如何培养小学生的英语口语交际能力

小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力,找准突破口,逐步提高学生的英语口语交际能力。下面小编为大家带来了如何培养小学生的英语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

如何培养小学生的英语口语交际能力

一、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场所

这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应把课堂时间尽可能多地还给学生。

让学生有更多机会去开口说英语，想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，使同学们由被动的听变成主动的说，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言知识转换为真实的交际能力，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言运用能力的“语言交流”场所。

如在广州版Success With Bnglish三年级上册教材Module 4 Colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品(如;衣服、铅笔盒、橡皮擦等)，运用句型What colour…?进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。

这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法来充实教学，激活课堂气氛。

从而调动学生参与并开口说的积极性;也可通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言表达习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。

二、加强课堂外语境创设，扩大运用英语交际的空间

单凭课堂四十分钟内创设的英语交流情景，远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就要求英语教师认真考虑如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来运用英语进行交际。我在课堂外语境的创设过程中，把口语训练分为在家完成和在校完成两个部分。

在完成部分的设计家要注意以下几点：一是注意口语训练的多样性，如唱英文歌、读课文(并录制)、讲故事给家长听、打电话等，要让学生有新鲜感。二是教师要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，比较好为每生设立一个学习档案记录袋，不要让学生放任自流，否则，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，以致产生负面影响。

三是教师在布置口语训练时要做到有计划、有目的。我经过一个多学期的实践，实验班的学生除了能按要求完成老师布置的口语训练外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗?”我一听，真是喜出望外，这是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。

又有一次，恰巧学校午间小广播由于光盘有问题不能播放，我特意挑选了一只有趣的英语CD在广播里播放，全校立刻沸腾起来，这使口语训练的发展再上了一个台阶。

在校的课堂外口语训练主要是在“英语角”完成。“英语角”作为学生口语交际的场所，每周至少举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、演译课文等;手工制作并且边制作边尝试用英语交谈;看英文VCI;Games;Matches;就某个话题Free talk等。

实验班的学生每逢到英语角活动的时间，都会非常兴奋，积极参与，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角活动。在“英语角”活动过程中，教师要积极引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。

其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的较大空间。

三、开发表演舞台，让学生的英语交际能力得以升华

经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢?那就要天时、地利、人和都要具备。

也就是说教师要为学生抓住机遇，如在家长开放日、文化艺术节等大型活动时，教师可选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等，让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。

事实证明，合理开发学生表演的舞台，可以使学生运用英语口语交际的能力得到进一步升华，同时也有助于增强学生开口说英语的积极性和自信心，促进学生进一步参与、实践、合作，培养学生的语言综合运用能力和健康人格。

培养小学生英语口语交际能力

消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束;若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点"过"，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生"敢于说"。"敢想、敢说、敢做"，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个"敢"字。

激发学习兴趣，让学生"乐于说"。

古人云："知之好如好之，好之不如乐之"。在英语学习中，要使学生"乐于说"，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过："成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣"。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效 ，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的"我要学"的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

创设学习情景，让学生"有话可说"。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What's this in English? It's a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答;学习Who's he/she? He's/She's____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合"猜猜看'游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

创造亲情气氛,使学生"愿意说"。

"亲其师,信其道",良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字--"爱"。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句"Welcome back to the school!",学生会像回到了家;班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福"Happy birthday!"，他的心中难道不是暖乎乎的吗?面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅。

他怎么不喜欢你的"ABC"?教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意"说"你所教学科。

利用现代化教学手段，让学生"充分地说"。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

延伸课堂教学，让学生更多"说"的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。

由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以(在教师指导下)用"英文小品"、"英语短剧"，"成语故事在英国"等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

中小学生英语口语交际能力培养研究

一、注重“三大”习惯养成，帮助学生“敢说、能说、会说”

在教学过程中，教师应激发学生的学习热情，充分调动其积极性，多帮助，多鼓励，多引导。尤其是对英语基础差的学生，教学时一定要有耐心，不可操之过急，不能给学生太高的要求，过重的压力;否则会挫伤其学习热情，伤害他们的自信心;要善于在表扬肯定的基础上指出错误。这样就能为学生养成“三”大良好学习习惯奠定坚实的基础，做到“大胆、大声、大量”。

“大胆”就是不怕羞、不怕错、敢张嘴;“大声”就是让别人听清、听懂，这是提高口语表达能力的重要手段和方式;“大量”就是多积累、多运用掌握的单词、句子、句型，这是锻炼和提升交际能力的基本保障。学生只有长期在“大胆”、“大声”、“大量”的氛围中操练，做到乐学，听与说的水平才会得到真正的提升，交际能力才会有显著的提高，反之就会出现毫无实际应用意义的“哑巴英语”。

二、活化课堂教学，让学习有声有色，让学生了中求知

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，其目标不是单纯的传授知识，更重要的是要通过各种任务活动，提升学生运用语言的能力。

所以，在课堂教学中我始终坚持“用英语教英语”，通过英语进行知识的讲解和指导，同时也要求学生尽可能用英语与老师进行交流。另外，积极倡导以活动为主的教学，每一节课授课之前，我都坚持运用学过的句子和学生用英语相互问候，然后让学生自由结合自选情境进行一至两个对话表演，内容必须涉及前一天学过的重点句型或单词。

这样，既训练了学生的口头表达能力，又培养了他们的自主合作意识。我结合课文实际，利用实物、图片和投影等手段，积极创设情境，发挥学生的形象思维，激发学生的学习兴趣。

三、广辟应用阵地，让知识学有所用。

英语交际能力的全面提升仅仅靠课堂教学是远远不够的，我们还应为学生提供更为广阔的空间和舞台，让他们尽情体会“用”的乐趣，调动他们的英语交际欲望。因此，我鼓励学生给自己的老师、比较好的同学每周写一封英语书信，畅谈自己的想法。与此同时，我积极引领学生开展学唱英语歌活动，每周让学生自己推选出一名周冠军对全班进行教唱。

如何培养小学生英语口语交际能力

一、努力营造和谐、轻松的语言环境

爱因斯坦说过：“热爱是比较好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在日常英语教学中我总是试图以情感人、以智服人，融洽我和学生间的关系，我认为这是调动学生自主学习的前提。

所谓亲其师信其道就是这样的道理。要营造一个轻松且良好的英语语言环境，我坚持用英语上课，碰到学生不懂的英语问题，我便用肢体语言来诠释，我的英语课堂经常成为一个动态的小小的英语世界。课前用唱一首学生耳熟能详的chant和英文歌来热身;上课前用简单的英语进行互动。

简单的问好，手势语和对话，如“hello， boys and girls”“nice to meet you”“up， up and I stand up”“sit down， sit down. I sit down”等;课堂上教师的指令，如： “Turn to Page xx(学生重复后面大页码)”“Open your book.”“Show me your finger”“T： one to three， ABC”。这些环节和语言都可以让学生很快进入英语学习的氛围中。

另外，在课堂教学中，教师应创设尽可能真实和贴切的交际环境，围绕所学语言知识进行具有交际特征的语言实践活动，尽可能贴近生活，与生活接轨，为每一个学生创造听说英语的机会。

如学习二年级上册Unit one“can you …?”这个句型时，学生可以两两询问其他小朋友有哪些才能等等之类，经过讨论、表演，既有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力，又是对学生主动学习英语的促进，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。

二、教学环节体现和谐的节奏感

如今研学后教的教学方式广泛应用在教学中、课堂活动中，如何把握和谐的节奏，培养学生的自主学习能力，也越来越成为教师关注的焦点，我认为学生自主性的培养完全取决于教师。例如在我的英语课堂上，在游戏教学中，通常我告之规则后，由学生自己组织游戏，学生调动学生，学生自己给自己记分，教师监控，体现自主性。

宽松的教学气氛及和谐的节奏感，减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。同时在课堂教学中，学生也需要进行大量的交际性的两两对话。

事先定好学生语言能力发展的目标，利用师生两两对话给其他学生做示范，必要的时候可以让两个比较优秀的学生进行示范说，随后学生再进行生生之间的口语并运用自己以前所学过的英语知识编对话，这样的英语练习活动才能更有效，有利于发挥学生的创造性，充分体现它的和谐的节奏感。

三、创设真实的英语语言学习情境

教师的语言情景的创设对教学效果有着举足轻重的作用。教师在教学中扮演的角色，像个多面人，使用的语言既有类似于“独白”的性质，也有类似于扮演情境中的某一角色。作为前者，它要求教师在语言表达时体现严格的逻辑连贯性和句子的完整性;作为后者，教师在表达课文中的某一个角色的对话，则必须以与其角色的身份、所处的特定情境相吻合的口气说话。

例如：我在教五年级上册 Module 5 Unit1 4 They are visiting the zoo时，我针对教材和学生的年龄特点，设计了一个故事。我有个朋友yoyo，他是外星人，想要到香江野生动物园参观，认识地球上的动物，于是我就问学生可以帮外星人介绍你所喜欢的动物。

学生非常感兴趣，每个学生都乐于开口讨论，还做出动物相应的动作给外星人看。讲故事时，我语言紧凑，配上图片、丰富的语气和表情来进行，充分调动起学生的积极性。学生迫不及待地想进入角色去演绎故事，讲故事时他们的脸上都露出得意可爱的表情，还注意了声音和语气的转换。在老师有趣的解说和引导下，学生不论是集体小组的描绘或个人对外星人的讲述都显得相当投入。

很自然，他们对课文里的句型和课文也掌握得特别熟练，获得很好的教学效果，很多学生在课后能立即背诵这篇课文。另外，语言的节奏与语速有关。有时候，我们用上正常的语速，目的在于使学生听清;在我的英语课堂有时又要用上比较快的速度，目的在于让学生的思维紧张起来，引起他们的注意。

对于扮演情境中人物之间所运用的语言，为了练习逼真的效果，最终进行实践性练习，应尽量使语言真实化。