英语口语交际课怎么讲

随着英语教学改革的逐步深化，对英语口语能力的教学越来越受到人们的重视，下面小编为大家带来了英语口语交际课怎么讲及相关内容，供大家参考。

英语口语交际课怎么讲

通过语言操练培养交际能力

语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解;英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。

在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。

在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

教学过程交际化

英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。

此外，教师的示范作用尤为重要，利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到英语的实际用常另外，要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。

突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力

现代外语教学要重视课本，但不能完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。

这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。

学生很快就能深刻地感到，书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。

学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。

教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。

教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。这样对学生完善学习方法，形成独立人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。

怎样上英语口语交际课

教学程序以口语交际为核心进行安排

课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行口语交际训练。复习旧知识，在口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。交际法口语教学以交际为目的，使每个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的口语交际实践机会，有利于口语交际能力的提高。

教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会

教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了口语水平，又培养了交际能力。

a、教师尽量用英语讲课。教师用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提高。

b、创设尽可能真实的口语练习环境。在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。

开展交际性活动的关键是师生双方要有信心。学生要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差，鼓励每个学生都参与口语交际活动。

开展形式多样的课堂口语交际活动

a、坚持让学生用英语做duty report，为每一位学生提供在众人面前说话的机会。学生用英语或讲一个故事，或报道一条新闻，题材不限，只要学生有话可说，有感而发，其他学生也得到了听英语的机会，天长日久，各有所获。

b、问答：老师和学生之间，学生和学生之间相互问答。可问有关实际生活方面的问题，如家庭，爱好等，以此来提高口语交际能力。

c、同桌活动：两人商量某事，如邀请对方参加某项活动，看球赛，买东西，提供帮助等。

d、分角色表演课本剧：由学生根据情景需要，扮演不同角色表演对话，如购物、看病等。

小学英语口语交际课

激发学生学习英语的兴趣

在英语学习中，英语单词的学习是最基本的亦是最重要的学习，但如果教学方法不当，一味注重单词意义的孤立学习，学生只是机械重复记忆，必然感到枯燥无味，前记后忘。

正如苏霍姆林斯基所说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心灵里，如果学生只是诵记别人的思想，而不是创造自己的思想，不能用词表达出自己的思想，那么他们就会对此采取冷淡的态度。”相反，如果教师在教给学生 新学单词的音义和用法后，组织学生分别以这些词为中心词，选择自己喜欢的话题进行说话练习，就能取得明显的效果。

让学生从自己喜欢的话题人手进行练习，就是促使他们积极思考、主动学习，在这样具有科学性和趣味性的话题练习中，即使其中有一些词学生想说而不能准确的用英语说出来，但可以通过教师的引导和鼓励，指导学生查阅相关资料或相互提示，最终解决问题。这样的训练，既拓宽了学生知识面，叉激发r学生掌握、应用英语的积极性。因为学生一

旦从学习的参与中，特别是从思维活动的参与中，真切地体会和理解所学知识的相互联系，以及它们的意义，学习兴趣就会迸发出来，学习对于学生来说就不会变为精神负担。英语词汇的学习是如此，其它句型、语法等内容的学习也是如此，电能通过各种形式进行口语训练，只要持之以恒，定能收到良好的学习效果。

增强学生自信心

组织学生开展各种说话训练，提高口语表达能力，不是靠一朝一夕就能立见成效的，而是需要持之以恒，需要循序渐进的;不是千人一句，而是要因材施教。在这样的氛围中，无论是课堂教学，还是课外练习，都让学生多说多练，即便是原本不善言谈，或学习有困难的学生，在教师的正确引导和鼓励下，也能从较低目标的实现开始，点滴的积累以汇至江海。

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，它能鼓舞着学 生从模仿到应用、从简单到复杂，从机械到灵活，日积月累，熟能生巧，从而不断提高口语表达能力，并以此为出发点，促动、影响学生英语的 昕、读、写各项能力的发展，进而提高整体英语学习的能力。

使学生产生自信并逐步上升为一种情绪力量，一种素质修养，潜移默化地影响到其他学科，乃至影响其成长历程。

促进师生交流

语占是思想交流的工具。教师有意识的引导学生朗读、对话、自我介绍、讲故事等口语训练，在师生共同参与中，能及时发现各个学生的兴趣爱好、个性特长，进而从语言到行动上给予理解、帮助、关心、激励，这样才会赢得学生的尊敬，让学生愿意并主动与老师交流。

学生在口语训练中，能获得老帅传授的知识，纠正发音错误，增强语感，提高口语的应用能力，还能感受老师的关怀，产生学习动力。这样，交流的内容也就会从知汲到生活、从行为到思想、从学习方法到人生哲理，师生之问建立起一种互相了解、互相信任的情谊，这是每一位有爱心、负责任的教师所希望的，这样师生相互交流，能使教学相得益彰，教学相长。

加强英语口语教学，是英语教学的需要，也是时代的需要。随着全球经济、现代科技的发展，外语口语表达能力越来越成为新世纪人才必备的综合素质之一，这就要求教师在教学过程中必须采用科学的教学方法，要求学生做到发音清晰、表意准确、简洁娴熟。教师必须吃透教材、把握分寸、循序渐进，以此激发学生学习兴趣、增强自信。

以课堂为主阵地，以教材为依据

课堂教学是学生获得新知识的主要渠道。在英语课上学生能在老师的引导下有目标、有选择，快速、集中、高效地进行听、说、读、写各种学习。英语教学的一般思路是“听说领先，读写跟上”，前者侧重于接受信息，而后者则侧熏于信息的交流。自我表达，是更高的要求。在教学中，教师

要充分发挥主导性，积极调动学生主体性，组织背诵、会话、讨论、复述等口语训练，全面兼顾、分层施教，让每一个学生尽情地“说”。

在教学时，依托教材，让学生有最方便、最基本的学习和训练内容，熟悉教材中最普通的语言背景、语占习惯和英语语法，然后引导学生进行引申想象，模仿教材，举一反三，扩展可说的知识面，丰富可说的内容，既巩固所学知识，又活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

这样，可以培养学生开口说话的习惯和继续说话的能力，从句型操练，到整体掌握课文，再到即兴发挥的议论、讨论，逐步提高教学要求，从起初的开口即可，再到开口有内容、有想法、简洁明了的高级阶段，进而再到能够把长句短说，一句拆为几句说，在重复中扩展，一个意思多样说等等。

这样，在课堂教学中，以教材为依托，语言训练和思维训练相结合，模仿性的说与创造性的说相结合，有准备的说与无准备的说相结合，通过由听到说，由不自主到自主，由想说到会说的过程，不断提高学生的口语表达能力。

初中英语口语交际课

创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习

创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是比较好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

如在教学口语交际《介绍世界名城》时，我用多媒体出示了介绍“对称的古都”北京、“花都”巴黎、“水城”威尼斯等世界名城的多媒体录像，同学们一下子就被吸引了进来，让学生一边看画面，一边感受世界名城独有的魅力，并引导学生把你所看到的画面说出来。

动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。结合自己课前从网上、书上搜集到的资料，学生入情入境，在情境中学习，在情境中发展，内心不断掀起情感的波澜，与课文内容产生共鸣 。

教师要准确把握教材和学生，这是上好课的前提。

把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，什么地域都是对的。首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可说。教学中抓住“是什么?”“为什么?”“怎么样?”，引导学生把话说具体，说清楚。

如教学《七嘴八舌话环保》这节课，课前先让学生去调查了解我们的家乡、我们居住的小区、村庄，还有我们的学校，环境状况怎么样，作好记录后在班级中和大家议一议，从而明白人类只有一个地球，保护环境要从身边的事做起，从每个人做起。当然，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好，只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准确点拨。

双向互动，创设学生敢说的氛围

苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于小学生的性格特点，学生有话不敢说。

因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拨，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。

首先我们可以创设“各抒己见”的交际氛围。孩子在家里是无话不谈的，并不存在不会应对的问题。但是到了公众场合，有些孩子就羞于开口了。所以创设自由、平等、疏朗的对话情境就十分重要了。为此，我设计了一堂课《当小记者》一课教学中，我先让学生回忆少儿频道的小记者是怎么样采访别人的，并让学生作总结性的表述。

再让学生合作交流如何去采访别人，在交流过程中，学生一方面要发表自己的意见，一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说话能力，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供了当众说话的机会——分角色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生采访时应该注意用礼貌语言。

最后，让学生回家采访一下爸爸妈妈或爷爷奶奶，进一步提高学生的口语表达能力。从而达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了。