中高级英语口语教学

英语中英语口语交际教学对学生各方面学习能力的培养都具有重要意义。教师应当明确其重要性，加强口语交际教学的建设和贯彻，从根本上提升学生的英语学习能力，下面小编为大家带来了中高级英语口语教学及相关内容，供大家参考。

中高级英语口语教学

一、增强口语交际兴趣，重视激励性评价

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式。

不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误。要给学生适当的、鼓励性的评价。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

二、凭借英语教材，加强口语教学

鉴于中国学生基本没有机会在实际生活中用英语和一个真正的英语国家的人进行交流，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此我们采用了整体教学的策略，以现用英语教材为载体，把听说读写合为一体，在四项技能整体训练中提高学生的英语口语能力。

每周增设一节英语听说课，对学生进行系统的听说训练。从高一开始使用北师大英语教材。教师打破单纯听与听力理解的模式，重新设计教学程序，具体为：听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。上述听说六个环节是一个完整的的交际过程，学生始终在听-理解-说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。

三、创设交际情境，进行口语训练

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。教师要创设多种多样的情境，引起学生交际的欲望，激发他们交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

新课程倡导课程同学生生活经验的联结，让学生在日常生活情景和周围环境中积极地建构知识，使课程具有生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。教师可抓住学生特别喜欢听故事的特点，每堂课前形象地讲述一个故事，打动学生的心弦，然后导人新课，唤起学生跃跃欲试的说英语情趣。

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。利用每堂英语课前5分钟开展“值日报告”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。如“某某同学过生日”，“准备期中考试”，“一件伤心事”学生面对的是真实的问题，真实的情境，自然就能敞开心扉。

对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。

通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而促进学生清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的话语，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使英语口语交际能力得到了发展。

四、以口语为教学重点，培养学生多方面的交际能力

现在许多英语考试的试题中都会有补全情景对话的题目，既然试卷中会注重这一方面的培养，就说明英语中运用口语交际的重要性。运用英语交际就是将所积累的丰富的词汇和所学的语法知识综合起来用“嘴”向别人表达出来。

之所以英语教学的质量总是难以提高，很大一部分的原因是学生受到母语的影响，除了课上教师会运用一些英语来教学以外，学生在课余生活中很难张开嘴去用英语对话，是因为面对的都是中国人，有些学生认为没有必要在生活中也说英语，而且，有些教师在运用全英语教学的时候觉得很难完成教学任务，就索性用中文进行教授，这样的教学方式以及学生的学习态度都会对以后学生运用英语交际造成困扰。

所以此时，教师应该时刻以新课程改革的标准去要求自己，本着以学生为课堂中心的教学原则，尽可能地与学生用英语进行一些简单的沟通，去督促，去强迫学生张嘴说，加强口语教学，就会收到更好的教学成果。教师一定要牢牢把握住“口语”这个教学重点，再在这个基础之上发展学生各个方面的交际能力。

高中英语口语教学

一、充分利用教材，从中提炼出适合学生口语学习的素材

新教材的每单元的第一部分都是Warming up，这部分作为小单元重要学习内容以前的热身活动，教师可以让学生围绕这个主题展开联想，自由讨论新知识，多数的热身活动没有问题，教师可以适当根据内容进行引导和启发，其中，预习也是重要的内容。

二、多让学生开口讲英语

新课程标准中开设了Speaking部分，Speaking部分为了给学生更多的锻炼英语口语的机会，尤其是高中学生的英语口语能力，要培养学生良好的口语表达能力，要给班级每个学生锻炼口语的能力，每个单元的Speaking部分至少要留出10～15分钟的锻炼时间，并且将学生分成各个小组，设置各种适合口语锻炼的情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了各种形式的口语任务，很多的语言素材以及语言项目中，教师能结合要求布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，进行小组讨论以及评论发表等等。例如，高一上第三单元有关旅行的任务课题，可以根据旅行设置情景，让学生分别扮演导游和客人等，甚至有些同学可以扮演自然或者人文景色，寓教于乐，这样学生在无拘束的自然的环境里很容易表达自己的思想感情。

三、模仿法开启学生口语学习的大门

模仿法让学生跟着录音或者广播、原声电影等练习口语的重要方法，让学生反复跟着读，在模仿中领悟英语语言魅力，模仿其中的语音和语调，提高自己说英语的熟练程度，培养英语的语感，其中要把重点放在对语音、语调和语速的把握上，初步入门建议听一些如《小美人鱼》以及各种动画以及原声电影，适合学生磨音。

四、让学生将文中的内容复述下来也是锻炼口语的好办法

学生口语能力的培养不仅要通过听广播、看英文电影还要对所听的材料进行复述，教师所选取的材料一定是适合学生年龄段的，并且适合他们学习水平的，并且选择的内容要生动，词汇量也要适中，最开始可以让学生复述教科书里的内容，等到复述到一定数量以后。可以选择课外读本作为复述的样本，例如，电视和电影录音、影片欣赏等等。

五、课前准备话题或者演讲能提高学生的口语能力

每周选择一节英语课，在课前填充上演讲或者话题的自由讨论以及自由辩论赛，但是要控制在一定时间内，例如，20分钟的辩论赛，每个人每周3分钟的演讲，其中辩论赛和演讲在初始阶段可以带稿演讲和辩论，但是在一段时间的培训以后，要让学生脱稿演讲。教师要让学生敢说英语、会说英语并且爱说英语，演讲可以选择任何自己感兴趣的内容，例如，明星绯闻、娱乐周刊、国际快报等等，让学生随意地锻炼自己的英语口语水平，树立自信心，锻炼口语交际能力。

六、练习学生翻译文章的能力，进而培养他们的口语能力

符合实际内容，锻炼学生的翻译能力，学生可以边听边轻声自己进行口译，尽量将说话人的每句话都用英语表达出来，这种翻译能力的培养注重学生的应变能力以及知识储备的运用能力，也可以较大程度地提高高中学生英语口语的水平。

七、培养学生发散性思维能力

培养学生发散性思维的能力，让学生只要有机会就说英语，对学过的内容进行时间和空间的整理和归纳，获取经验，提高能力，在日常的教学活动中，教师要引导和鼓励学生积极地和其他同学一起完成学习任务，通过各种丰富多样的课外学习活动，使学生在日常交际活动中养成说英语，用英语思维的好习惯。

英语口语教学法

1.课文导入

高中英语每篇阅读课文之前都有一些“读前”问题供学生思考讨论激发学生阅读课文的兴趣并对课文阅读进行铺垫。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过的相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法。因为这些问题是开放式的，并没有固定的正确答案，而且这些话题比较贴近学生的生活，学生也有话可说。

如新课标人教版必修一第一单元的中心话题是“友谊”，课文讲的是“安妮比较好的朋友”。刚上高一的新生对这一话题肯定充满了兴趣与好奇，所以在课文阅读之前教师可以鼓励学生自由发言，谈谈他们的好朋友，这样也就渐渐进入了课文学习。

2.课前演讲

利用课前两分钟，每天由一位学生用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲等。这样，既能使学生尽快进入学习英语的状态，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围，又有助于提高英语听说能力。如在讲授必修一第一单元的课文之前，教师可事先安排学生搜集有关“友谊”的谚语、诗歌或英文歌曲等和同学分享，以此引起学生的兴趣和共鸣。

3.图片描述

高中英语每单元配套的图片与课文内容有密切的联系，但又不拘泥于课文内容。图片的画面并不复杂，可供学生进行图片描述。这样，学生眼睛看着画面的内容，头脑中想着相关的单词、短语和句型，在进行口语练习时就不可能出现简单的三言两语之后就再也无话可说或者非常想表达但又不知如何用英语表达而干着急的现象。

同时，由于图片本身有一定的时间或空间顺序对培养学生组织语言的逻辑性和连贯性特别有益。教师在课堂教学中可以对不同层次的学生做不同要求：口语能力较强的学生不但应运用所提供全部关键词和短语，而且应该适当扩展;能力较弱的学生，则可根据实际情况选择部分关键词和短语进行练习。这样，不同层次的学生都能得到不同程度的有效训练。

4.问答练习

在每篇阅读课文的后面都有与课文相关的问答练习。在课堂教学中，除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”，“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。

譬如在谈及未来生活(Life in the Future)这一话题时，教师可以采用以下独白：Can you imagine what our life will be like tomorrow?When we do some shopping，we can merely stay at home waiting.If we are ill，we won’t have to go to a doctor or a nurse.Can you guess how?诱发学生展开想象和提出问题，就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。同时学生在一问一答中提升了语言运用能力，找到了用英语表达的自信，享受到成功驾驭语言的愉悦。

英语口语交际教学

(一) 激发学生学习兴趣

在进行英语口语交际教学时，首先就是要激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是比较好的老师，学生的学习兴趣直接决定了学生的学习积极性，影响着学生学习能力的提升，因此，想要提高口语交际教学的效果，应当根据当前社会教育的发展趋势，结合高中生的学习需求与性格特点，找到富有趣味性的教学方式，提升学生的口语交际学习兴趣。

(二) 营造良好课堂气氛

良好的口语交际教学的基础是良好的语言学习环境。英语是一门富有人文内涵的语言科目，学习语言最重要的就是环境影响，教师可以在课堂开始之前营造出良好的英语学习环境，让学生随时随地都能置身于英语交流的气氛中，使学生能够忽略日常生活中充斥着汉语的环境。

(三) 引导学生主动学习

在高中英语教学过程中，学生普遍认为英语口语交际教学不具有实际意义，既不会出现在高考试卷中，也很难应用于生活中。实际上英语口语交际教学能够贯穿于各个教学内容中，指导学生的听、说、读、写四方面能力有效提升。因此，教师必须引导学生主动进行英语口语交际的学习。在这一方面，教师可以利用学生的好奇心与荣誉感，开展口语比赛，以定期竞赛的方式鼓励学生主动学习，从而达到提升教学效率的最终目的。