小学英语口语交际课怎么上

小学生在入学之前已具备初步的听说能力，口语交际教学就是要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力。下面小编为大家带来了小学英语口语交际课怎么上及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际课怎么上

一、在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流

例如，面对“怎样过六一儿童节”这个交际话题，教师可把讨论重点放在怎样过“六一”的方案上，让学生进行小组讨论。谁想的办法好，教师就请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排自己的节日，这样可以充分调动他们的积极性，他们愿意去想，去说，去做。同时，也为以后的交际训练打下了坚实的基础。

二、在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力

上课时，针对一个问题，学生产生不同看法时会发生争执，此时教师不要急于去帮学生解决问题，而应利用学生的争执趁机开展一次口语交际训练。让学生说一说为什么争执，让他们通过互相讨论得出最佳答案，这样的口语交际训练效果非常好。

三、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力

教师可以利用班里发生的一些事情进行口语交际训练。例如，一次，班里有一个同学丢了一支笔，而这支笔被另一个同学捡到了。可捡到笔的同学并没有把笔还给那个丢笔的同学，而是自己用了。

针对这一情况，教师在班里开展了“捡到的东西应不应该还”的话题讨论，结果课堂气氛活跃，学生的兴趣也很高。这说明进行口语交际的机会无处不在，关键看教师是不是个有心人。

从上面学生的表现可以看出，教师创设的交际氛围与学生的生活实际联系紧密，消除了学生不敢说的障碍，学生自然进入了良好的交际状态，交际效果很好。

总之，要上“活”口语交际课，首先要选好话题。话题的选择一定要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生都有话可说，有话要说。其次，要创设交际情境。只有使学生进入情境，才能自然而然地进行交际。

最后，要体现互动。要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际过程。

怎样上英语口语交际课

1.让学生在虚拟语境中想说，在优化的语境中常说

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，应让学生置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。电教媒体的教学功能在于直观想象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握，同时也给学生提供了积极思维的空间。

2. 好的英语是“读”出来的

学习任何语言都需要大量阅读。特别是小学生学习英语需要大量阅读，这样才能不断提高学生的口语交际能力。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书，博闻强识才能积累语言，提高能力。根据小学生的年龄特点，选择适合小学生阅读的英语材料应当轻松愉快。

要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。这类书或资料有以下几个共同特点：1.可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了。2.容易读，不大会产生阅读障碍。3.有助于扩大知识面，提高文化素养。4.童趣浓，激发学生的阅读兴趣。

如利用黑板报，每期出一个小故事、儿歌或谜语等，让学生们阅读。至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。

3. 要想学好英语必须坚持下去

晨读是个好习惯。每天早上坚持放声读半个小时英语。越大声越好，因为越大声你就越自信。坚持背一段经典英语短文，模仿标准的英语发音，不断的纠正练习。把背诵的内容反复消化，一方面可以扩充词汇量，另一方面也是给平时学习的语法知识找到了绝佳范例，更易于掌握。其次，要多说。

我们学习英语就是为了沟通交流。可以去英语角，也可以找一个练习英语口语的搭档，固定时间，对话半小时，话题随便挑，时事新闻，天文地理，感兴趣的就行。也可以多找几个人，偶尔排练英文小话剧。再者，要多听。

有些同学一味地通过读、写、记反复操练英语知识，而真正在与外国人交流时，由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。因此，欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。可以通过听觉或视觉感知语言材料，如英文广播或英语影视作品等，大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。

英语口语交际课怎么上

一、在表演中创设交际情境。

上好口语交际课，这把活的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门。营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课设计的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。

对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望，还可以引导学生自由组合，进行角色表演。并让扮演者说说自己心里的想法。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展。

二、在游戏中激活交际思维。

儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。

比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学招待客人，办玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话。在低年级口语交际教学中，教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源，让学生们玩出自己的天地，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。

三、利用多媒体提供情境。

媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。

多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。

四、社会生活是口语交际的源泉。

口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力;并在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生已有的经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。

英语口语交际课教学设计

一、提高安全度，无虑地交际

(一)树立平等观念。交流的双方甚至是多方如果在地位上有不平等存在，就容易造成弱势者在交际中产生畏难情绪。所以，教师必须放下架子与学生平起平坐，用谦和的笑容解除学生的敬畏，用激励性的语言激发学生的发言欲望，甚至可以与学生坐在一起展开讨论和评价。

(二)降低训练难度。学生害怕在课堂上单独发言，更多的不是说什么，而是和谁说。多数情况下，同学之间能够滔滔不绝，谈笑风生，而与老师交流时，却面红耳赤，浑身不自在，因此我们应尽量先安排学生在小组内讨论，这样做可以缓解学生紧张不安的心理，而且有了小组讨论的基础，再当众发言就会自然顺利。

(三)积极的评价。教师善于肯定和赞美学生，会不断地刺激学生的交流欲望和热情。比如：“你说话声音洪亮，理由充分，非常不错”，“你条理清晰，出口成章，值得称赞”等这些评语，会让学生在交流中有愉悦体验，口语交际中的心理障碍会自然消失。

二、设计交际情境，激发学生交际的欲望

(一)通过教师的语言设置情境。教师的引导语及其重要。如在看图说话板块，在学生看图之前，教师先用恰当的语言描绘图中的一个场景，既能使学生融入到情境中，又能为学生看图起到示范作用。

(二)通过教学硬件设置情境。如《小兔运南瓜》一课，教师制作了有趣的多媒体课件，将兔子运南瓜的过程画成了一个大大的问号，然后学生分组讨论小兔是如何把南瓜搬回家的。多媒体课件所呈现的画面有效地吸引了学生的注意力，丰富了学生的想象力，课堂气氛活跃，效果明显。

(三)通过角色扮演设置情境。小学生有强烈的表演欲望，所以可直接给孩子们分配角色，模拟在具体事件中应该怎么说，怎么做。

如《该怎么办》一课，教师可以先请学生将书中三幅图片的内容演一演，在表演中了解故事的内容，再通过“该不该收钱”“帮小明想想办法”“比比谁的办法好”等环节，自然地引导学生将整个故事续下去，这时学生的语言表达会体现出条理性，层次性。

三、发掘材料，储备知识

如果学生的知识不足、信息闭塞，无话可说就会成为学生口语交际的一个难题。因此，帮助学生发掘材料，并与已储备的知识建立联系，让他们有话可说是开口交际，成功交际的基础。

例如： 我们可以在口语课之前给学生布置一个小组作业，让他们自由组成小组进行一次手工小制作，要留心观察整个制作过程，上课的时进行小制作评比，每组派一位同学介绍本组的小制作，并且说出制作过程，小组内的其他同学可做补充。

这样每组都想夺第一，都想把自己成功的喜悦与他人分享，说起来滔滔不绝，头头是道，这样做不仅培养了学生的动手能力，训练了口头表达能力，更培养了学生探究与自主合作的精神。

四、选择双向或多向互动的交际方式

(一)师生互动。教师不该居高临下，而应以“平等中的首席”的角色积极地参与到学生的学习中，适时地给学生一些恰当的启发，引导和总结，使学生在师生平等的氛围中进行对话，从而为学生的交际活动营造一个轻松和谐的环境，调动学生积极的情绪和思维，增强参与表达的兴趣。

(二)生生互动。即学生之间的交流合作和互教互学。学生之间有着相近的年龄、相通的心理、平等的地位，彼此更容易交流。学生的世界是多姿多彩的，不同的生活经验和阅历使得每个人对世界的认识也不同，这些差异都可以是互动的必要话题，可为口语交际教学搭建一个良好的平台。

(三)群体互动。即学生可以自由组合进行交流，或者全班集体讨论，甚至走出课堂与课堂之外的人们交流，这样学生接触的人更多，参与的面更广，探讨的问题会更多更深，交际效果也会更加明显。

五、拓宽思路，弘扬个性

作为学习活动的引导者和组织者的教师必须以与学生平等的身份进入交际情境中，要多引导多启发，拓展学生的思路，培养其发散思维。如：教师问：一个球滚进洞里了怎么办?生：用手拿。师：洞太深了，手拿不到。生：做一个带把的网把球网出来。

师：可洞是弯的，生：拿锄头挖。师：可没有锄头。生：往洞里灌水，让求浮上来等等。对于交际过程中发言好的要及时表扬，以激发学生内在的潜力，使学生肯定自己的价值，充分体现出自己说话的特点和风格，张扬自己的个性。