怎样上英语口语交际课

交际能力就是在实际生活中运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。下面小编为大家带来了怎样上英语口语交际课及相关内容，供大家参考。

怎样上英语口语交际课

1、教师要掌握小学各学段口语交际的目标

第一学段(1——2年级)，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段(3——4年级)，能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨;听人说话能把握主要内容并能简要转述;能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法;能具体生动的讲故事，努力用语言打动他人。

第三学段(5——6年级)，与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述;表达要有条理，语气、语调适当;能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言;在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。教师只有明确各学段的教学目标，才能准确的确定当前的每一节的教学目标，使教学目标更科学、更具体、更有操作性、更符合教学实际。这是创设高效课堂的前提。

2、教师要抓住口语交际课的特点进行导学过程设计

(1)互动性是口语交际课的基本特点。在口语交际教学中，一定要面向全体学生，采取多种形式对学生进行交际训练。教师要设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等。特别要多组织小组互动，这样才能让大面积学生得到锻炼和发展。

为了切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作，使小组成员人人参与互动，人人有所收获。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。比如，有这样一节口语交际课《拼一拼》老师让每个学生都制作拼图，然后在组内进行交流：拼成的什么?怎么拼的?最后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真倾听后进行评论。

这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。三是课堂上教师要多关注平时不愿开口的学生，尽量多给他们提供交流的机会，增强他们的自信心。在生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动交际的过程。在这个过程中教师应是参与者，与学生平等的对话者，同时也是高效课堂的促进者。而不应该是一言不发的旁观者或是高高在上的指挥官。

(2)联系生活实际，创设交际情境。一定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于一定的情景之中，就会产生交际的冲动。在口语交际课上，教师要注意做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。

使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境可以采用语言描述、课件(录像)演示、师生示范等方法。如果话题适合、条件允许，也可以在实地(如，校园、郊外、风景名胜地)上口语交际课。这样，学生才会乐于倾听、勇于表达、善于应对交流，至少学生有话可说、有话想说、有话可以说好。情境创设的难点是如何真正的让学生处于情境当中，仿佛身临其境，感同身受，激发起学生表达的欲望，达到不吐不快的境界。

(3)教师要让“我参与，我快乐;我自信，我成长”的理念根植于每一位学生的心中。创设人人参与的教学情境，激发人人参与的热情，营造生动活泼的氛围。教师要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。

3、要培养学生良好的口语交际习惯，提高学生的口语交际能力

(1)倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往注重指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有养成良好的倾听习惯。

一是教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。

二是重激励，激发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子;也可以进行荣誉激励。三是善于引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。在听懂的基础上，再引导学生加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。对会听的学生做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，这样才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。

(2)口语交际课要发展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进行交际的过程中，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅、交际礼仪等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，加以规范或指导。引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，是学生的口头语言变无序为有序，口语交际能力逐步提高。英语口语交际课教学设计

一、加强听力和阅读的训练,增加英语语言的存储量

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学生开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为:“听的过程,不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。”听的理解过程分为感觉、识别、领悟和建立三个阶段。这三个阶段告诉我们:学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。

开口说英语,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就无从谈起。

二、培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后

再把它译成英语。这种做法会不可避免地导致受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的语言并不是地道的英语,大都是中式英语。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到的而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,并培养他们克服母语干扰,养成直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解并表达思想,接受和输出信息。只有在这样“全英”的思维和表达过程中,学生才能具有真正的英语口头交际能力。

三、培养学生良好语感,建立交际信心

良好的语感是与人交际取得成功的因素之一。在英语交际中,由于思想的不正确,学生不敢说英语。在英语交际方面,正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点,正确第一,流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利,原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验,学生在做交际练习时,我们应鼓励他们,而不是为了纠错而打断他们的话,挫伤他们的说话热情。

显而易见,“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分低级的错误。我主张流利第一,好处是,能鼓励学生熟练流利地表达,发现错误不是直接纠正,而是通过示范正确的语句从而婉转地指正。课堂上进行语速练习时我积极鼓励学生互相比赛,通过拍手确定速度,看谁的表达

最流利;课后我每周布置模仿录音作业,选择的内容是有节奏感的歌谣或者简短而有趣味性的故事,可以是课本上的,也可以是课外书上的,以此来培养学生良好的语调语感,还把优秀的录音作业播放给全有了这样的录音效果,学生觉得自己的英语真的挺棒的,这在一定程度上消减了他们在现实中与人交流的胆怯心理。

四、打破固

定教学模式,锻炼交际能力英语教学要重视课本,但不能被课本所束缚,不要做教材的奴隶,教师在教学时,既要围绕教材,又要抛开教材,把各单元的中心话题有机地联系起来,把教材内容激活,还原为活生生的交际现实。同时,在教学中要增加语言材料的输入,利用课本的同时,使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料,从而达到运用语言的目的。

如教学“5B Unit 3Hobbies”一课时,我让学生做小小调查员,用“Do yohave any hob-bies”、“What’s your hobby”、“What do you like...”、“Do you like...”等句型进行调查。先请出一位学生,让其他学生用所学的内容,发挥想像和自主性,自由地发问,再让该学生给予回答,教师只在旁边做评价和指导。一时间,学生兴趣极其高涨,一个个都争先发问有的还设计出了一些颇有寓意的问题。我趁机让他们拿起笔和纸对同学进行自由采访,锻炼他们的交际能力。

英语口语交际课怎么上

一、通过语言操练培养交际能力

语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解;英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。

在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

二、教学过程交际化

英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。

此外，教师的示范作用尤为重要，利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。

三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力

现代外语教学要重视课本，但不能完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。

这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。

学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。

教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。

教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。这样对学生完善学习方法，形成独立人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。

如何上好英语口语交际课型

1.丰富小学生英语口语教学课堂

在课堂上，运用学生喜欢学习简练、押韵的英语歌曲特点，将那些新的歌词赋予熟悉的曲调充分运用在说话训练中，让学生跟着模仿，边听、边唱并同时辅以动作和表演，可以充分调

动学生多感官的参与，可使学生的说话活动变得自然、轻松和愉快，可有效减轻学生学习负担，避免产生反复操练的枯燥感。这样学生在唱歌曲的同时，也很快地掌握了相关的单词，

使学生更直观、更形象的记住了所学的单词，激发了他们说唱的兴趣，使他们更有信心、兴趣学习英语口语，激发他们的语言交际潜能。此外游戏能使幼小的语言学习者维持他们的学习兴趣，提供继续学习的动力，减轻压力负担。在这个过程中，教师应以学生的无意注意为主，有意注意为辅，使学生积极参与英语口语课堂教学活动，通过动脑、动口、动手，最终获得口语表达能力的提高，开阔视野，学到更多的英语知识，如以娱乐学习为原则的游戏，使学生寓教于乐，这样使枯躁的说教变成生动有趣的活动，使学生获得愉快的心理体验。

2.增加学生接触和输入英语的机会，为学生创设一个真实、自然、信息丰富的良好的外语交流学习环境看图说话能够提高小学生英语口语表达能力，为小学生说英语创设更为真实、自然的情境，让小学生在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅可以激发小学生英语学习的兴趣，而且有助于小学生将课堂上获得的英语知识和技能迁移到实际生活中的语言交际中，进而培养小学生灵活运用英语口语的能力。

在日常交际中创设一定的语言情境，如购物、就餐、上车等，并让学生分角色进行演练。使学生以生活情境为中心，创造自主学习的氛围，让学生有主人翁意识。图片是英语教学中常用的、重要的直观教具，而且在农村小学英语教学中，图片教学是最直观、最方便、最可行的教学方法。

在英语口语教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图画等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述，之后请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。

3.扩大词汇量，重视听力学习

在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣。在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说。

让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，小学生的自信心就足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好。为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇量。

听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇。

4.教师可借鉴近年来国外流行的英语口语教学法

首先，任务教学法——task-based teaching二是交际教学法——communication language teaching三是合作教学法——coperation language teaching四是交互式教学法——interactive

approach to language pedagogy等方法，这些都为小学英语口语教学的方法提供很好的参考价值。另外，在英语口语课堂上教师还可运用问题导入法，故事导入法，材料导入法，激发小学生积极思考。把生活中的情景作为口语训练的内容，以帮助小即增加英语口语交际锻炼的方法，又提高了小学生开口率，形成了良好的语言的交际气氛，激发了小学生英语口语学习兴趣。

5.加大现代信息技术等硬件设施的投入

为良好的小学生语言学习提供可靠的保证政府应加大对农村小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入农村小学。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为学生提供更丰富的题材资源。

在课堂上，通过现代技术的运用，能够得到更多的支持多媒体技术，将文本、图片、动画、音频、视频多种信息进行整合，这样使英语口语教学内容更具有全面性，更为新颍、形象、直观，让学生在合作小组中更有说话的动力，更有想说好英语口语的欲望，激发他们学习英语的潜能。信息技术教学方法比传统教学方法更能得到小学生的支持，使他们有合作学习的机会。

合作学习使每个学生有大量的语言输出机会，锻炼英语思维联想、想象、预测能力，增强语言的分析和加工技能，进而丰富英语词汇的储存、强化语言知识，促进语言表达和创作能力。信息技术教学方法运用图文并茂的幻灯片进行教学，使小学生在快乐中交流，在交流中获得快乐。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。

6.培养小学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

小学英语口语教学致力于培养小学生的口头交际能力，教师应该帮助小学生养成良好的英语口语交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。主要方法是有：一是培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养小学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。

没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。二是直接用英语思维来表达口语。在表达前，在脑子里下意识地把语义信息，即他们想说的，直接译成英语，这种做法可避免母语的干扰，进而培养了用英语表达的良好习惯小学生通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，正是这种积极的思维使小学生的英语口语能力得到提高。