影响小学英语口语教学的因素

语言是我们日常生活中的交流工具。随着数字信息化和经济的全球化的不断发展，英语作为交流工具的地位日趋明显，下面小编为大家带来了影响小学英语口语教学的因素及相关内容，供大家参考。

影响小学英语口语教学的因素

(1)知识匮乏。

这里的知识包括语言外知识和语言知识。语言外知识主要是跨文化知识。说话者跨文化知识的缺失，往往会间接导致交际失败，尤其是在商务谈判中。比较而言，语言知识即词汇、语法和语音对口语交际起到更直接的影响作用。总之，语言知识是口语交际的基础，语言外知识是一种潜在的辅助，两者完美结合才能保障口语交际的效果。

(2)情感因素的影响。

20 世纪 80 年代初，美国着名语言学家 Krashen 提出了“五大假说”，其中情感过滤假说认为情感因素直接影响第二语言的习得，它会对语言输入进行过滤，从而阻碍或加速二语的习得。

现实中许多拥有一定知识储备的学生反馈在面对面英语交流时，由于莫名紧张和过度焦虑或不自信，频频出现磕磕绊绊甚至哑口无言的状况。可见，实际交流中情感(焦虑、态度、动机、自信心等心理和生理因素)的变化对口语交际有一定的影响，需要说话者做到临危不乱、灵活多变、谈吐得体、有的放矢。

(3)交际技能的欠缺。

口语的互动性和实时性要求讲话者具有交替转换话轮和应急处理信息的能力。因此讲话者需会灵活使用交际策略。所谓交际策略，Seclinker(1972)认为它是学习者在用第二语言进行交际时，为弥补语言能力不足而采用的语言或非语言的策略。

因为英语毕竟对中国学习者来说是外语，他们大部分习得的都是中介语，所以适当的交际策略的使用，会使讲话者克服因目的语知识匮乏和情感因素而导致的交流障碍，更好地确保交际过程的通畅。

虽然交际策略一定程度上确保了双方交谈的通畅，但或许偶尔只是制造了一种说话者口语流利的假象，一旦说话者过渡依赖交际策略来达到交流目的，久而久之，会导致石化现象。但与此同时这种策略也是交际能力的体现，适度的使用会达到更好的交际效果。

少儿英语口语教学

(1)教师应首先引导学生有意识地注意语言和语言外知识。

因为多数高校无法给非英语专业学生提供直接面对面与外教全英对话交流的条件，所以教师多采用录音语料来完成口语教学。

但多数录音语料并不是自然状态下的语料，因此并不能较理想化地提升学生在真实社会文化语境中的口语表达能力。但对于二语学习者而言，这是一个从标准的书面语向自然口语的过渡，更有利于学生适应。在实际教学中，可以适当提供自然口语语料，如美剧、真人秀等片段。

提供语言外知识语料在于提升学生的跨文化意识，使其初感不同社会文化中不同语体的使用特点及掌握一些跨文化交际策略。可采用多模态视听说法，进行跨文化知识对比教学，培养学生注意差异的意识。至于语言知识方面，教师主要从词汇、语法和语音角度切入。

词汇教学应多培养学生提炼语块的意识和能力。语法方面不用刻意灌输苛刻的语法规则，只需引导学生留意核心语法。此外还有一些学者建议口语学习者不要把过多精力放在研究语法上，这样会拖长思维过程，影响流利性。

至于英语语音，目前英语语音教学不再强烈提倡“完美发音原则”或“近乎完美发音原则”，主张“可理解性发音”。在此基础上教师应注重培养学生重音和语调的感知力，因为重音和语调的切分与意义的传达密切相关。

(2)其次教学过程中，教师应及时干预、调控，给予学生支持和反馈，使学生逐渐学会自我调控直至吸收。

这是一个培养学生从协作式心理间活动转向自主心理内活动的过程。最常见的就是让学生以小组为单位，各抒己见，相互协作，其间教师给予及时修正或补充总结。这与传统的课堂不同，教师不再是一味灌输语言知识或一个人在课上自编自演，而是做一名语言顾问，及时提供学生想要的语言表达。

此外参与的每个学生都在合作学习中扮演重要角色，都会因注意差异和相互协助而学会自我调整，逐渐吸收并内化所学。因此成功的口语教学既需要一位有能力的教师又需要学生们主动参与协作，实现共同理解，从而获得口语技能。

(3)最后教师应重点激发学生口语的流利自动性。

这是一个主要检验学生语言输出能力的过程。在学生做到了解基本的跨文化交际策略、熟练掌握语言知识即有一定的语块储备、核心语法和可懂的发音的基础上，教师要训练学生在真实语境中的即兴表现力。最常见的是情景口语教学。

教师需提前与学生协商好要讨论的话题，课上与学生进行情景模拟或角色扮演，这样一定程度上锻炼了学生口语交际的互动性、实时性，以及相关交际策略的使用能力，也激发了他们口语输出体验的自主性。当然，课后教师还需对课上学生们的口语输出总结并进行必要的纠正和反馈。此外，课前演讲、小组辩论、总结发言等都是学生口语流利自动性的训练方法。一定程度上，口语流利性是量变引起质变的结果，流利性不光体现在语速、时间等，内容的表达也起到重要作用。

小学生英语口语教学

(一)完善教学模式，注重培养英语口语交际能力

在高职高专学生课程安排中，非英语专业学生的英语口语课程一般为36个课时。因此，老师做英语口语教学安排时，就要考虑在规定的课时内既提高了学生的英语口语能力，又让学生完成他们的考试任务。采用在课堂教学中以学生为主的教学形式，摒弃以老师为主的灌输式传统教学模式，让学生成为课堂主体。

在这种教学模式中，老师可以根据班级的实际情况，展开不同的课堂教学活动:(1)小组比赛，可将班级学生分为两组的形式，对英语中常见的口语句子进行背诵然后进行比赛。(2)话题表述，为培养学生流利的英语口语能力，教师可以根据教材中的内容或者学生感兴趣的时事热点，从中选出一些话题，并在课堂上为学生留下一个topic当作学生的课后作业，让学生在下一次课上当着所有人使用话题陈述的方法脱稿阐述自己的观点。

(3)教材简述，在复述过程中，可以让学生对教材内容更加了解在巩固自己口语的同时也可以加深学习的重点，从而让学生找到学习的乐趣。还可以通过利用课本内容，进行角色扮演，做到惟妙惟肖，利用学生表演欲强的心理，广泛开展角色表演活动能有效地提高学生的口语能力。

(二)合理运用现代化教学手段，大大提高学生课内课外自主学习英语的能力

教师可以通过现在的多媒体技术为学生制作精美的课件，广泛的使用互联网为学生寻找一些有助于学生学习英语的辅助网站比如:沪江英语、大耳朵英语。以及为学生提供助学视频，都能使学生在学习英语课口语课程中攻克重点解决难点，让学生在现代化的手段下产生对英语的浓厚兴趣。

(三)培养学生英语自主学习，提高学生英语口语交际能力

俗话说的好“师傅领进门，修行在个人”提高英语口语能力最重要的环节是学生自身。学生应该自主的学习。利用课余时间对加入英语的各项组织和活动中，学生可以自主的加入到口语角，英语俱乐部可以和有相同爱好的同学一起学习英语;多听英文歌曲、看英文电影;积极参加学校举办的各类英语方面的竞赛;主动的寻找外国人进行交流。

(四)规范口语评价，科学估测学生英语实践能力

教学评价是教学过程中一个重之又重的环节，是教学过程的核心手段。反之如果取消英语口语测试，必将会使教师忽视在英语口语上的研究，从而使口语教学得不到进步。所以在高职高专中对于口语教学的定位、测试的内容与方式、对学生英语口语能力的评估手段，都是需要我们不懈的进行完善与改进的问题。

农村小学英语口语教学

一、小学英语口语教学要从娃娃抓起，在小学低年级开设口语课

对于英语课程来说，它本身就有着很强的实用性与交际性，而对语言的学习更是一个积累的过程，正如我们说母语一样，因为从小就开口说，所以在不自觉的生活过程中就学会了讲话。

对于英语口语的学习也是如此，在小学生刚刚进入到小学后，他们对身边的一切都充满了兴趣，在小学低年级阶段对口语课程的开设，可以给学生从小就建立一个英语口语交流的平台。在小学低年级英语口语课教学时，可以教学生一些简单的日常口语交际用语，充分利用小学低年级学生对语音的模式能力为今后学习英语打下一个坚实的基础，让学生从小就养成用口语交流的习惯。

二、加强学生英语交流兴趣的培养，使得学生爱上英语

我们常常说，兴趣是比较好的老师，因此，在英语口语教学中，要想使得教学效果达到理想的状态，让学生积极主动地开口讲英语，那么就要加强对学生英语口语交流兴趣的培养，使得学生真正爱上英语。加强对学生英语交流兴趣的培养，首先要加强和谐的师生关系的确立，为英语口语教学打下一个有效的感情基础。

对于小学生来说，他们对老师有着一种天生的敬爱，老师的一举一动都会对学生的学习产生积极的影响。因此，在小学英语口语教学中，教师要先让学生喜欢上自己，从而才能去喜欢英语，才愿意开口讲英语。

一个和谐的师生关系，可以对引导学生开口讲英语起到非常重要的作用。另外，加强学生对英语学习兴趣的培养，教师就要加强对课堂开始几分钟的设计，下功夫去研究英语口语教学的开端，在课堂开始的几分钟内就把学生完全吸引到口语教学中来，这样教学会起到事半功倍的效果。

三、创设良好口语教学情境，引导学生快速融入课堂

在小学英语口语教学中，一开始教师用英语进行讲课，学生多少都会有所不适应，这时，教师要坚持用英语来进行整个课堂教学的组织，为英语口语学习创设一个良好的情境。在教学时，教师的语速可以尽量放慢一些，多说几遍，给学生一定接受时间，让学生反复去听，反复进行感受。

慢慢地，学生适应了这种教学模式后，就可以很好地融入到教学中来。在课堂教学时，教师要给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，对于老师提出的问题也要要求学生以英语来回答，这样可以更好地培养学习的英语口语运用能力，提高学生的交际能力。另外在进行教学时，教师要注意对不同层次学生的关注，不能只顾英语学习较好、口语能力较强的学生，而忽略了英语学习较吃力的学生的感受。