初中英语口语教学研究

语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。下面小编为大家带来了初中英语口语教学研究及相关内容，供大家参考。

初中英语口语教学研究

(1) 坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。 教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

(2) 鼓励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。

语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。

英语知识是学生在交际中习得的,学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学老师曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。

提高学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。 这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。

在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

(3) 创设情境，激发兴趣

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。 而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。

虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说英语。 而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。

教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。

初中英语口语教学技巧

1.教师转变教学理念，正确定位

《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，“教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

教师要从知识的权威转变为平等参与学生的研究者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

口语作为英语应用的窗口，能否成功完成教学任务，更多地取决于学生的主动参与程度。因此，在口语教学中，教师要注重学生学习主动意识的培养，帮助他们重构主动学习的新观念。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，帮助学学生进入积极的语言表达活动状态中。

2.采取多种实践形式，活化课堂

(1)构建情景教学

建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。模拟真实的语言情景，降低学习压力带来的情感焦虑，激发学习者的兴趣，让学习者主动去学，主动去说，这样不仅可以促进学习者积极主动地学习，还可以加快掌握实际交际应用外语的能力。

除了有限的课堂实践外，教师还可以鼓励学生可以通过课外小组活动、真实场景模拟、专题辩论会等形式，自己创造彼此熟悉的交流氛围和环境，克服开口讲英语的恐惧，实现口语能力的螺旋式提升。根据学生不同的口语水平，教师可以指导课外小组活动的成员结构，注意内外向性格及不同英语水平的学生之间的合理搭配。类似的情景教学可以帮助学生减轻焦虑，加强交流，更快提高交际能力。

(2)演讲――鼓励学生唱独角戏

演讲，作为人们表情达意的一种较为特殊的方式，在人们的社会生活中起着积极的作用。演讲是培养和提高人们口头表达能力的一种有效手段，也是传播信息的一条重要途径。自中世纪起，牛津、剑桥大学就已开设此课。

在国内，北京大学早期曾在英语专业开设演讲辩论课，尝试将辩论引入口语课堂，培养学生分析、推理、思考、辨析的能力;北京第二外国语学院于1997年，北京外国语大学于1999年相继开设了英语演讲课。然而，目前国内在高中开设专门的英语演讲课却寥寥无几。将英语演讲引入课堂有多方面益处：一方面，英语演讲在很大程度上激发了学生学习英语的热情;另一方面，英语演讲对于提高学生的英语口语技能，培养学生的综合能力起到了积极作用。

中学的英语演讲可以循序渐进：最初可以从课堂讨论开始――由教师提前发给大家下节课准备讨论的主题及相关材料，使学生有话可说;在一段时间的实践之后，可以由教师命题，学生自行搜集材料准备;最终达到的目标是学生自由命题自由发表见解。在这样的实践过程中，教师可以定期引导学生观看英语演讲的录像，通过录像可以帮助学生认识到正确的语音和优美的语调的重要性，从而自觉加强训练。

(3)欣赏英文电影――在视觉享受中提高能力

英文电影实际上是比自拟的情景更生活化的语境，电影语言通俗生动，情节完整，旋律优美，是一种能够把视、听、说结合起来的愉快教学，学生不仅学到了地道的英文表达法，了解到各种各样的风土人情，还培养了学生的英语思维能力，提高了听的能力。

影片选择范围包括：对白较多、语速较慢的影片。这些影片语音、语言纯正，易于模仿;情节简单一些，人物形象生动，打斗以及激战场景少些的影片。这样的影片可以让学生将注意力集中于语言方面;国外社会风土人情多一些的影片。

这样的影片易引起学生对美好场景的向往，有助于提高对英语的兴趣;经典影片。电影教学应该分层次分阶段进行，最初可以选择一些反映英美人文、社会文化的生活片、历史人物和事件的故事片、轻松愉快的幽默短剧，甚至较简单的动画片。等学生具备一定基础之后可以逐渐播放一些有难度的电影。教师比较好能给学生提前布置预习，让学生在看电影前已掌握故事背景并对影片产生兴趣。

初中英语口语教学计划

一、开设英语口语课的重要性

英语作为世界官方语言，为人们进行国际交流的重要工具，改革开放以后，沟通方式仍以英语为媒介来实现的，其变成了培养人才的重要学科之一，也是培养学生语言表达能力与实际运用性较强的一门课程。

随着我国加入世界经济贸易组织之后，慢慢地变为世界经济大国里的一员，我国和世界间的距离不断拉近，提高国民的英语口语表达能力就显得尤为重要，使世界各国人民能够利用英语进行交流与沟通。因此，英语老师就有责任与义务，在平常的英语教学过程中，关注学生英语口语的表达能力，注重提高学生的英语口语交流水平。

二、 培养学生的兴趣以及积极性

1.循循善诱，掌握好基础。学习为一项复杂的活动，不可能一步到位，英语口语水平的提高也是如此，只用量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。于是，就学生的角度来讲，在平常的英语学习中，要多说，要多练，要多接触英语，不能急于求成。第一，注重基础训练。加强对学生语音的训练以及语调的训练。

第二，加强对学生英语表达能力的训练。为了训练学生的英语表达能力，可以先从简单的英语表达开始，自日常的英语交流开始。例如：How old are you? I am five years old.How many people in your family?There are six people in my family.通过学生日常口语的训练来训练学生的反应能力。再次，提升训练层次。重点放在学生的日常交流与沟通上。

在对学生进行英语口语训练过程中，坚持重复的原则。在最初学习时，重复为一种较好的训练方法，但是，一定要选择好训练内容。就刚刚学习英语的学生来讲，比较好先从简单的开始，例如，先从简单句开始练起，然后再练习复合句和并列句;先从简短句子开始，然后再训练长句子。在这个训练过程中，一定要要求学生的英语发音以及语调是正确的，不要出现重复或者是结巴等现象，注意单词的重音一定要突出出来，防止出现错误。与此同时，英语老师要及时地去改正学生出现的错误。

三、注重听力和模仿以及朗读

英语口语交流活动含有听与说，听为理解与获得信息，说为表述与传输信息，听为说的前提。因此，对英语口语进行训练时，要以听的训练为前提，在听明白与理解的前提下再进行说的练习。对于学生英语听的训练，可以通过听老师说、听英语磁带、听学生说等方式进行训练。语言的学习为从模仿开始，长时间听英语磁带并模仿其发音，能够训练学生的英语发音，并且英语表达能力也会有所提升。

四、 老师要鼓励学生，使其树立说英语的自信

1.学生期望老师的鼓励。不开口讲英语对于英语口语的训练是非常不利的。初中英语老师在进行英语口语教学过程中，经常会有一些同学不愿意开口讲英语，可能是有的同学英语学的不是很好，也可能是害怕自己说的不好被老师与同学笑话等原因。基于这样的状况，英语老师就要依据学生的实际情况，鼓励学生要开口讲英语，耐心的教导学生，在必要的时候英语老师要给学生一个鼓励的眼神或者是一个微笑，老师的微笑或者是一个鼓励的眼神，会使学生树立自信心，使其具有学习的动力。

2.英语老师要把握好时机鼓励学生。学生对于自己的成绩或者是自己的进步比较重视，英语老师要在学生有一点进步的时候，及时地对他们进行鼓励，这会提升同学们的自信心，进而同学们会更加努力的学习，逐渐地就会对学习英语产生兴趣。例如在学生回答完问题之后，英语老师及时地说一句：“You are very good.”或者是“You are right”等一些鼓励性的话语。假如同学们在表达的时候出现了问题，英语老师要注意措辞，不能影响到学生学习积极性，防止学生对英语产生恐惧心理。

初中英语口语教学设计

1.激发学生的口语学习热情

雅克博维次(Jakobovits)经大量的实践研究后发现，在影响第二语言学习的因素中：动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他因素占14%。无论对何种语言的学习成效都直接体现在作为学习主体的学习者的接受程度与学习成效上，学习者本身对第二语言的学习动机与积极性代表了学习态度与将要付出的努力程度。

第二语言的学习对于初中学生来讲，是一个更为复杂、更为艰巨的任务，初中生的个人非智力情感因素在影响第二语言学习方面发挥着十分突出的功用，学生的学习动机主要表现在他们强烈的求知欲与学习积极性上。

因此，教学方面对语言教学策略、教学方式、教学手段、教学环境的改进与变革都需要注重激发学生的学习兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。第二语言本身就对于初中生充满新鲜感与神秘感，在学习过程中注意鼓励学生保持对英语学习的持续热情，并激励学生将学习兴趣转化为积极主动的学习行为。

教师在实施课堂教学的过程中，要积极采取多元化的教学方式从不同角度实现对学生口语学习的激励，例如教师在课堂教学中注意以简单的英语口语引导全体学生采取全英语式的课堂学习方式，教师提问环节，学生回答环节，甚至要求学生在小组讨论的过程中结合自己掌握的词汇量，以清晰的表达方式发表自己的见解与主张，在课堂上拒绝使用中文进行意见表达。

发动“英语日”、“英语角”、“英语辩论赛”等多种形式，尽可能地让学生在彼此的互动交流中寻找对英语口语表达的乐趣，这种乐趣一旦经由学生间的友好竞争环节，就会激起全体成员的学习热情与学习积极性。

2.营造良好的口语会话环境

英语的学习成效不仅需要学习者付出大量努力，而且需要在外在的环境塑造方面提供后台支持。英语语言学习与其相对应的社会、文化、经济等方面的发展背景有着十分重要的相关性，学生对英语口语使用习惯的把握也离不开对其具体使用情景的理解。

在以往的传统教学中，教师将英语口语教学仅仅定位在对教材内容的学习与熟练方面，强调学生对教材大纲提供的课文进行朗读、背诵，希望学生在这样的学习过程中熟练掌握英语口语，这种方式过于单一化，在实施成效方面也存在很大问题。

其实，教学的有效性应主要反映在学习者对教学目标的实现程度上，英语口语教学在具体教学目标设置上要突出三维教学目标，在认知技能目标方面，主要应该凸显学生口语表达程度而不是侧重对单词、词组的识记程度，在情感态度价值观目标方面，要突出反映学生对英语的接受、认同度与语言使用意愿。

因此，在课堂教学中创造有利于学生英语学习的会话环境是十分重要的，教师要采取各种方式让学生在口语练习的时候，忘记自己的母语，以真实的状态呈现在具体的会话环境中，学生本身也要形成这样的理念，将模拟的会话场景当做是真实的生活状态，脱离对母语、手势的依赖性，将学习本身当成是一种生存技能的锻炼。

在创造具体的会话环境中，学生之间合作互助的形式能够较大限度地激发学生口语学习的热情，无论是两人合作的work in pairs，或者是多人合作的work in groups。

当然，这种小组的形式并非是毫无意义、不受限制的团队组合，相反，它要求教师对本班的口语教学状况有一个全面的了解与把握，能够根据学生的学习情况作出系统的规划与安排，以“一对一结对互助”“强强联合”等各种形式将学生排列组合，并依据教学目标拟定特定的会话主题，如greeting，shopping等，学生围绕这些熟悉的主题进行口语会话与练习。在最后的效果验收阶段，以比赛或集体交流的形式，让各小组进行讨论，教师最后做出鼓励性的点评。

3.增加英语词汇的积累量

初中学生在接触新的语言时，总会表现出极大的学习兴趣与学习主动性，在日常的生活中倾向于表现自己对新语言的掌握程度与熟悉程度，但由英语学习本身的趣味性必须辅助以大量的词汇背诵、记忆等强化的积累过程，使得很多学生使用新语言表达自己的思想时面临词汇匮乏、难以达意的窘境，这种情况如果在一定的时期内没有得到改善，则会直接导致学生对新语言的学习自信心与学习动机的丧失，长此以往影响学生口语学习的成效。

英语的学习与词汇的积累是分不开的，词汇是英语语言组成的三个基础部分之一，词汇量的掌握被视作评价英语水平、测试英语能力的基本标准。词汇的学习对于学生来讲是生硬的背诵与默写过程，这种机械、呆板的记忆模式的成效是有限的，很多情况下只是一个瞬时、即时记忆的结果，记得慢，忘得更快。

改变传统的词汇学习方式，以更易被学生接受、认可，并能够通过提高学生学习积极性的教学策略实现学生对英语词汇的积累是必要的。采取情景教学法，将英语词汇的学习与具体的应用语境、创设情景、真实物质等联系起来，能够强化学生的图片式记忆方式，让词汇的学习过程更为生动、具体。

例如，在学习新词汇“train”火车一词时，教师可以通过直观的教具——模型火车，或者以图片展示的方式让学生切实理解火车的中英文联系，这种联系一旦生成，就会在学生的大脑中形成较为长久的记忆模式。另外，采取电视、电影等情景教学等方式激发学生对词汇学习的积极性也是十分有效的教学方式。