英语口语教学中的情境应用

情境教学法强调语言学习的真实情境。通过创设语言学习的情境，以情境为中心，培养学生的听说能力。下面小编为大家带来了英语口语教学中的情境应用及相关内容，供大家参考。

英语口语教学中的情境应用

一、 情境创设的理论基础

语言离不开社会,话语离不开语境,语境与语篇、语言系统及社会系统之间存在一种特有的关系。著名语言学家海姆斯认为:语境由八个要素组成,即情境、参与者、目的、行为顺序、语气、途径、规约和体裁。因此,语言学习一定要注意与语境的结合。

情景教学法是20世纪五六十年代英国教学法老师Pittman和Palmer等人倡导的教学法。在行为主义习惯生成理论的指导下,该教学法重视语言结构,重视在语境、情景中选择、安排和提出语言项目,重视发音和语法的准确,采用重复和替换活动教授句型。

该教学法通过再现真实情景,实现表达语言的意义,在语言的教学过程中发挥良好的作用。这是因为语言是通过情境表达其具体意义的,脱离了一定的社会情境,语言就难以进行交际活动,发挥其表情达意的功能。

因此,语言要表达的意义取决于情境,正如语言学家韩礼德指出:对语言进行解释如不把情景看作是基本要素的话,这种解释就会显得十分生硬而没有说服力;如果我们对情景、对语言使用的社会语境有了认识,我们就能在很大程度上预见要说出的话语,而且这种预见往往靠得住。

所以,语言教学的一个重要原则便是情境化即不能孤立地教词、句、篇,而是要利用一切手段将围绕词、句、篇的情境展现出来,如事件、人物、时间、地点、场景、上下文和社会文化等各种内外部条件。直

观可以使抽象的知识形象化、具体化,能有效帮助学生形成感性知识。上述各种理论证明,在语言教学活动中进行情境创设可以让学生身临其境,感知具体形象,达到抽象概念实体掌握,从而激发学生学习英语的兴趣,变被动语言灌输为主动索求学习。

二、 情境创设的具体方法

1.运用实物教具,体现直观情境

实物具有直观性、真实性、趣味性等特点,如果在情境教学设计中利用恰当的实物教具,通过教师的演示,将有利于将教学过程直观化、具体化。因为实物直接来自于学生的生活,一看到实物就觉得熟悉,对新知识的理解掌握自然就更快。

如教学taller /shorter than 这样的句型时,可以将先准备好的世界第一高人鲍喜顺的照片呈现给学生,问:Who is he? (He is Bao xishun.) Yes, he is the tallest man of the world. Who knows his height? (He is 236centimeters tall.)而后拿出世界第一矮人何平平的照片,问:Who is he? 等等,再结合班上学生的身高进行引导。

这种边演示边呈现目标语的方法,学生易于掌握且学后不易忘记,因为它有机结合形象思维和直接思维,对目标语进行直接有效的输入,帮助学生战胜母语干扰,从而提高学习效率。

2.利用电教媒体,激发学生兴趣

电教媒体充分运用了现代科学技术的视听等三维手段,使得创设的情境更为形象、生动、逼真。随着科技的发展和中学多媒体设备的普及,录音、幻灯、DVD、计算机多媒体辅助教学等各种电教媒体纷纷出现在英语课堂讲授当中并深受学生喜爱。

这些电教媒体的介入,为创设语言环境提供了有利条件,使学生在课堂中从被动的学习者转变成积极的参与者。除此之外,英语教师还可以从互联网上下载资源,将文字、图片、音乐、动漫等结合起来,发挥光、声、形、色等多重元素的作用,创设图文、声像并茂的情境,使课文文体鲜活起来,从而充分调动学生的多个感觉器官感受和理解话语情境。

我们还可以根据不同的电教媒体的性能与教学对象、教学目标、教学内容的不同,采用不同的电教手段,创设最合适的英语课堂情境,达到教学过程的最优化。许多实例证明,在英语教学尤其是口语教学中运用电教媒体,能使孤立的教学内容趣味化、交际化和生活化,从而能有效刺激学生的口语表达欲望,切实提高口语表达能力。

3.运用体态语言,趣化语言情境

体态语(Body language)又称为身势语,是非语言交流的一种主要形式,是指人们在交流过程中用来传情达意的面部表情和身体动作等。 教师在课堂中良好的教态和体态对引导学生的形象思维,提高学生听、说、读等语言能力起着重要的作用。

一个有经验的教师要善于借助体态语等非语言行为进行语言教学。 有学者曾指出要根据英语教学内容,营造适合场景,调动学生五官和情感投入到学习中,使其在轻松愉快的气氛中掌握语言点。根据初中生的性格、年龄特点,为了达到情境教学的目的,教师可以采取夸张的表情、手势、动作等体态语言,来帮助学生对语言目标的理解和掌握。

初中英语口语教学中的情境创设

一、设计生活情境，贴近生活实际

任何一种语言都是从生活中提炼出来的，所以语言离不开生活，离不开语境。情境教学法就是在这样的思想中总结出来的，它可以再现现实生活的情境，将英语学习放到真实的情境中，体现出语言的意义。传统初中英语教学忽视了生活情境，将英语词汇、语法等的学习与日常情境相脱离，这不仅加大了学生学习、理解知识的难度，而且学习效率也不高，久而久之也会打消学生学习英语的积极性。

语言是要通过情境、语境表达意义的，所以情境教学的一个原则就是与生活相结合。设计生活化的教学情境，通过情境实现教师和学生的交流沟通，让学生感觉到在生活中学习，在学习中生活，运用自己的生活经验，将知识融会贯通，加深理解。

比如，在讲到工作(jobs)时，教师可以让学生用英语讲述自己身边人的职业，说说这个职业的特点，以及自己认为这个工作有哪些自己喜欢的地方，还可以说说自己的理想，想从事什么工作或者让学生扮演一种职业，然后模仿在社会中的角色，互相交流，产生联系，这也是不错的教学方法;在讲到旅游(travel)时，教师可以用图片给学生展示、介绍各国各地的风土人情，通过形象化的介绍和引导激发学生交流的欲望，提升学生的口语表达能力。

初中英语教材有很多内容都与实际生活紧密相连。贴近生活的情境，贴近生活的话题可以有效地激发学生的交流热情，让学生主动地发散思维和提出看法，让口语教学更有趣、更高效。

二、运用肢体语言，活化口语情景

肢体语言是交流中非常重要的一种方式。课堂上，教师可以运用肢体语言诸如表情、动作传达感情和思想，帮助学生理解教师的授课内容，形成对知识的形象化记忆，提高学生听力，口语，阅读等多种能力。比如，母亲指着自己对着自己的孩子说“mother”，久而久之，孩子看到母亲就会叫“mother”，将母亲与“moth-er”这个词联系起来，这就是形象化的肢体语言起到的作用。

每个孩子最初的记忆学习都是这样得到的。曾有教育家提出要根据所教授的内容，营造合适的情境，调动学生的多种感官学习，让学生在快乐的气氛中掌握英语知识。有经验的教师会灵活运用身体语言，采用丰富有趣的动作、手势、表情，活化口语教学情景，达到情境教学的目的。

比如在学习感叹句的时候，教师可以指着班级里的女生做出惊叹的表情说：Howbeauti-fulsheis!或者皱着眉捂着头说：Whatadifficultquestion!借助身体语言让学生理解感叹句，在没听懂时还可以猜测所表达的意思。还可以让一位学生表演，其他学生用感叹句来表达他的意思，让学生加深对感叹句的运用和理解。

另外，还可以通过编写英语短剧，让学生上台表演的方式来提升其口语能力，诸如“买东西”、“问路”、“约会”、“家庭聚餐”等日常生活场景，学生扮演不同的角色，用英语介绍，这样学生可以进入角色融入情境，得到更多说英语的机会，激发说英语的兴趣和学习的动力。

三、利用现代科技，活跃课堂气氛

在初中英语课本中，有很多的教学内容在网上有大量的视频或图片资料，书本中也有配套的光盘和录音，教师可以用多媒体、电子白板等设备，将这些资料放映给学生。利用这些现代的教学技术，可以让情境教学更加生动形象，教学过程更加轻松有趣，使学生上课更加投入。

在运用多媒体放映教学视频和音频时，学生可以跟读，模仿对话和发音、断句，纠正自己平时错误的地方。运用多媒体等电子教学媒体，可以为英语教学情境的创设提供更好的条件，创造多姿多彩，丰富有趣的情境，使英语口语的教学“活”起来，将课本上不会动的文字知识转化为形象的记忆，增加学习的趣味和实用性，活跃课堂气氛，提高口语表达能力。

总之，初中英语口语教学中运用情景教学法是课改的要求，也是时代的需要。符合初中学生的心理特点，是学习英语的一个新的有效途径。情境教学法能有效激发学生说英语的兴趣，提高学生的英语口语能力，为学生今后进入社会打下良好的基础。但教学情境的创设也要把握好原则和方法，既要贴近生活实际，又不能流于形式，要明确无论什么教学方法都是为学生学习、教学效果服务的。

小学英语口语教学情境

一、在文本情境中进行口语交际

在初中英语学习中，教材是主要的知识媒介。虽然教材知识比较固化、枯燥，但是教师同样可以利用教材的文本创建情境，加强教材在英语口语教学中的作用。而且相对于其他方面的知识，教材知识更加“生活化”，贴近学生生活，易于接受。

例如在九年级的英语教材中“我的初中生活”的教学中，通过对课本内容的阅读和讲解，能够为学生营造出身临其境的氛围，因为学生已经经历了多年的忙碌又有趣的初中生活，教材知识能够有效引起他们的共鸣。在教学后，教师可以给学生布置一项作业――用英语来口头回忆自己的初中生活，表达自己对初中学习生活的感受。学生能够借助自己的嘴，尽情表达自己的情感，畅所欲言，这就是通过文本创建了情境。

很多学生和教师都忽视了教材的重要作用，其实在教材中，有很多能够引起学生兴趣的话题，初中学生认知水平仍不高，对任何事物都有自己独特、个性的思考和见解，教师也应该善于引导。通过教材，教师还可以提出诸如“你觉得自己是丑小鸭吗”的问题，然后在学生之中进行讨论，发挥教材文本的作用，为学生创建文本情境。

二、在生活情境中进行口语交际

虽然教材知识贴近生活，但是只是停留在书面层次，“立体感”不强。教师可以采取措施创建生活情境，加强口语交际教学的效果。英语口语交际是学生今后在生活中的必备技能，俗话说“学以致用”，把英语口语交际应用在生活中才是教学的最终目标。

在教学中，教师的主导地位比较明显，学生在教师的引导下进行学习。教师应该发挥自己的引导作用，鼓励学生大胆地、主动地在生活中应用口语。创建生活情境应该具有实践意义并且符合题意，在锻炼口语的同时，也潜移默化地培养了学生的礼节。

例如，教师可以创建“打电话”的情境，让学生模仿打电话，来表达自己对家中父母的思念之情;也可以创建“探望”的情境，让学生模仿探望在医院中的同学，通过口语表达自己的关心;又如“家访”，模仿教师家访情境，如果学生父母不在家，学生应该怎样口头向教师表达，这也是教师和学生都能够参与进来的生活情境。生活情境与文本情境相比，更加现实、真实，不仅能够锻炼口头表达能力，也能够锻炼他们的礼节和思维能力。

三、在活动情境中进行口语交际

1.交际游戏。教师可以进行一些小游戏，例如制作一些小卡片，卡片上有一些常用物品名称，教师用英语给学生一定的提示，让学生来猜物体是什么，也可以在小组之间展开讨论。通过这种游戏的形式，能够把枯燥无味的课堂变得活泼有趣，学生学习也比较轻松，对学习的兴趣也会大大增加，英语口语交际的能力也得到了提升。

2.角色扮演。在教材中，有很多故事性的内容。教师可以和学生一起，扮演教材中的不同角色，按照教材进行角色扮演活动，通过这种活动，将教材中的文本内容变成学生之间的对话，锻炼了学生的口语交际能力。

3.课前报告。教师可以在每节课前，抽出一名学生和五分钟时间，让学生用英语将一个励志小故事、小新闻，或者报告一下今天的天气等，可以充分依照学生兴趣进行。课前报告能够在课堂教学开始前，将学生引入到口语学习中，让他们快速地融入课堂教学之中。

四、应该注意的一些问题

情境教学仍然在探索发展阶段，所以，在应用情境进行初中英语口语交际教学中，应该注意一些问题。首先，情境创设应该紧贴教材，难度也要符合当前学生的学习情况。如果教师对这个方面把握得不够好，不仅不能加强教学效果，还会给学生带来更大的学习负担，得不偿失，事倍功半。其次，要充分理解情境教学的作用，不能用它取代课堂教学，有些教师夸大了情境教学的效果，认为只要尽量保持课堂轻松愉快就行，在课堂教学中掺杂了过多和教学无关的内容，偏离了情境教学的本质。

小学英语口语交际情境教学研究

1.以听带说

听、说、读、写是英语学习的四项基本要求，一般学生在学习英语的过程中较先是“听”英语，耳朵是英语语言输入的主要渠道。俗话说的好，“天生的聋子必然是哑巴”，因此教师可通过大量的听力训练来提高学生的口语表达能力。

在实际的“任务型教学”模式中，教师在给学生安排好任务之后，可以让学生先进行针对性的听力训练，听的环节学生不需要用英语表达，但是通过大量、反复的听纯正的英语，可以给学生酝酿一个真实的语言环境，让学生有主动去了解这个任务的欲望与冲动，缓解课堂紧张的学习氛围。同时学生可以大胆的猜测、分析听力中出现的问题，不但能够提高学生的独立分析能力，也可以提高学生的听力水平，听说结合的教学模式可以丰富课堂教学内容，调动学生的积极性，让学生的被动学习真正转化为主动学习。

2.以读带说

相信大家都听说过李阳的《疯狂英语》，他刚开始的英语水平非常差，现在却变成了世界闻名的国际英语大师，他学习英语的秘诀就在于疯狂的朗读，不管自己的发音是否标准，都坚持大声的朗读出来。通过反复的朗读可以培养学生的语感，刚开始即使不知道这个单词或者句子的语法或结构，无法解释的时候通过反复朗读自然而然就会理解、记忆相关的内容，并且在适合的语境中，会脱口而出，可见朗读是学生口语表达的重要基础。

在实际的“任务型教学”模式中，教师应该根据任务型教学的最终目标，按照任务的具体要求给学生安排相应的阅读任务，在学生进行阅读时会充分调用自己以前所学词汇与语法知识，提高学生语言应用的规范性，进而在日常生活实际中可随时调用积累的语言材料，有利于学生的口语表达。

3.以写带说

通过大量的写作训练有助于提高学生的英语综合应用能力，不仅需要学生具有扎实的基本功，同时也需要学生自己学会组织语言，注意书面语言表达的结构衔接性与逻辑合理性。实际上，与学生口语表达的基本要求相一致，因此教师可以给学生布置适当的写作训练任务来提高学生的口语表达能力。

在实际的“任务型教学”模式中，教师首先可以给学生设置一些相关的主题任务，让学生自己主动的收集相关资料，拟定大概的写作思路，并与同学之间相互探讨主题内容，继续发散思维，然后让学生先用口语来表达经过讨论、研究后的基本框架与关键内容。写作完后，让学生自由组队，相互评价作文中的优缺点，并提出改进意见。