学科英语口语教学论文

当今大学生英语学习综合能力的提高的重要标志之一就是口语能力的提高。传统的学习教学方法、教材、教师的素质、文化差异的忽视都是影响大学生口语能力提高的因素。下面小编为大家带来了学科英语口语教学论文及相关内容，供大家参考。

学科英语口语教学论文

1.精心备课,分散难点

掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。

教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。

尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。

2.创设真实的场所，为学生提供交流的平台

在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

如牛津小学英语教材5 B Unit 8 At the weekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后者看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

例如：在学习单词及句型时，可以播放一段有关的小对话，教师将学生要学的句子融于其中，让学生模仿个别句子来掌握知识。上述误区二即可采取这种方法来学习词组及句型，这样会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

3.设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教D o you have any hobbies?的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，争当“小记者”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行学习。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

新的课程改革实施这几年来，对话教学的理念己经深入每个英语教师的心中。在语言教学中，尤其在小学英语的课堂上，一些基础的语言内容容易让学生产生排斥现象。互动交往和创造生成是对话教学的特点之一。以我国的教材看，老师们都是在导入分析课文结构内容，然后从听、说、读多方面训练学生的模式。如果教师不把自己的具体教学方法技巧化，不仅不能把对话教学的精髓贯彻到我们的课堂上，而且每个教师的都将成为教案的奴隶。

因此，根据小学英语学科的教学内容和教学目标以及学生的实际水平和年龄特征，教师要灵活运用各种教学方法，采用多种教学手段，利用多种教学媒体，从学生的兴趣出发，努力使英语教学最优化，使学生在轻松而愉快的氛围中获得知识，发展思维能力，创造能力，提高教学质量，提高自身的素质。

初中英语口语教学方法的论文

1、转变英语口语教学理念

英语教师要转变对英语口语的教学态度，重视对大学生的英语口语教学，坚持以学生为中心的教学理念，通过调整教学模式、改变教学方法、变换教学手段等一系列措施来挖掘学生的潜力，激发学生学习的积极性，从而有效地提高学生的自主学习能力，为其他学科的学习奠定良好的基础。

2、帮助学生克服心理障碍

语言能力的培养不在于一朝一夕，需要学生通过持续的练习，不断地纠正错误、积累经验而形成的。要鼓励学生敢于去说，不怕出错，勇于面对错误，只有不断地发现错训才能纠正错误，才能有所提高，坚信“失败是成功之母”，不以出错为耻。同时，对于学生的点滴进步教师要予以及时的鼓励，以增加学生的自信心。帮助学生克服对英语口语学习的心理障碍。

3、灵活运用多元化的教学方法实施英语口语训练

情景对话教学法是英语口语训练中的一种常用的基本方法，它能够帮助学生巩固已经学过的口语知识，针对一个话题展开讨论，让学生通过亲身体验具体语境更了解英语国家的文化背景和语言习惯，以达到提高学生英语口语交际能力的目的。这种教学方法可以让学生视、听、触觉等从不同的感观来获得语言信息，以实现灵活运用的目的。

听说结合是借助听与说间不可分割、相辅相成的关系达到提高学生英语口语能力的目的。教师要让学生明白要想提高口语交际能力不单单通过说来实现，需要听与说的双向交流来完成。所以，在进行英语口语教学时还要对学生进行听力训练，并将听与说相结合，让学生复述刚才听到的话。另外，还要鼓励学生利用课外时间通过听英语歌曲、看英语电影、读英语故事等形式将听与说有效地结合在一起，为学生构建一个良好的语言学习环境，让学生更自然、轻松地提高自身的英语口语能力。

教师还可以辩论教学法来提升学生的英语口语能力，老师让学生针对一个话题展开辩论，可以以作业的形式让学生对辩论的内容做充分的准备，在课堂上双方要能够有层次、明确地阐述自己的论点，这样即能够锻炼学生的口语能力，也有利于提高学生听力水平。

图片联想教学法也是一种比较普遍的口语练习法。教师可以根据学生的兴趣、年龄、能力、实际水平选择图片，并提出一定的要求，让学生在完成要求的同时以图片为依据以故事做形式讲述出来。这种方法也是提高学生英语口语能力的一种行之有效的方法，同时还有利于培养学生的创新能力和想象力。

英语口语课的教学方法

1.提高教师素质

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。

英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。

忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。

只有教师整体素质提高了,方能“专业老师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、老师、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。

2.了解学生文化

巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。

学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。

特林.芬瑟著的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。

3.创设语言环境

上世纪二十年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等提出了情景教学(SituationalLanguageTeaching)的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景,使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。

在语言能力发展过程中,包括三个环节,语言的输入(Input)、学习者的中心处理(centralprocessing)和语言的输出(Output)。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语,首先要给他们以足够的机会去听和读,即输入语言材料,只有在语言的输入积累到一个相当量的时候,才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制(祝寻2005,4)要求学生课外多听磁带,模仿其语音、语调,逐渐形成地道纯正的口语。

也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中,教师可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素,也是二语习得的保障。因此,大学在外语教学中应给予高度重视。

小学英语口语教学方法

一、“听”和“说”的关系

“听”应该在“说”之前开始,学生应该通过听,大量地接触英语,便可以进行口语能力的训练。这个时候,学生不是被迫说话,而是他们已经有了大量的语言储备,开口说话、表达思想、进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果。

一位著名的语言学家曾经说过,“大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。语言教学也不应该违背这一道理”。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系:“说”可以看成是“听”的一面镜子,需要同样的语言知识和文化知识。当然,能听懂、能理解的不一定都能复述,但听懂的、理解的越多,范围越广,口语能力就越强。

二、口语教学中的社会文化因素

传统的英语教学十分强调文化素养,强调在学习语言的同时应学习所学语言国家的文学、艺术、历史、哲学。然而对所学语言国家的习俗惯例却不十分重视。由于缺乏这方面的知识,我们的学生往往说话不得体。

那么,如何结合语境教学呢?在课堂上,教师就是学生的语境和社会,因此,教师对社会文化因素在英语教学中的作用的理解是决定性的。教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境,观察什么场合用什么语体;了解说话人身份的高低,说话者之间交情的深浅与语体的关系,这样才能开展好口语教学。

三、创造以学生为中心的课堂

传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰,而学生则处于被动、消极的地位。现代教学法老师们认为,教师的作用固然重要,但是教师不应该是课堂的中心,真正的中心应该是学生。学生应是教学的出发点,是教学过程中积极主动的参加者。教师的作用就如同导演,学生好比演员,但导演毕竟不是演员,戏只能演员来演。

1.教师在课上要根据学生的实际情况,如能力、知识面等的不同帮助学生设定合理的学习目标,过高或过低的目标都不利于学生积极性的培养。教师要不失时机地给具有不同特点的学生发挥长处的机会,使每个学生都能从其他学生那里得到启示,克服自己的不足,勇敢发言。

2.让学生认识到只要付出努力,就一定会有进步。要让学生体到会教师对他们的关心。教师对学生的进步与努力,一定要多给予承认与肯定,就像一个母亲见到自己孩子进步时由衷地高兴。教师以这种感情与态度对待学生,学生也往往以同样的态度回报教师,这种良好的师生关系是进行好口语教学的重要因素。

四、充分利用网络资源,优化组合多媒体,创设口语交际情景网络

电脑、投影仪等现代化电教设备能提供情景化的直观教学,特别是多媒体组合,它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术,通过视听结合、图文并茂的形式,生动地展示教学内容,使学生耳濡目染了英语国家的人的动作、表情、生活习俗等,还使学生从栩栩如生的实景中得到身临其境的感受,激发了他们运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。