英语口语课堂教学形式

英语口语是一种自觉或不自觉地将己有词汇、语法规则以及语篇结构，按照一定的节奏、语调和正确的发音口头表达思想的能力，下面小编为大家带来了英语口语课堂教学形式及相关内容，供大家参考。

英语口语课堂教学形式

1. 课前一至两分钟演讲。每节课开始时，安排一个学生到讲台前演讲。演讲的形式是多样的，可以是讲故事、做游戏等。内容是自由的，可以是天气、出勤、电影、服饰等。这一活动有助于增加学生的语言输入，为输出做好准备。它还可以抓住学生的注意力，让学生把精力集中到课堂上来。

2. 唱英语歌曲，尤其是与本课堂有关的英文歌曲。如目前我所在初二年级(上)Unit 2 What’s the matter第一课时中人体各部分名称的单词前，教师可以先播放Head shoulders knees and toes这首歌，让学生跟着唱。这不仅可以提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，也可以让学生感知这节课的内容。并且他们还可以轻松地记住单词，词组或句型，在唱的过程中培养语感。

3. 利用图片进行口语训练。教师要尽量利用课本中的图片，与学生一起讨论本课时的语言知识点。教师也可以自己画一些与本课时内容相关的简笔画，与学生讨论或让学生小组讨论。这样既对本课时的语言知识进行了操练，又让学生在生动的画面中深刻地记住了一些短语或句型。

4. 造句。学习了新的单词或句型后，教师可以先举出例子，让学生充分理解其含义和用法。然后让学生造句。只要他们理解了例句，学生都乐意说。这样既顾及了基础较差的学生，又让他们轻松地掌握了新的语言点，为口语能力的形成打下基础。

5. 讨论。在正式教学前，教师可以设计与本课时相关的问题或话题，或全班讨论，或以pair、group的形式讨论。鼓励个别学生向全班说明自己的观点。

6. 朗读课文。教师可充分利用课本中的对话或短文，让学生使用正确的语音语调朗读。学生可以先跟着录音磁带或老师朗读，然后再自己单独朗读。这有利于学生英语语感的形成。

7. 限时背诵课文。在学生理解和能流利朗读课文后，教师可以让学生在规定的时间里背诵一些典型性的对话或短文。限时背诵能集中学生的所有精力，充分调动各种感官，在短时间里记住一些典型的短语和句型，让英语脱口而出。当然背诵内容的选择要适合学生的发展水平。

8. 角色扮演。教师在教学中应努力创造接近真实的交际情景，让学生在这样的情景下完成语言的交际任务。如在教学七(上)Unit 7 How much are these pants?的第二课时购物场景时，教师可以把教室当成一个大型的购物场所，设置不同的售货员。让其他同学根据自己的需要，去完成买卖交易过程。这种形式的口语活动学生兴致非常高，训练效果也非常好。

高中英语口语课堂教学初探

1.提高英语口语的准确性

首先，激发学生说英语、学英语的兴趣。在ABC外语学校的课堂上老师会耐心地用英语和孩子交流，从点点滴滴中激励孩子。一开始孩子们可能会不习惯老师用英语讲课，但老师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。

说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，让孩子融入英语的氛围。其次，ABC外语学校“神奇音标教学法”和“兴趣教学法”强调老师在课堂上要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围激发起学生学习的英语兴趣。

例如，在情景表演使学生在理解的基础上记忆和使用英语，在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。第三，ABC外语学校有自己的校园文化，比如在中关村校区到处可见 “英语标语”、 “英语故事”。短短的几句话，几个单词，为很多学员提供了有利的学习条件和交流环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。

如上，只有敢说才能越来越会说，说的越来越准确!

2.提高英语口语的流利性

第一，为了更好地帮助学生提高英语口语能力，ABC外语学校采用现有的现代化教学设备白板互动教学，自己制作、操作简单的、交互式强的教学软件，例如，老师在电脑中制作图片，配上有关对话内容，让学生与电脑进行对话。

也可以制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答，让学生在游戏和玩耍中提高能力;第二，许多人都有这样的经验，记单词时手、眼、耳、舌并用，即看着手里写的字，嘴里念出其读音，心里想着该词指的事物或概念，这样记单词既快又牢，对提高听力理解能力大有裨益。

而在学习新单词过程中一定要学生读几遍、读准确，提高语音能力。对原先发音不准的学生，ABC老师会有意识地注意校正他们的发音，可以让学生通过对语音材料反复听，重复必须重要，以达到校正读音，弥补词的不完整记忆，以及扩大词汇量的目的。

中学课堂教学英语口语

一、培养学生的主体地位

新课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体;教师只对学生的认知起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生巨大的变化。在这种情况下，我们就要改变我们的教学方式，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。

这就要求我们在课堂教学中在设计口语训练方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，要充分听取学生的意见。现行的教材，尤其是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在小学阶段就熟知的内容，只是当时他们只注重记忆单词或者知识点，却很少进行口语表达训练，因此教材本身对他们的吸引力不大。

教师这时就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的意见，适当的增加学生感兴趣的内容，如国外的风俗习惯、孩子们的学习情况以及他们的国情等。同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们都知道在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方式之一，而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对，那么在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择自己的同伴， 这样有助于他们开口说英语，降低焦虑感。

总之只有以学生为中心充分发挥其主体作用和主观能动性，才能使学生主动探索知识。教师应该更新教学观念，建立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。

二、利用现代教学手段，激“活”教科书

我们在教学中，利用电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智力，培养学生的创新能力。

三、转变教学观念，不断丰富教学方法与教学手段

新世纪的课堂教学是快节奏的、灵活多样的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现各种影响学习的不良习惯。为避免这一点，我在教学过程中用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

四、组织交际性活动

交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有的语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。按照学生自己的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色来进行表演，这样，学生和学生之间就展开了对话。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。

五、创设情感性活动

“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语训练要激发师生的情感。英语口语教学中要具有情感性，教师首先必须富含情感，必须通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提高学生的英语口语水平。

例如，在进行单词教学时，可以设置这样一个口语训练情景。教师首先笑着问某一学生：“How old are you?”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you?”教师可答：“It is a secret.”这样既训练单词secret，又让学生了解在英语国家里女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄，她们经常用“It is a secret。”来作答，情感作用发挥的有效途径之一是利用各种游戏活动来开展英语口语的训练。

六、学唱英文流行歌曲和经典曲目

利用学生追赶时尚潮流的特点，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中要求学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲掌握英语发音的特点。还可以让学生们学唱耳熟能详的经典英文老歌，诸如(Yesterday OnceMore)、(Moon River)、(Rhythm of the Rain)等，学生在感受英文经典老歌优美旋律的同时也潜移默化地爱上了英语。

英语口语课堂教学策略

第一、新颖导入，激发兴趣。

语言的基本功能之一就是交际，可以说交际就是学习语言的最终目的。所以，高职学生口语能力的培养在高职英语教学中占有十分重要的地位。兴趣是比较好的老师，学生是否有着强烈的求知欲望、学习兴趣，很大程度上决定着教学效率的高低。

而学生学习的学习兴趣源于老师的激发，老套、乏味的课堂导入容易让学生厌倦，难以吸引他们的注意，激发他们的学习兴趣。而新颖的导入可以让人耳目一新，引起学生的好奇，在轻松愉快中进入到学习的状态中去。好的开始是成功的一半，在此过程中教师可采用以下几种导入方法：问题导入法。问题最容易吸引起人的注意力，而且便于操作。

但是在选择问题时一定要新颖有趣，而且难易适中，比较好与学生切身相关。如《实用英语》第二册Unit5 menu一文，开课前可以问学生：Did you go to a restaurant?How did you order there?然后就可以顺理成章的导入所学内容。利用多媒体技术制作课件进行导入，多媒体已经广泛应用于英语教学，当然英语口语教学也可以用多媒体技术进行。

还以上例为例，在问答结束后，可以通过多媒体以图像或者图片的方式将菜单的照片展示给学生，对学生进行第二次导入，加深他们的印象。

第二、多样活动，凸显主体。

以往的传统英语教学模式都是教师讲解为主，学生被动接受。作为课堂的主体，知识的接受者，学生处在一个非常被动的位置，知识吸收理解率低下。尤其是实践性很强的英语口语，英语口语是在反复训练和练习中习得的。

高职学生本来就基础差、底子薄，由于害怕出错，而张不开嘴、发不出音成为“哑巴英语”。因此，要尝试和探索多种高职英语 口语教学方法，让学生发挥作为课堂主体的积极性和能动性，参加到课堂教学中来。对此，教师口语采用根据所学内容，组织多姿多彩的课堂活动让学生参与其中，在活动中进行口语训练。

比如情景对话，例如《新编实用英语》section 1 Talking face to face 都是关于某一个话题，之后是 act out，“act out”这部分的每个小对话都包含有上面话题中涉及到的一些usful expressions，教师此时可以设计一个场景，几个人表演一个role play，让学生们把这些 usful expressions 运用到role play当中。教师设计场景时要注意贴近生活实际，以便学生在以后的生活中加以利用。

这种活泼富有创造性的活动让学生感觉自己就是课堂的中心、课堂的主题，必定会维持住开课前新颖导入激发起来的他们的兴趣，引起起他们的更强的学习欲望。此外，教师还可以组织一些小组比赛、小型的辩论赛等富有对抗意识的课堂活动，这种有挑战性的课堂活动更能很好的利用学生们的好胜心理而获得最佳效果。

第三，优化教材，定位角色。

在日常的口语教学过程中，教师要努力创造相互平等、相互尊重的课堂氛围，让学生感到备受关注，可以实现自我价值，自己就是课堂的主体。要改变传统教学中教师在学生心目中高高在上、盛气凌人、冷若冰霜、不可亲近的感觉。

在实际的英语口语教学活动中，应遵循语言学习规律，选用“以人为本、贴近时代”的口语教学素材，可以和学生谈与大学生生活密切相关的话题，如考研、足球比赛、恋爱、旅游、流行歌曲、西方大片等，不知不觉中，不但让学生的口语进行了一次“实际演习”，而且了解了学生的所思所想，移情体验了他们的感受，为以后的英语口语教学打下情感基础。

与老师进行谈心拉近了学生与老师心灵的距离，让他们觉得老师亦师亦友、自然可亲，更容易创造和谐的课堂氛围。教师在这样的课堂教学中起到了主导和组织作用，学生们也会积极发言，并参与各种课堂活动，成为名副其实的课堂主体，教师和学生的角色无形之中就从传统的教学当中转变了。

同时，与学生们谈论西方大片等关于西方文化背景的话题，正是让他们学习了解西方文化的好时机，是对他们进行跨文化意识的培养，这一切都在不知不觉中恰到好处的进行了。

第四，及时总结，科学评价。

由于高职学生总体英语水平薄弱，因此，在进行口语教学时，要善于抓住时机进行点拨和总结。一节课中学生会接受大量的信息，其中包含很多无用的或者意义不大的部分，点拨和总结可以让学生更容易抓住学习重点，让学生觉得老师上课逻辑条理清晰，重点突出鲜明，学习是一件非常容易的事情。

评价的作用是让学生在学英语口语的过程中获得成就感，体验成功和收获，树立他们的自信。这对基础薄弱的高职学生来说尤为重要，赞赏性评价就犹如一支兴奋剂或者强心针，让他们有更大的勇气去面对以后学习中的苦难并从战术上轻视它们。因此，教师要少些指责和批评，多些赞美和表扬，学生得到肯定，心情愉悦，保护了他们的学习积极性。可以说，总结点拨和科学评价是一节职高英语口语课的完美句号。