初中英语口语课教学流程

在现代世界,科学技术日新月异,随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。下面小编为大家带来了初中英语口语课教学流程及相关内容，供大家参考。

初中英语口语课教学流程

1 、启发、引导学生开口中，培养良好的习惯。

英语作为一门语言，不就是为了运用，运用所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言的同时错误是难免的，切不可怕错而羞于开口，只有敢开口，错误才会越来越少。

所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理，培养他们敢说敢练的习惯，刚上英语时，好多学生不张嘴，课堂气氛闷，我注重加强学生间的情感沟通和交流，师生关系，给学生一种亲近感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心教师批评。

了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真的亮，不要紧张，谁来帮帮他，”等一些激励性的语言鼓励学生，让学生明白，“哦，老师允许说错呀，说错了老师不但不批评，反而表扬呢。”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。如今的课堂上，学生们都是争先恐后地发言，对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，但是会以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的词语，增强学生的信心。

当学生积极参与并出色地完成口语任务时，我竖起大母指及时给予表扬，如“Very good，Thank you,You are wonderful”等。这样会给他们一种满足感荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。对于腼腆的学生，我通过小组训练，有时安排小组齐读课文，有时让大胆开口的

学生突然停止，腼腆的学生没有任何防范，就要习惯地读下去，这时我就让全班学生鼓掌，鼓励他继续读下去，这样就锻炼了他们的胆量，我还让学生用录音机录自己的声音，寻找自我欣赏的感觉树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错，学习英语的劲头就更足了。”

2 、重视听、模仿和背诵。

课堂时间是有限的，所以我利用早自习时录音让学生多读，多模仿录音机单词、课文，使他们的语音句更线路，并要求学生适当背诵对话或课，只练不记，容易忘记所学知识。没有掌握记忆的规律，未及时巩固反复练习，就会导致已识词、句的回生。

说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多了，自然就会产生语感。同时，把课文中的语句用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。

3、要注意培养学生正确的语音、语调和语感。

首先，教师要准确地读出新单词的发音，句子的语调传授给学生，对学生在发音中的错误要及时纠正。同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处停顿，何处重读，何处升调、何处降调。为了加深印象，我在黑板上先写下一个句子：There are some books over there. 然后在over there处标上重音，告诉学生这句话重点是强调地点，之后的some books处标上重音，学生们也就明白了此时句子的重点，中心意思就显而易见了。

同样语调的不同，能体现出说话者的不同心理状况。经过训练学生们在以后的朗读中就会注重正确使用语音，语调和重读、弱读及升降调。这样就培养了学生的语感，学生们朗读起来绘声绘色，津津有味。

4 、创设语言环境，营造良好的交际氛围。

语言环境是学好语言最重要的条件，这对缺乏说英语环境的中国学生来说，练好口语有一定难度的。我们的英语

教学主要是在课堂上进行的，为此教师应尽可能地用英语教学，尽力创设一种真实或半真实的交际情景。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃，从而让学生带着好奇的心在自觉或不自觉的状态下去看，去听，去说，去感受。

如七年级下第七单元What does he look like?时，可先通过名人图片引出新单tall,short,height等，然后让学生讨论书上图中人物的外貌特征，在学生能够运用所学语言描述下，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其长相，用不同的词汇来描述不同的人物，然后来描述家庭成员的外貌特征，如爸爸、妈妈等。最后做猜测游戏，让个别学生描述某一位同学，老师或名人，其他学生猜他们是谁。这样就让学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达的能力提高。

初中英语口语课教学方法

1.准确模仿 掌握规则

初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音;②辨音;③模仿发音;④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。

为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

2.循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率

英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢?根据长期的初中英语教学实践，教师采用“音素、字母、音标同步教学法”可以收到良好的教学效果。

语音教学的第一步是单音音素教学，与此同时还要教学字母的读音与书写。因此，在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。

瑞士心理学家皮亚杰认为，“认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。”我们的英语语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。

因此，在教学中我们不妨利用这种迁移规律，通过对比联系，让学生了解掌握字母、音素和音标的区别和内在联系。如英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音，英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母符号，两种语言的学习情境也有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。

给学生讲解两种语言的共同以及不同之处时，应发挥汉语在英语学习中迁移作用，如字符或字符组合都有其相对应的发音，英语、汉语都如此，汉语有组合音，英语也有组合音。前面已经说过，英语的字母和音标属不同概念，字母构成词汇，音标反映发音，所以，在学习音标和音节时配以适量的词汇学习、简单的对话交流，且词汇学习尽可能配以实物或生动的画图，借以激发学习的学习兴趣。

英语音素中的元音和辅音各有其特点：在音节中，元音有弹性和音乐感，相当于汉语中的韵母，而辅音相当于汉语中的声母，音节又有重读与非重读之分，元音字母及字母组合又有各自不同的发音特点。这些内容，我们在每单元结束时分块教，阶段结束以后，我们可以集中性小结，为以后的学习打下良好的基础。当然阶段性的学习与总结并不能解决所有的问题，良好的读音习惯和流利的语言能力的形成，需要一个长期的过程，需要通过不断的强化和摸索。

初中英语口语课教学策略

1.老师要增加学生开口讲英语的信心。

调查数据显示，学生在情感处于高潮时能够掌握更多的知识，所以老师帮助学生激发学习英语的兴趣，是学生开口讲英语的必要条件。在日常的英语教学中，老师要多鼓励学生讲英语，增加他们学习英语的信心和勇气。老师讲课时要有耐心，在读英语时要情感流露、语气抑扬顿挫，增加与学生之间的互动性，给学生提供更多的开口说英语的机会。老师要多肯定学生的付出与成绩，切忌浮躁教学。

2.在英语课程讲解中，要营造良好的教学氛围。

在课堂上，学生是主体，老师的作用是辅助学生学习。以往的英语课堂上，教师习惯板书讲解，?生习惯记笔记，词是词，句是句，语法是语法，完全拆分开来讲解。在这样的课堂上，学生的学习兴趣难以调动，学生的思维和自主创造能力得不到发展，口语也得不到合适的训练，老师要注意调动学生的热情，一起享受上课的乐趣。和学生一起用英语交流，营造氛围的方法有很多种，比如：将班级分成几个兴趣小组，每个小组有一个英文名，然后由老师出题，每个组指派一名代表发言，老师评定优胜，最终输的队表演一个英语小节目，这样的学习氛围不仅调动学生学习的积极性，又可以带领学生在活动中快乐地学习。

3.课堂上，模拟口语教学情景。

学习一门语言，要对所学语言的背景、地域、文化有所了解。在学习前，学生对于英语的起源有了基本的了解后，他们在运用的时候就会特别注意讲话的方式和用词的准确性，

如何透过通用多媒体、课本书籍等途径，让学生更广泛的了解英语母语国家的风俗文化?利用模拟情景的教学形式，把生活中的动物园、商场、社区、医院场景在教师中模拟呈现，学生在进行英文表达时，根据场景变换对话内容，切换思考交流的模式。

4.倡导学生的日常英语对话交流。

教师通常会顾及学生所掌握的词汇量少、英语表达能力弱等因素，课堂环节多采用中文进行沟通交流，长此以往会弱化学生的听说能力，教师应加强与学生的英文交流，通过结合肢体动作、图片、视频、音乐，丰富课堂的教学形式，降低学生的厌烦情绪，对英语产生兴趣，进而与教师一起学习英语。课堂上学习英语的时间时有限的，教师可以进行课堂延伸，组织英语课外兴趣小组，提升英语的使用频次，在日常的对话练习中纠正发音、积累词汇。

初中英语口语课教学反思

1.关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的

爱心与耐心是学生转换的又一个前提。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。

我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢?

2.充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣

兴趣是比较好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。那么如何培养学生的兴趣呢?方法有很多：

2.1营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如：猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。

2.2建立良好融洽的师生关系。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。

2.3平等对待每一个学生，培养学生自信心。学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

3.创设交际情境，使教学过程交际化

英语教学主要是在课堂中进行的。英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。