设情境，以激发学生学习口语的兴趣，调动学生参与的积极性。例如，在教授“A Traffic Accident”时，笔者在自制课件时，先准备了一些有关交通知识的录像并配以英语解说：有高速公路上车辆飞驶的情景，有上下班交通高峰的情景，有司机酒驾受到交警处罚的情景，有发生交通事故的情景……

因为中学生有活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际的特点，笔者还设计了许多有趣的对话内容，学生通过听、视、感，在不知不觉中愉快地融入到这个语言情境中，自然地接触到笔者事先设计的对话中和语法、单词(包括本课的新单词)中，同时也很好地完成了新课的引入，而且又为讨论课堂中的理由做好了铺垫。在通过视觉影像兴趣对话的同时，还可以自然地引出生词并进行单词的教学。

二 借助信息化技术培养听读能力

信息化技术的使用，能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学，使听、说、读有机结合。

在英语口语教学中，只有综合运用多种感官媒体，才有可能多方兼顾，最终高质量地完成英语口语教学任务。例如，在课堂上，笔者为了让学生练好各种句型，要创设信息化语言环境，注重情景对话，不孤立教学单词。

在对学生句型训练时，笔者总是在大屏幕上出示一系列相关句型，领读之后，再让学生通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。

例如，在教授“A Traffic Accident”时，笔者先出示两个理由：①What happened suddenly ②Was the man badly hurt学生带着理由看大屏幕中人物对话的标准语音、与对话紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景，看了一遍，几乎人人都能回答这些理由了。