英语口语教学相关理论

随着时代的不断变迁，科技、经济的不断发展，使整个世界连成一个整体，英语这门语言也变得重要起来。下面小编为大家带来了英语口语教学相关理论及相关内容，供大家参考。

英语口语教学相关理论

一、重视对话表演，增加学习兴趣

性格活泼的学生大多表现欲很强。上课时，教师既要让那些大胆活跃的学生把课堂气氛推向高潮，也要给那些胆小沉默寡言的学生更多的练习机会，以带动全班学生学习英语口语表达的热情。如在对话表演时，教师可以引导帮助学生排除困难，包括难句和生词，然后把课堂交给学生，把说话的主动权交给学生。

教师可以视教学内容把学生分成二、三、四人小组，一般给学生五分钟左右的时间进行训练，教师从中巡视、指导，起到导演的作用。学习语言的目的在于交际，因此，教师可以让学生在讲台前表演对话创设情境，并鼓励学生说：“Youaregreat!”这样，很多学生就会受到鼓舞而踊跃参加表演。

表演完毕后，大家给予掌声鼓励，老师也要给予明确的评价和鼓励。同时，教师选择的对话材料要接近学生的现实生活和学习生活，如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、生日、介绍物品等题材，这些题材既符合学生的实际，又能激起学生的兴趣，把学生置身于真实的交际情景中，从而激起英语口语表达的欲求和热情，提高英语表达水平。

二、利用电教设备，穿插情景教学

利用电教设备辅助课堂教学，可使课堂更形象、具体、生动，更具有示范性;还可以缩短学生与教材之间的距离，让他们感到更真实、更贴近，并于无形间进入课文的角色。在教学中，教师应坚持利用录音机、电视录像、幻灯片、多媒体等教学设施，配合英语教学，鼓励学生多听、多看、多开口。

三、变化教学方法，吸引学生的注意力

初中的学生性格活泼好动，喜欢变化，喜欢新颖的事物，因此教师要经常变化教学方法，让学生感到新鲜有趣，不断变换教学方法吸引学生兴趣，进而调动学生学习的积极性。如作值日报告、学唱英文歌、背诵小时、说绕口令、开展朗读与背诵竞赛等，这些活动紧密联系学生实际学习和生活实际，学生都有经历和感悟，表达起来言之有物，这会提升他们的表达自信，而自信在口语表达里是很重要的因素，不容忽视。

四、注意中西方文化的结合

中西方文化有着很多方面的不同，但差异并不代表隔阂。为了使口语交际真正得体，教师应该帮助学生了解一些西方文化的背景知识，并教给他们学会区分汉语和英语两种语言在文化内容上的差异，学会寻找中西方文化的结合点，顺畅沟通，以免在交际中造成不必要的误解。

浅谈初中英语口语教学的方法

一、 适时采用有效的教学法

自古以来，在长期的教学实践中，英语教学的方法好像已经形成了一种固定模式。在其中，教师总是课堂的主导者，一节课上，教师总是在不断地传授新知识，而学生总是一味地被动接收，几乎没有学生会主动开口表达自己的想法。

时间一长，教师成为课堂教学的独导者，学生对英语这门学科的学习也渐渐变得不感兴趣，照这样下去，学生更不愿意开口说英语了。在平时的英语教学中，我还发现，学生不敢起来回答问题，是有多方面的原因的，基础差一点的学生站起来害怕说错，遭到其他同学的白眼，而基础好的同学想着自己是懂得，也没有必要站起来。这样一来，教?的课堂就出现了冷堂，教师就只能唱独角戏了。

所以要想让学生开口说英语，表达自己的观点，提高学生对英语的学习兴趣，就得运用新的教学方法，关注学生的兴趣爱好。我认为在教学中正确利用激励教学法是改善当前教学困境的有效方法。在英语教学中多设计学生感兴趣的活动，从而激发学生的英语学习兴趣，相信学生对英语学科感兴趣了，便会张口说英语。

教师也可以举一个简单的例子，例子尽量贴近学生的生活实际，在学生需要思考或者参与活动的时候，教师要用激励性的语言引导学生积极参与，培养学生的自信感。同时在学生的学习过程中，教师应该设置一定的教学活动，在生动的活动中能够激发学生的兴趣与灵感，从而让学生们在课堂上做到有话可谈。

二、 课前准备充分有效

口语教学是一门实践技能的教学，学生在英语教学中应有足够的机会来练习口语，教师在课堂上也要让学生有足够的空间来实践他们的口语交际能力。总之，在教学过程中，老师要尽可能多地提供学生“说”的机会。

作为初中英语教师，我们可以在课前收集有关英语的听力材料，材料越简单越好，只要学生能听得懂，他们就会有自信，他们就会想我们也能听得懂英文，这便能激发学生的学习兴趣，而在以往的初中英语课堂上，教师就是这堂课的主导者，好像自己在唱独角戏，讲得津津有味，而学生则是在下面各自地学习，被动接收教师传授的知识。这样的教学模式现在已经被淘汰了，已经不再适应当今社会的发展。

从而让学生在学习中无法将所学知识与现实生活运用起来，不利于提高学生的知识迁移能力与语言表达能力。而现在的教学模式是教师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者，想方设法给学生创造实践的机会，让学生在实践中磨炼技能，不断地提升自己。只有在教学中让学生进行实践，学生才真正意识到在这样的情境中要说什么怎样说。这样比教师满堂课再讲效果来得快。

三、 开展丰富多样的教学活动

课堂是教师的第一阵线，也是学生获取知识最直接的来源，但是教师在课堂教学已经得以正常开展时，还可以利用其他多种的教学活动来提升学生的口语表达能力。尤其提升口语表达能力是一个复杂的过程，其中联系到学生的各种能力，需要多种丰富的活动来进行巩固。特别是初中的学生更喜欢表现。

我让学生轮流做“值日报告”。一天一个，一学期下来，几乎所有的学生都可以上台表达自己的观点。虽然方法很老旧，但是收效很好。这就给那些不爱“说”的学生提供了表现自己的机会。他们可以说个小故事、小笑话、小谚语什么的，教师可以不要特别要求，学生自己事先准备工作做足了，知道材料里面的每个单词。

掌握每个单词的读音，然后自己反复的熟读，才能在表演的时候不被同学嘲笑，潜移默化地，每个学生都练到了说的技能，教师也可以利用训练学生听力的方式，侧面提高学生的口语表达能力。因此有趣生动的课外活动是教师的最佳选择，教师也可以将课本中的对话在课堂上让学生反复的表演，从而提高学生真实的口语表达能力。

浅谈英语口语教学

一、英语口语对于英语语言知识学习和英语语言技能的提高有很大的促进作用

语言本属人类交流工具，“说”和“听”是其最原始的也是最常用的使用方式，这是人类语言的共性，无论是母语还是外语，听说永远是最早最有效的学习方式，违背这一规律，语言学习将偏离轨道，也会变得毫无意义。

说是外语学习的起点，口语是音义集合体，语言教学必须是要求学生在掌握音义结合体的基础上才能掌握书面语言，虽然教学中口语得不到重视，但是要是没有语音学习的直接阅读是难以想象的，通过朗读可以迅速的掌握词汇的意义也可以迅速记住单词的书写形式，“说”更能够促进其他语言技能的提高，听说相随，有说就有听，流畅的表达是听清的前提。

说和读结合，可以迅速表达所阅读内容的理解程度，也是把所读的内容向别人传播的最快最直接的方式，说可以促进对阅读内容的更清楚地理解，可以把阅读掌握的信息组织得更为清晰，使读的效果更好。

写的过程，就是在心里“说”的过程，说不过关，很难达到写出完整的句子，更别说逻辑组织和修辞了。因此，英语口语教学对英语语言知识的掌握和英语语言能力的全面提高具有重要作用，另外学生用英语表达在提高语言能力的同时，也提高了他们的自信，促进学生能力提高。

二、提高英语口语教学效果的策略

口语教学除了不受重视外，还有在教学中存在组织困难这一现实问题，学生不敢说英语，或者英语口语没内容的现象比较普遍，为了改变这一现状教师可以在以下几个方面做出努力：

1.创设良好的课堂气氛。英语课堂常常由于学生不自信，语言难懂导致英语教学课堂气氛沉闷。教师要改变这一现状，用情景设置去改变沉闷的课堂，让学生们轻松愉快的调动所有认知器官，积极的、情绪高昂的投入到课堂互动中去。

2.设置合理的适合学生年龄特点、认知特点和语言知识水平的话题。要想学生开口说英语，除了轻松的气氛，还必须要有适合的话题，那些符合他们生活经历的话题，能够激发他们想象的话题总能提高学生的兴趣，当然，最重要的还需要这些话题符合学生的英语知识水平，太难的话题他们没法交流，也影响课堂效果和学生信心。

3.采取激发学生兴趣、适合学生能力的口语交流模式。英语口语交流可以采取各种形式，比如朗读比赛、情景对话、新闻采访、故事讲述、自我介绍、课文评述、戏剧表演等等，教师再设计口语训练时要新颖，让学生对所做的口语练习充满兴趣，让他们愿意说，让他们在说的过程中体验成就感，从而激发他们对学习英语的兴趣。

4.在英语口语教学中锻炼学生的创造能力。英语口语教学中各种自由的表达本身是一种创造，当学生在进行各种形式的口语训练的时候，本身是一种用英语语言进行的创造，他们用不同的词语组合表达属于自己的思想内容、讲述他们自己的故事、表达他们自己的观点，在各种口语活动中学生可以发挥想象、拓展思维，提高思维的严密性和逻辑性，提高学生的语言能力和创造能力。

浅谈小学英语口语的教学

1.丰富方法，强化学习效果

初中英语英语作为一门应用性较强的语言学科，只有通过多样化的教学方法，才能够激发初中学生的学习兴趣，提升英语学习效果。因此，就教师个人而言，应当提升自身教学方法的灵活运用能力，结合语音教学特点，探索总结教学过程中的问题与经验，形成切合语音教学实际的整套教学方法。

音标本身的学习较为枯燥，多样化的教学方法能够有效调动学生的学习积极性，并为其提供较多的课堂练习与实践机会。游戏教学法，绕口令教学法等在语音教学中都具有较大作用。

但是在教学过程中，教师应当结合学生的具体情况进行选择，例如，绕口令尽管在语音辨别上具有显著作用，但对于最初接触语音教学的学生而言并不适用，只有在学生掌握了准确读音后才能够辨别近似音，纠正地方发音。在音标的教学过程中，可以采取三种方法。

第一，集中并分类教学法。该方法具有较强的可比性、针对性以及整体性，能够帮助学生在短期内突破发音的难关，树立英语学习信心，并在一定程度上减轻教师的教学负担。学生对英语音标拥有整体性了解后，教师要进一步进行分类教学与拼读训练，具体可划分为元音与辅音、半元音、长元音与短元音、清辅音与浊辅音以及爆破音等，另外，也可以依据发音部位进行划分，并配以相应的音标词训练。

第二，改变声音节奏，提升学生语感。单纯拼读单词容易使学生产生疲劳感，对于学生理解该词的用法也没有起到应有的作用。因此，在单词训练的过程中，教师可以改变声音节奏，强化学生的发音记忆，培养学生语感。例如，在进行small与big这对反义词的教学中，教师可以这样进行：“small，small，smal(l声音逐渐降低)，big，big，big(声音逐渐升高)”，同时辅以相关动作，在声音的高低起伏中，学生参与其中，牢牢记住了单词的含义。

第三，总结读音规则，增强记忆效果。由于英语单词的读音与书写具有一定差距，但仍有规律可循。在教学过程中，教师应当善于总结，指导学生进行分类记忆，让学生听音知形，见形会读，减少记忆负担。例如good、book以及foot三个词，都包含字母“oo”，且发音均为[];单词light、night以及right等也可以运用此类方法。

语音训练只有在进行了反复的听力训练之后才能够使大脑获得一定的信息，在反复强化之后转化为学生自己的知识，并实现最终的内化与输出。因此，在训练过程中，教师应当充分利用现代技术资源，通过录音机、多媒体等多种方式模仿英语交流环境，增强学生的英语交流机会，弥补国内语言环境缺乏的不足，进一步提升教学效果。

2.查阅字典，提升学习能力

语音教学不仅仅要教授学生读音，还应当传授给学生语音知识自我学习的方法，字典的运用就是一项极为重要的内容。在学生在独立识记单词表现欲望较强的时候，教师要把握时机，巩固教学;当学生初具拼读能力后，要进行及时的巩固并传授给学生查阅字典的技能，这一方面有利于训练学生的拼读能力。

另一方面也有利于让学生体会英语学习的成就感，并为后续的学习提供能力储备;针对课堂教学中的精彩语句与段落，或者浅显易懂的文章，教师可以让学生自己查阅字典，朗读文章，理解段意，这既能够扩大学生的单词量，提高英语单词复现率，还能够提升学生的语言实践量，形成较好的语言输入环境，进而提升学生的英语学习能力。

英语语音教学是初中英语课堂教学的关键环节，也是一个漫长而艰辛的过程。初中英语教师应当重视语音教学的基础性作用，正确引导学生进行语音学习。在这个过程中，要实现音素、字母以及音标的有机结合，通过多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，强化学习效果，同时，教会学生利用字典，提升自主学习能力。在教学实践中，教师应不断探索，大胆创新，提升语音教学效率。