关于大学英语口语教学策略

随着全球一体化的快速发展，英语口语成为世界外交手段中不可或缺的一部分，尤其是新高考方案改革将口语测试作为高中英语考试内容的重要组成部分，因此英语口语教学的重要性也随之提升。下面小编为大家带来了关于大学英语口语教学策略及相关内容，供大家参考。

关于大学英语口语教学策略

(一)提供富于时代性、多视角的主题

每个单元都确定与大学生日常生活紧密相关的话题，并由浅入深，如有关音乐、电影、广告、交友、时尚、金钱、犯罪、安全、校园生活、全球危机等，兼顾主题的多样性和主题的宽泛性。第二单元主题是：“Our globe is indanger!”

(二)提供真实场景的视频，跟读、模仿、角色扮演视听说材料选取短小精悍、生动鲜活、图文并茂、真实性和趣味性强的原版与主题相关的真实场景的视频，第二单元提供了三篇视听材料，分别关于“尊重自然”“河流污染”以及“碳排放”，接下来通过三个视频对话，让学生分别对“全球危机”“雨林的消失”“沙尘暴”等进行了解，通过一句句跟读、模仿、角色扮演让学生学会相关主题的词汇，并表达强烈的情感。

(三)为学生提供主题相关语言表达方式

对材料中涉及的语言及文化现象提供详细讲解，并归纳相关主题的词汇、句型表达方式，帮助学生实现从听懂某一主题内容到可以充分表达自己对于相关话题的观点和思想。丰富语言输入，注重语言输入和语言输出的结合。展开开放式口语任务，启发学生运用多角度的语言思维机制。

(四)开展合作口语活动，鼓励学生自主学习

为学生拟定场景，安排学生开展基于主题内容的合作口语活动，让学生充分表达观点，锻炼思维，体现团队合作精神，如书中的场景：“Tina tells Jack that theworld’s rainforests are in danger.Jack agrees andfeels sorry for this.Then they talk about ways tosave the forest.”另外，鼓励学生自主学习，体现个性化、交互性，大学英语口语教学应逐渐过渡到学生自主学习为主，但要做好学习记录和监控。

英语口语课教学设计

一、保证学生主动学习，调动学生学习英语口语的兴趣

对于大学生而言，大学生活闲散舒适，如何让学生能够在四年的时间内获得较好的英语口语水平?最主要的是提高学生学习英语口语的兴趣，让学生从心理上就重视英语口语。

我国目前高校的英语考试基本上都是书面形式，内容方面也多是阅读理解、完形填空、书面写作之类的，这样就容易让学生产生一种“英语只需要学会阅读就好，反正又不去国外，会不会说英语并没有多大的关系”，这样就很容易让学生弱化英语口语的学习。

因此，如果想要全面地提高学生的英语口语水平，那么就需要通过课堂教学、日常活动、课后作业等各个方面让学生明白学好英语并不仅仅是为了考试，更是为了人生更好地发展，在这样的基础上，学生就会逐渐产生一种“虽然不出国，但是英语对于人生来说是非常重要”的想法，从而让学生产生主动学习英语的情绪。只有让学生主动学习英语口语，才能让学生形成重视英语口语表达的想法，从而让学生产生学习英语口语的兴趣，主动参与口语表达学习和训练。

二、采取恰当口语教学方式，引领英语口语交际实践

大学生的英语学习虽然相比较高中生而言，要更加开放、自由了一些，但是最主要的学习场所还是课堂，那么也就是说，课上是学习英语口语最主要的时间，因此，教师一定要注意把握课堂节奏，通过有限的时间，让学生明白英语口语的重要性。一般情况下是采用英语口语的教学方式，也就是说学习、活动和交际相结合的方式，这样能够将课堂变成交流的场所，让学生能够明白在交际生活中口语的重要性。

另外，再教给学生口语的时候，一定要教给学生最正确的发音习惯，例如：双元音、长元音要饱满， 短元音要急促等，使学生的口语表达更为标准。

第三，让课堂变得有趣，并不仅仅是照本宣科，而是让学生通过研究课文，进行分组表演、角色扮演、话剧表演等多种形式，让学生能够将课本内容表演出来，也可以占用一些课堂时间，让学生进行值日汇报、新闻报道、命题演讲等多种活动，训练学生用正确的发音方式进行发音。

第四，英语是一种工具，更重要的内容是，让学生能够了解西方的习俗、文化，通过口语讲解、值日汇报、影视作品介绍等多种方式，让学生了解俚语，从而让学生对于西方文化产生兴趣，提高学生对话语深层次的理解和表达能力。

三、运用现代教育技术，创设真实口语交际语境

英语是一种语言，需要在特定的环境中使用，口语更是如此，我国很多英语课堂并不能够为学生提供语言环境，这样就导致很多学生根本就不知道如何在真正的交际中进行英语的交谈，现代教育技术解决了这一个难题，可以通过声像结合、图文并茂的方式为学生创设一个真实的英语交谈环境，从而帮助学生进行英语口语的训练。

有一些软件是可以实现这种效果的，例如，我们可以利用清华大学的现代远程教育资源库，调取与口语教学配套的视频资料，用丰富多彩的图像、声音和动画弥补口语教材的不足。

我们还可以通过帮助学生进行个性分析，从而为学生提供一些特定的节目，让学生进行自主学则，这些节目和软件包括“空中英语教室(Studio Classroom)”、学习软件“走遍美国(Family Album of USA)”以及“第一口语网”、“新浪有声英语”、“乐知英语”等网络资源，这样，多种方式结合，就能够为学生提供较为真实的交际环境，让学生能够在这样的环境中开展原汁原味的口语交际。

英语口语课的教学方法

一、兴趣第一

做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。

但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。

我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b(图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛);33%的学生选a(节约时间，信息量大);8%的学生认为c(没有什么明显的作用)。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。

除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么;深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。

二、任务教学

每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。

任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。

采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。

当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。

初中英语口语课教学策略

一、交际策略的定义及其分类

交际策略,作为影响中介语形成和发展的因素之一,由Selinker于1972年首次提出。此后,由于研究者的研究兴趣及视角不同,对交际策略的定义也有所不同。其中,Ellis博采了各家定义之长处,于1986年提出了相对完整的交际策略的定义:“交际策略作为语言使用者的交际能力的一部分,是一种语言心理计划,这种计划具有潜在的可意识性,可作为学习者对无法完成的某一表达计划的替代。”

各家各说对定义的不一致决定了他们的分类不同。本文采用的分类是Faerch & Kasper于1983年提出的分类法。他们将交际策略分为减缩策略和成就策略两大类。对于学习者而言,当遇到问题时,回避问题,则是采用减缩策略;如果设法解决问题则意味着使用的是成就策略。减缩策略包括形式减缩和功能减缩两种,以此来调整原来的交际目的。

成就策略也包括两类,一类是补偿策略,另一类是检索策略。补偿策略中的非合作策略包括以母语为基础的语码转换、外语化、直译化,以外语为基础的替代、转述、造词、重组,以及非语言行为类交际策略;而合作策略即通过直接的设问求助与间接的停顿,眼神等求助而达到交际目的。检索策略是指学习者通过某些手段回忆因记忆问题引起的某些外语项目,如:等待、语义场、使用其他语种等等。

交际策略的运用适应与否对交际能力的大小很有影响。许多学者认为,语言不但是知识的学习,更是行为的学习。Rubin等人认为,交际策略是一种获得外语实践机会,间接影响外语习得过程的学习者策略。而Tarone则认为,应该保持交际渠道的畅通,使交际者获得更多的语言输入。

二、提高口语交际策略的对策探讨

我们是否能在教学过程中有目的,有计划地培养学生的交际策略?针对这个问题,外语教学界持两种不同的观点。Ellis在对交际策略理论进行多方探讨的同时,着重强调了交际策略不利于外语教学的一面。他认为,当学习者过分成功地运用各种交际策略弥补语言知识的不足,会导致一种错觉,以为没有必要再学习目标语的新知识。而国内外教育学界大多数的学者则认为,交际策略具有“可教性”,能在教学过程中发挥出应有的积极作用并给出了一定的策略训练方法。

Pearson & Cole 提出了五步法:教师示范;引导学生练习;巩固;学生独立练习;在新的学习任务中运用所学策略。五步法与传统的3P教学法大相径庭。

Oxford等人的模式包括7个步骤:1.让没有策略培训经历的学习者完成一项任务;2.组织学习者讨论完成任务的过程并提出相关策略;3.向学习者建议并示范其他有用的策略;4.给学习者提供机会练习新策略;5.给学习者示范策略如何应用于其他学习任务;6.给学习者提供新的语言任务,让他们选择策略来完成这些任务;7.帮助学习者评估使用策略的结果及取得的进步。

王立非则明确提出:“我们既不能完全依赖交际策略训练来提高学生的交际能力,也不能完全排斥交际策略教学在外语教学中的作用。因此,交际策略教学的重点应该放在交际策略使用的普遍规律和语境上,而不是设法对具体的策略手段进行训练。”