如何提高小学生英语口语交际能力

随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。下面小编为大家带来了如何提高小学生英语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

如何提高小学生英语口语交际能力

一、努力营造和谐、轻松的语言环境

爱因斯坦说过：“热爱是比较好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在日常英语教学中我总是试图以情感人、以智服人，融洽我和学生间的关系，我认为这是调动学生自主学习的前提。所谓亲其师信其道就是这样的道理。

要营造一个轻松且良好的英语语言环境，我坚持用英语上课，碰到学生不懂的英语问题，我便用肢体语言来诠释，我的英语课堂经常成为一个动态的小小的英语世界。

课前用唱一首学生耳熟能详的chant和英文歌来热身;上课前用简单的英语进行互动，简单的问好，手势语和对话，如“hello， boys and girls”“nice to meet you”“up， up and I stand up”“sit down， sit down. I sit down”等;课堂上教师的指令，如： “Turn to Page xx(学生重复后面大页码)”“Open your book.”“Show me your finger”“T： one to three， ABC”。这些环节和语言都可以让学生很快进入英语学习的氛围中。

另外，在课堂教学中，教师应创设尽可能真实和贴切的交际环境，围绕所学语言知识进行具有交际特征的语言实践活动，尽可能贴近生活，与生活接轨，为每一个学生创造听说英语的机会。

如学习二年级上册Unit one“can you …?”这个句型时，学生可以两两询问其他小朋友有哪些才能等等之类，经过讨论、表演，既有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力，又是对学生主动学习英语的促进，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。

二、教学环节体现和谐的节奏感

如今研学后教的教学方式广泛应用在教学中、课堂活动中，如何把握和谐的节奏，培养学生的自主学习能力，也越来越成为教师关注的焦点，我认为学生自主性的培养完全取决于教师。例如在我的英语课堂上，在游戏教学中，通常我告之规则后，由学生自己组织游戏，学生调动学生，学生自己给自己记分，教师监控，体现自主性。宽松的教学气氛及和谐的节奏感，减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。

同时在课堂教学中，学生也需要进行大量的交际性的两两对话。事先定好学生语言能力发展的目标，利用师生两两对话给其他学生做示范，必要的时候可以让两个比较优秀的学生进行示范说，随后学生再进行生生之间的口语并运用自己以前所学过的英语知识编对话，这样的英语练习活动才能更有效，有利于发挥学生的创造性，充分体现它的和谐的节奏感。

三、创设真实的英语语言学习情境

教师的语言情景的创设对教学效果有着举足轻重的作用。教师在教学中扮演的角色，像个多面人，使用的语言既有类似于“独白”的性质，也有类似于扮演情境中的某一角色。作为前者，它要求教师在语言表达时体现严格的逻辑连贯性和句子的完整性;作为后者，教师在表达课文中的某一个角色的对话，则必须以与其角色的身份、所处的特定情境相吻合的口气说话。

例如：我在教五年级上册 Module 5 Unit1 4 They are visiting the zoo时，我针对教材和学生的年龄特点，设计了一个故事。我有个朋友yoyo，他是外星人，想要到香江野生动物园参观，认识地球上的动物，于是我就问学生可以帮外星人介绍你所喜欢的动物。学生非常感兴趣，每个学生都乐于开口讨论，还做出动物相应的动作给外星人看。讲故事时，我语言紧凑，配上图片、丰富的语气和表情来进行，充分调动起学生的积极性。

学生迫不及待地想进入角色去演绎故事，讲故事时他们的脸上都露出得意可爱的表情，还注意了声音和语气的转换。在老师有趣的解说和引导下，学生不论是集体小组的描绘或个人对外星人的讲述都显得相当投入。很自然，他们对课文里的句型和课文也掌握得特别熟练，获得很好的教学效果，很多学生在课后能立即背诵这篇课文。另外，语言的节奏与语速有关。

有时候，我们用上正常的语速，目的在于使学生听清;在我的英语课堂有时又要用上比较快的速度，目的在于让学生的思维紧张起来，引起他们的注意。对于扮演情境中人物之间所运用的语言，为了练习逼真的效果，最终进行实践性练习，应尽量使语言真实化。

提高小学生英语口语交际能力

一、坚持听、说领先，通过听、说培养学生的英语听说能力

学生运用英语进行交际的能力的一个最基础最重要的部分就是听、说、读、写、译这五会能力的形成。然而，这五会能力的形成、培养和发展是不均衡的。它们之间是互相制约、互相透、互相影响和互相促进的。但是，最基础的能力是什么呢?作为交际工具的语言是由语音、语法和词汇三个部分组成的。这三者是缺一不可的，缺少任何一项都不是语言，不能单独地起到语言交际作用。

然而，语言是首先有声音的，文字只不过是语言的记录符号。听、说是一切语言活动的基础。读和写是在听、说基础之上而产生出来的，所以说口语是第一性的，是学好语言的基础。而语音又是语言的本质所在，是语言学习的基础，不掌握语言的声音，语言就不能算其为交际工具。这是学好任何一种语言的共性规律，只有遵循这一规律，语言教学才能取得成功。

而其中，语音教学部分又是语言教学的最重要的基础，同时又是学好一种语言的根本基础。因为词汇的学习记忆要依靠词的语音形象，词的正确拼读和拼写也离不开正确的读音，而且语句的读音熟练又是文字阅读速度的基础。正确的语音对流畅的读写都有着极为重要的影响和作用。英语语音是指元音、辅音的发音、词句重读、连续和语调组成的整个语音体系。

二、加强读、写、译的语言实践，侧重培养学生英语读、写、译能力 　　听、说、读、写、译既是教学手段又是教学目的之一

运用英语进行交际的能力的培养应在培养学生听、说能力的基础上侧重加强读、写、译能力的培养，使学生五会能力既能得到全面形成和培养，又能根据学生毕业后所从事的工作性质而有所侧重，以适应他们未来的工作实际需要。读、写、译主要是以书面语言形式进行交际的一种手段，这对学生来讲尤为重要。

因为他们在未来的工作中，以书面语言形式进行交际的比例占得较大，读、写、译能力的作用较为突出，所以教师应根据不同教学阶段的发展和变化，应侧重读、写、译能力的培养。

只有把听、说方式的语言交际和书面形式的语言交际有机地结合起来，运用英语进行交际的能力中最基础的一部分才能得到培养。在培养学生读、写、译能力的过程中，教师应首先坚持“理论指导实践，理论和实践相结合”，学生的语言实践在正确的理论指导下才能少走弯路，取得实质性和突破性进展，达到实践的目的。

三、全面认识并真正培养学生的英语交际能力

英语交际能力程度的高低、速度的快慢是受各种因素的影响和制约的，从掌握知识到发展成为一种能力是一个极其复杂的过程，它与教学方法、学生的语言实践活动的程度大小、学生学习的自觉性和积极性、学生的心理因素的发展变化都有着极密切的关系。一个人获得了英语语言知识方面的“听、说、读、写、译”这五项基本技能并不说明他已经真正形成了英语交际能力。

这只是交际能力所需的第一大类知识——语言知识。此外，还需要另一大类知识——就是如何正确地、得体地和有效地使用第一大类的语言知识。只有这两大类知识有机地结合起来，才能进行成功的交际，交际能力才算真正形成。第一大类知识涉及语言知识系统内部的关系，而第二大类知识涉及语言交际系统知识和实际生活的关系，没有对第二大类知识的掌握就不能很好地使用第一大类知识。

如何提高小学生的英语口语交际能力

一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际

小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。如教学《夏夜多美》一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来，思维被激活，就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。

教材中有许多适合小学生表演的素材，我利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，这样有助于学生加深对课文的理解。

二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际

首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

其次，采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。

三、抓住口语交际的契机，引领学生学会写话

根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。如，我利用《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析问题：小鸡年纪小，所以小熊抱它过桥;山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。

学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

课外的口语交际资源是很丰富的，及时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。

培养小学生英语口语交际能力

一、端正学生的思想

英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。

技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。

二、听与说相辅相承，密不可分

低年级英语教材中有关听力训练的内容很少，要求也不够明确，许多教师在语言训练中更多地把注意力集中在说上，这是一个误区。据美国口语老师罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重较大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%，由此可见听力的重要性。低年级听力训练要着重于培养学生良好的听力习惯。

首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人练习时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是在教育学生尊重他人、学会做人。第二，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方的说话的内容。

说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。低年级口语训练最基本的先要学会“规范地说”，即用英语说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。

听与说是相辅相承、民密不可分的。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。低年级学生自身感知事物摄取信息的能力还很低下。听，是他们有话可说的保证，特别是在听老师说话的过程中还能不断纠正自己的发音，学到更多词汇和句子。另一方面，“语言是思维的外衣”。说，是检验听的效果、培养各种素质的重要手段。

如，听后的模仿、复述训练，可以培养学生的听的注意力和记忆力。听后的评述训练可以培养学生的听的理解力和辨析力。

三、保护表达欲望，让学生“敢”说

现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说!”然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是，通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。

如：对“抢答者”的严厉训斥：对“误答者”的讽刺、挖苦;对“未答者”的冷淡、漠视……。要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维发展、延续和转换。

对于“未答者”，教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

四、创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生比较好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

五、加强学生的记忆能力的培养

英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展，因此，在教学中，对学生记忆力的培养是十分必要的，也是必须的。

六、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。

孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说：“自己是较大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。

所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。

我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”(我相信你。)遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。

另外，在教学过程中，还可以为学生准备各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语,以此增加学习动力与兴趣。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。

教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。