小学低年级英语口语教学论文

在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，下面小编为大家带来了xxxx及相关内容，供大家参考。

小学低年级英语口语教学论文

一、巧创语言环境

活泼好动、敢想敢说也敢做是小学生的天性，因此，我们就应该因势利导地展开工作，课上课下都应该注意激发他们的好奇心和求知欲。如在教室的布置上，可借校园文化的东风，大胆地发挥学生的想象力和创造力，让学生通过自己办黑板报、手抄报等来展现英语知识，这样一进教室，师生就能感受到说英语的氛围。

师生见面必须用英语相互问候等。课堂上，根据不同的教学内容采取灵活有效的分组形式来展开教学。例如，在教学完“数数”一节时，我让全班学生分成5个小组轮流来进行“数数”练习，结果学生很快就完成了教学任务。

二、激发学习兴趣

兴趣是比较好的老师。在给同学们授课的时候，需要根据授课内容的不同，课前可以组织学生进行2～3分钟的口语小练习，练习范围可是上节课的知识点，也可以自由发挥，对基础差或不善于交流的同学，哪怕说出一个单词。

或是一句最熟悉的礼貌用语都给予肯定，在此基础上逐步增多内容，以期让他们能开口说话并大胆自由的交流，充分展示其快乐学习英语的一面，当然，由于我们教材卡通图片较多，切合学生生活经验的也不少，所以只要注意活化课文插图，根据教学实际进行课堂小表演、小游戏、小竞赛，就能把学生带入仿真的生活环境之中。

例如，在练习“Shopping”一课时，我会让学生分别扮演售货员和顾客，用相关道具去营造切合实际的教学情景，让学生如临其境，表达能力也得到提高。这样在实际的情况中，老师用熟悉的工具让学生记住了新的单词，也更好地去理解单词的意思，?@样以后在日常生活中就会大大提高这些单词的使用频率，学生也就很好地记住了。他们学习起来就感觉非常轻松。

三、营造良好的教学氛围

活泼好动是小学生的天性。所以，要把学生的天性充分运用起来。老师要根据学生的兴趣、爱好和特长去很好地教他们，让学生在课堂上能积极与老师互动，回答问题等。这样既可以活跃课堂气氛，又可以把学生紧紧聚在老师周围，使他们愉快地接受知识，让学生在学习的同时能够有自己的见解，锻炼自己的口头表达能力。

在进行课文教学时，为了让教科书“动”起来，我们可以用收集来的资料，合理取舍有关听、说、读、写的内容来制作多媒体课件教学。例如，在教学“How can I get there”这一课时，我会拿学生熟悉的实物来展示，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，他们能很好地去接收这些新知识，让他们有很浓重的学习兴趣，实现了他们口语能力的提升，有效地营造了教学氛围。

四、拓展学习途径

随着学生年级的升高，英语口语水平由于先天性和基础性的原因，他们中的极少数人就开始出现两极分化，老师需要想方设法去组织好各种有趣的学习活动，让他们对英语产生兴趣，更有信心去学习。例如，在授课过程中结合词汇竞赛、游戏、对话、表演等，让他们在说说、唱唱、画画中找到乐趣。

谈小学低年级英语口语教学

一、采用情境练习，激发学生练说兴趣

我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。

(一)分角色演读

在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E(Read and act)部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。

因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。

(二)小小演说家

低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。

我刷完teeth洗完face就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。

二、针对特定口语目标，建立单独评价机制

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展;还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。

三、发掘教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我??暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up，sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。

我会在以后的教学中继续践行并修正我的观点，充实我的教育教学方法和理念，力求做一个三思而后行、行后有反思的开拓型老师，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说。

小学低年级英语口语教学

一、激发学生的英语口语学习兴趣，引导学生开口说英语

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就充分说明了兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生比较好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。

要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。

因此，在小学阶段的英语口语教学过程中，作为教师的我们，要想培养学生的英语口语能力，提高教学效率，我们就应从学生的兴趣入手，如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的英语口语学习兴趣，引导学生积极主动的开口说英语。

激发学生英语口语学习兴趣的方式有许多，基于小学生生性活泼，有着强烈的好奇心和求知欲的特点，教学中，我们教师应采用灵活多变的方式去激发。

例如，上课前，可以安排3分钟左右的英语趣味对话，或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等。课堂中，可以用有趣的小对话，有节奏的简短的儿歌，带游戏性练习或英语歌曲穿插其中，使学习过程动静结合，调节学生的注意力，让孩子们体验到学英语是一件快乐的事。这样，通过有效的方式去激发学生的学习兴趣，在集中了学生注意力，活跃课堂教学氛围的同时，也调动了学生的积极性和主动性，培养了学生说的能力，教学效率得到提高。

二、创设良好的语言环境，引导学生大胆说英语

到什么山头唱什么歌，遇到什么情况说什么话，这是人们的一种思维定势。在小学英语口语教学过程中，很多的学生羞于说英语，不愿说英语，一部分原因是因为他们不会说或是不敢说，但很大一部分原因还是在于没有一个良好的语言环境。

就现阶段的小学英语课堂来说，依然存在着诸如气氛压抑、无话可说以及母语的使用等多种问题，这也就使得学生的学习缺少了像学习母语时真实的语言环境。因此，在小学英语口语教学过程中，我们教师在积极激发学生口语学习兴趣的同时，还应尽可能给学生创造一个开放、宽松的语言学习环境，鼓励他们大胆说英语，以丰富的语言材料，创设不同的情境，增强交际意识，让他们用英语交流，培养学生的英语思维习惯。

如教师可使用夸张的语音语调、丰富的表情和肢体语言来组织教学;在教室的布置上，教师们也可以多下功夫，如设置英语角等，让学生进入教室就能感受到说英语的氛围。这样，让学生长期性的置身于英语的语言环境之中，潜移默化，久而久之，学生的英语口语能力就会逐步提高。

三、加强学生“听”的训练，促使学生“说”能力的发展

英语作为一门交际性语言，“听”和“说”是分不开的，而要想会说、说的更好，那么首先就要会听。另外，从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，就小学英语口语教学来说，我们教师要想提高学生“说”的能力，那么，我们还应加强学生“听”的训练，培养学生“听”的能力，让学生在不断的“听”的过程中捕获语感，促使学生“说”能力的不断提高。

就学生“听”的训练来说，首先一点就是听录音，课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程，这就要求我们教师要不断学习，提高专业素质。

此外，学生“听”能力的提高途径不仅仅局限于课堂，比如听英文歌曲、看英文电影等方式也是培养学生听说能力的有效途径，教学中，我们教师在搞好课堂训练的同时，我们还应适当的去拓宽学生的训练途径，这样，一方面可以降低单纯训练的枯燥性，另一方面还能拓宽学生的知识面，有利于学生听说能力的协调发展。

小学低年级英语口语的兴趣教学

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在小学英语教学中主要是让学生多说、多练。但是学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏,那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。

如我在教授PEP教材第五册第三单元What’s your favourite season? 时,我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动,今天的天气如何,应该穿什么衣服,相约去游玩等),接着提供几个扩展性的听读材料(四季图,季节活动,季节衣服等)让学生自主听、读,然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论,并编出一段情境对话,最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动,自由交流,在无拘无束,畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力,有效地检测了学生的语言水平,开发学生学习的潜能,提高其语言运用能力。

2、运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。

口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛,就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。

3、用英语组织教学,对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时,学生所听、所想、所说的全是汉语,只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此,在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学,把握好课堂的四十分钟,多用英语表达,对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要,也是营造英语口语表达氛围的需要。