小学生英语口语教学现状

英语是国际交流的重要语言工具，它在飞速发展的现代社会变得越来越重要，也是学生升学就业不可缺少的技能之一。而作为最直接的交流手段的英语口语,在我们的英语教学中再也不容忽视。下面小编为大家带来了小学生英语口语教学现状及相关内容，供大家参考。

小学生英语口语教学现状

一、小学英语口语教学的现状

在我国，教育是延续了封建教育体制而发展起来的，一直以应试教育为主流。在应试教育中，教学不是以学生的发展为目的，而是以教师为中心、以学生的成绩为主，目的是让学生通过课堂学习而在考试中获得一定的分数，进而能升入高一级学校学习。

传统英语教学所走路线正是延续了这一模式，从而形成了“哑巴英语”的现状。具体表现在以下四个方面。

(一)教学观念落后，教学模式单调

英语对于小学生而言原本就具有难度，而在口语教学中，教师仍然秉持传统的教学观念，采用单调的教学模式进行教学，其教学效果可想而知。在小学英语口语教学中，有相当一部分教师在上课时只将重点放在一遍遍的单词教读上，根本不注重学生的口语练习，只注重让学生反复通过教师的讲解而达到记住单词的效果。

小学生本来就活泼好动，如此单调乏味的教学，又如何能激起他们的学习兴趣呢?久而久之，学生对这样的英语口语教学毫无兴趣，学习效率也就无从说起了。

(二)教师的重视度不够

其实，小学英语口语教学作为学生英语学习的启蒙时期，对学生日后的英语学习有着极大的影响。但是许多英语教师没有认识到这一点，他们认为只要学生能大致掌握相关的知识点就行，至于能不能开口说英语无所谓。所以很多小学英语教师根本就不给学生开口说英语的机会，严重忽略了口语教学。如果教师都抱着这样的心态开展英语教学，就会直接影响小学生的学习态度，导致小学生的英语口语水平普遍偏低。

(三)缺乏语言环境

英语毕竟是外语，学生自咿呀学语开始，接触的就是汉语，对英语学习缺乏必要的语言环境，自然也对英语的相关知识没有多少认识。甚至有的小学生对于不想学习英语还有一套“理直气壮”的说辞：我是中国人，为什么要学习英语啊?可见，有的小学生对于英语口语学习的认识存在一定的偏差，再加上教师们在课堂上都是采用英汉双语进行交叉教学，不是用纯英语教学，更使得学生在生活中缺乏英语口语学习的环境。如此，小学生英语口语水平难以提高也便正常了。

(四)课堂教学脱离语境，学生不敢开口

此外，在小学英语口语教学中，由于课堂教学与语境相脱离，也使得学生不敢开口说英语。实践证明，在小学英语课堂教学中，教师根据教学内容及学生实际创设相应的教学语境，对于学生的英语口语学习大有裨益，有助于学生大胆开口说英语，从而提高其英语口语水平，而现实是许多小学英语教师在口语教学中脱离语境，从而导致学生无法开口，不敢开口。这样，要想提高英语的口语教学效率，无异于天方夜谭。

二、提高小学英语口语教学效率的对策

要提高英语口语教学效率，教学观念的转变是基础，教学模式的改革是保障，同时要注重围绕学生主体，提高学生的认识，并联系生活来培养学生的口语能力。

(一)更新教学观念，改革教学模式

教学改革，观念先行。在新课改下，小学英语要走出传统灌输式的思想束缚，就要注重突出教师的主导作用和学生的主体作用，树立学生发展意识。在英语课堂教学中，要从“要成绩不要能力”的误区中走出来，关注学生英语应用能力的培养，尤其要树立素质教育观念，关注学生在英语学习过程中对英语知识的构建和英语技能的培养，变“要我学”为“我要学”，变知识学习为技能培养。

在教学模式改革上，要从传统的“教师讲，学生听”的模式逐渐转变为“教师引导，学生自主学习”的模式，注重任务教学法、口语交际法、语境教学法等方法的应用;要从教学需要和学生实际出发来优化口语课堂教学设计，让学生积极参与其中，在活动中培养学生的口语表达能力。

(二)重视口语教学

上文说到，在小学英语口语教学中，有相当一部分教师对于口语教学不够重视，从而导致学生的英语口语水平低。对此，作为小学英语教师，应该充分重视英语口语教学，并以此影响学生，引发学生对英语口语学习的重视，从而有效提高学生的英语口语能力。如教学“What’s the matter”的相关内容，教师就可以结合“Are you...Why don’t you...”等日常交际用语来引导学生多进行口语交流，以此提高学生的英语口语能力。

(三)创设交际氛围

学生之所以认为英语是“无用的英语”，很大原因是因为他们缺乏英语口语的交际应用环境，找不到英语口语的“用武之地”。因而在小学英语口语教学中，教师务必引导学生明确英语口语学习的重要性，并根据口语教学内容及学生实际，积极为学生创设相应的英语口语交际氛围，让学生在口语交际的过程中认识到英语口语学习的重要性，从而提高英语口语水平。

如教学“What is he doing”的相关内容，教师就可以创设交际氛围，让学生做不同的动作，然后让其他学生回答“What is he doing”，这样，不仅有助于学生进一步巩固所学知识，还能有效地提高他们的口语交际能力。

(四)联系生活实际，鼓励学生开口

要有效地提高学生的英语口语水平，教师在教学中还应积极联系生活实际，鼓励学生大胆开口，以达到学以致用的目的。如教学“At the zoo”时，教师可以充分地引导学生回忆自己在动物园里都见过哪些动物，并尝试用英语跟大家简单交流一下;可以鼓励学生先说出某种动物的英语名称，然后再到句子。如“In the zoo，I can see a monkey”等。这样，学生必定会积极参与，用英语说出自己所知道的动物，然后由单词到句子，逐渐增加交流的内容。

小学生英语口语教学的现状

一、小学英语口语教学现状

随着社会的发展进步，人们对英语口语的要求越来越高。但是现如今的小学英语口语教学存在许多问题，诸如：

1.强调听说读写并重理解上的偏差

在小学英语新课标中明确，以听说为主，读写随后的原则进行口语教学，而在现实生活中的小学英语口语教学中，应当明确地根据学生自身的特点以及小学英语口语教学的特点，而且应当注重听、说、读、写等四方面的教学要求，无论是教学方式还是评价体系中，都应当注重对学生的听、说、读、写四方面培养以及评价，但是，现如今的小学英语考试大多是以单词以及词语解析、句子理解为主，反而不重视对学生口语能力的培养。

2.忽略了口语运用能力的培养

在小学英语教学中，现阶段的小学英语教学方法大多是以教材为基准，跟着教材进行教学，将每一个知识点安排到相关课堂教学中，这样的以语言知识教学为主的教学方法，主要是注重语言知识的讲解，一定程度上忽略了口语交际能力的培养，这样不仅不利于学生的小学英语口语能力的培养，而且在一定程度上降低了小学英语教学质量。

3.缺乏良好的口语教学环境

在日常的小学英语教学中，往往缺乏一定的口语教学环境，

正所谓：“拳不离手，曲不离口。”这句话正验证了要想提高小学英语口语水平就要有好的口语教学环境，同样，现阶段的小学英语口语教学中，学生在课外极少进行练习，可见，学生除了在课堂上进行英语学习，学生在课外进行小学英语学习的机会很少，这样就在一定程度上降低了小学英语教学质量。

二、改善小学英语口语教学的措施

1.提升小学英语口语的教学意识

在小学英语教育教学中，上至教育主管部门下至学校、家长都应当注重对小学英语口语教学的重视程度，从而更好地制定相关的有效政策来提升各方面对小学英语口语教学的重要性。同样，在小学英语教学中，应当对教师的口语能力进行有效的培养，加强教师对口语教学的重要性，这样才能真正地重视学生的听、说、读、写四方面的能力。

2.用英语进行教学，创设良好的语言环境

在小学英语教学中，教师应当用英语进行教学，为学生营造一个良好的语言环境，而良好的语言环境是学生提高口语的重要途径。现阶段的学生在生活中接触最多的是汉语，只有在英语课上才能运用英语进行交流，因此，在小学英语课堂教学中，教师应当慢慢地放慢教学速度进行有效的教学。

同样，小学生本身是好动的，教师可以在小学英语课堂教学中充分结合学生自身的特点以及小学英语教学的特点来进行有效的教学，在课堂教学中穿插各种课堂活动，从而激发学生对小学英语学习的积极性。例如，在小学英语课堂教学中，教师可以在课堂上教学生进行唱歌，一首歌，由慢到快，慢慢地在学习唱歌中巩固学到的知识，同时能很好地营造良好的学习氛围，进一步调动课堂学习气氛，逐渐培养学生的英语思维能力，提升学生的口语能力。

3.组织学生进行广泛的语言实践活动

苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语口语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，经常性地编辑英语学习园地或办英语板报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法。

举行英美风景知识讲座等;还可以适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;也可以成立英语课外小组，演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际组织英语竞赛，如：英语书写竞赛、单词接龙比赛、朗诵比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高学习水平。

通过这些活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语口语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提高学生的英语口语表达水平。

小学生英语口语0基础教学

(一)立足课堂，营造民主气氛，让学生“敢于开口”。

学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。

(二)创设情景，激发学习兴趣，让学生“易于开口”。

1.坚持课前热身，激发学习兴趣

在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。

2.坚持值日生报告制度或小演讲

坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。

(三)注重实践，提高口语交际能力，让学生“大胆开口”。

口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。

(四)利用多种形式，加强口语训练，让学生“随时开口”。

1.教学内容要贴近生活，符合小学生兴趣的需求。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。教学内容能引起学生的兴趣。教学的语言材料真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。

2.创设情境，相互交流，树立学习信心。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，把简单刻板的教学融化在多姿多彩的真实情景中，为学生提供使用英语交流的机会。

3.通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范和英语教学音像资源多媒体软件，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，并真实自然地使用语言。

4.变换操练方法，营造英语气氛。无论何种教学手段，如果只是千篇一律的重复，学生也会厌烦，只有运用多种感官与听、说、读、写等活动，才能长久地吸引学生。

(五)采用花样练习作业，激发学生练说兴趣。

我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，我们应该分类分阶设计练习方法。

1.拷贝不走样

顾名思义，这个方法就是要让学生模仿着说，一般这个方法适用于学习的初期。这里的“拷贝”不单单只是读音，也包括发音时的口形。

2.分角色演读

在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E(Read and act)部分专门是设计来让学生表演的，因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。

3.小小演说家

高年级教学中可以运用在对于英语课文的复述上，也可以让学生自己编故事来讲，尽量用英语来表述自己想要说的内容;中低年级则一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。

4.音乐之声哆来咪

我们可将英语与音乐搭配起来，鼓励学生演唱英语歌、吟诵韵律诗。在充分利用好每单元G部分(Fun house)里面的歌曲和韵律诗的基础上，我还鼓励学生们自己来创造。

小学生英语口语教学研究

1、坚持用英语教英语,用英语组织课堂教学.

用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

2 、鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。

一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能

3 、注意改错的艺术。

学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。

教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也比较好由学生自己纠正。例如学生说she always does his(×) homework and……时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有语而重新什么叙述。

当学生说到……her homework……时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法.

4、帮助学生克服心理障碍，打破学生讲英语的心理围墙

在教学过程当中,有的老师会发现,有的学生一旦被叫起来回答问题或进行对话时,总是吞吞吐吐。事实上,对大多数人而言,在大众面前作公开演讲,不仅仅是语言问题, 还要克服一系列的心理障碍,我认为教师作为教学活动的组织者,应该给学生作必要的心理辅导,解除他们的心理负担。

用事例和经验耐心的鼓励他们,帮他们说好第一句英语,进而养成用英语交际的习惯。我在四年级口语教学当中发现许多内向的女生要么沉默不语，要么声细如丝。在这种情况下，我向他们介绍了李阳学习英语的事迹及其“疯狂英语”的学习方法，鼓励学生大胆地、忘记一切顾虑地将英语说出口，而且要尽量地大声，要不断地重复。

在进行诸如How are you? I'm fine 等简单的对话时，我有意识地组织学生们一遍一遍地重复练习，而且一次比一次大声，一次比一次快，有时甚至要求他们集体地进行口语对话，久而久之，多数同学能够大胆的说出英语.

5 、开设丰富多彩的第二课堂，增强学生英语交流机会。

如果是课堂教学是英语教学的基本形式，那么第二课堂则是英语课堂教学的延伸和补充。积极开展各种课外活动能够给学生提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，让学生在快乐中找到兴趣，在兴趣中产生学习动力，在学习动力的推动下提高学习效率，从而达到学以致用，提高英语口语的目的。

课外活动内容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、编故事竞赛等活动。课外活动有利于学生发挥才能，展示才华，提高他们学习英语的兴趣，同样也给他们英语交流提供了机会。

6、向学生介绍西方文化背景，提高学生的语用能力。

由于学生缺乏对西方文化的了解，缺乏言语交际的环境以及缺乏对语体的意识等等，因此，语言运用能力一直是中学生口语能力中的薄弱环节。教师应在加强语音、语法、词汇的基础上，加强对学生语言运用能力的培养。在课堂上要有意识地向学生灌输文化背景知识，注重培养学生的语体意识，发展学生的语言能力进而培养学生的语用能力。

7、充分利用现代网络技术，为学生练习口语提供更好的平台。

多媒体和Internet应用的迅猛发展为英语口语教学提供了更好的条件和环境。这种基于网络资源的自主学习，突出以学生为中心的建构注意学习环境与教师指导下的口语教学的整合，无疑更有益于教师的教与学生自主学习，有益于实现口语交际活动及其教学效果。网上绝大部分的信息用英语编写和传播,其内容涉及社会、政治、经济、文化等各个方面,这可使学生获得大量的真实鲜活的口语交际材料,可以弥补课本上材料的不足。