如何帮助学生进行英语口语表达

学习英语的根本目的是为了交流，英语作为语言， 承担着传递信息、交流思想的作用。下面小编为大家带来了如何帮助学生进行英语口语表达及相关内容，供大家参考。

如何帮助学生进行英语口语表达

英语就要大声的读出来

英语是一门语言，语言的学习必须通过实际开口读出来、说出来，才能有效提高表达能力，有些学生喜欢在心里默念单词和课文，觉得已经非常熟练了，结果一开口就支支吾吾的，这就是没有开口说出来的缘故，所以学习英语一定要放声读出来。

注意语句的语调升降问题

英语中是存在升降调的，一般情况下，表示“肯定”意味的语句都用降调，比如陈述句、祈使句等都用降调;而表示“疑问，不确定”意味的语句都用升调，最常见的的就是一般疑问句。把握住升降调，能使你的英语口语更加原汁原味。

要敢于用英语交流

有些比较内向或者没自信的学生，不敢在同学面前说英语，觉得自己说的不好，怕出丑。其实不要怕，你不比他们差，你们都在同一起跑线上呢。英语口语只有通过和人交流才能快速提高，即使非常简单的语句如“How old are you”、“What is your name”也可以的，谁都是从简单口语过来的。

组织英语角或者英语兴趣小组

学校或者以班级为单位组织一个英语角，或者组织一个英语兴趣小组，如此兴趣相同的学生聚在一起，更加自在放开些，更容易沟通、交流和相互学习，相互促进、相互提高。

如何提高学生的英语口语表达能力　　

1 词汇和极其运用能力是英语口语的坚实基础

语言学家Terrel认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。语言学家Wilkins有一句经典名言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。

所以笔者认为，发展英语口语能力，词汇量是关键。根据单词表死记硬背，往往容易遗忘，并且孤立的记单词不利于学生活学活用。在课文语境中学习单词不但能够帮助学生理解词汇的含义，而且能引导学生正确合理的使用词汇。

除了熟读教材，教师还应鼓励学生进行大量的阅读，如：各类英文报刊、杂志上的文章或简短的英语读物。阅读的过程不仅是帮助学生巩固已学过的词汇的过程，也是认识、积累新词汇的过程。

还可以鼓励学生利用电脑、电视等现代设备观看英文类访谈节目，欣赏原声电影。这些活动不仅可以使学生学到地道的语言表达方式，积累常用口语词汇，而且置学生于某个特定的语言环境中，使他们身临其境，让口语练习变得更轻松、更有趣。

2 精心创造说英语的环境，在这方面教师应起到表率作用

试想，如果教师在授课过程中本身都不用或少用英语，那么又如何引领学生说好英语呢。因此，要培养学生英语口语表达能力，教师应该身体力行、以身作则。教师要精心组织好每一节课，确保绝大多数时间用英语授课。教师真切从容的示范表演，必然会激发学生说英语的热情。

对于学生来说，课堂是他们的主战地。教师要严格要求学生在课堂上必须用英语交流。回答问题、同桌之间的交流都必须用英语进行。学生要发挥发挥自己的主动性，学会说，努力说。教师要适当引导，鼓励他们不怕说错。只有整个班级营造起浓厚的说英语的氛围，才能激发学生开口说英语，从而提高他们的口语表达能力。

3 设计多种课堂活动，让学生敢于开口、乐于开口

初中生一个显著的心理特点是具有强烈的求知欲和探索精神。他们兴趣广泛、思想活跃，能够较长时间地专注干一件事情。美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。如果能提高学生操练英语口语的兴趣，使之把用英语口语交流看成是一种乐趣，他们就会以积极的姿态参与其中，并在此过程中收获愉悦的身心。

笔者每天都会布置一个贴近课本、贴近生活的话题，让学生在课后准备。在下节课上，笔者会安排两个同学各花两分钟左右的时间阐述自己的内容。在设计这一活动时，笔者会考虑到让学生能够用得上课本上所学的知识，不至于无从下手。

在授课过程中，会根据实际情况设计一些活动。比如让学生扮演课文中的人物编一段对话并进行表演;提出一个与课文内容相关的话题让学生进行分组讨论，并随机挑选学生发表本组观点;让学生对所学课文用自己的话进行复述。

在这些活动中，教师应以鼓励引导为主。如果出现词汇语法等方面的使用错误，即使要纠错，也应该态度和蔼，并一定要表扬和鼓励，不挫伤他们的积极性。课堂活动是丰富多彩多种多样的，教师应该根据本班实际情况设计符合学生的活动，让学生敢于开口、乐于开口，让他们在一个轻松的环境下，自信、大胆的开口说英语。

4 开展课外活动是提高学生口语表达能力的另一个有效途径

提高口语表达能力，靠有限的课堂时间是远远不够的。只有不断的实践才能有真正的提高。教师要努力创造条件，营造外部英语环境，增加学生运用英语交流的机会。每个星期笔者都会安排一口语练习节课用做强化学生们的口语表达。

笔者让学生在课后准备一些英语美文，并利用课余时间朗诵或者背诵。到了练习课，安排学生站到教室前面向其他同学展示他的学习成果。有时候会设计一个学生感兴趣的话题，比如说让他们用英语介绍所喜欢的好莱坞影星，让他们找一段有趣的或有意义的电影台词，并加以表演，或者让他们演唱自己拿手的英语歌曲。

如何提高中学生英语口语表达能力

一、借助工具让学生愿学

英语的初学者常会因为舌头不能灵活运用而感到苦恼，这主要因为英语的发音部位和口型变化与汉语有较大差别。因而进行英语发音部位的训练可以帮助学生更好地说英语。然而枯燥机械的练习常会让学生失去学习的信心和勇气。但实践发现，借助于英文歌曲的练习却能很好地帮助学生训练发音。

刚开始练习时，可以让学生选择熟悉的旋律，再配上需要练习的英语短句，这样学生容易上口。有了一定基础之后，再由短句逐渐过渡到长句的练习。而在初次练唱时，教师可以示范唱，再让学生依据节奏进行朗读，再跟着老师进行练唱。等熟悉句子后，再加快演唱的速度。

练习熟练后，可在课堂教学中穿插演唱，既能够活跃课堂气氛，又能够很好地锻炼学生的口语发音能力。

除让学生练习唱英文歌曲外，还可以让学生将自己的发音录制进磁带，便于发现和改正发音中的问题。教师可以布置录音的作业，通过课堂中的集体评价，让学生亲身去感受自己在发音上存在的不足。学生的听觉是很敏锐的，他们能准确地指出某个词读音有误、某个句子语调不对等。

如此，学生才能愿意在教师的指导下主动自觉地进行口语发音的纠正与练习。

二、培养兴趣让学生乐学

良好的兴趣是做好一件事的保证，学习英语当然不例外。只有让学生乐于表达，乐于展示，他们的英语语音表达能力才能有所提高。学生学习英语的主要方式还是靠模仿。教师要善于肯定学生取得的点滴成绩，激发学生模仿的兴趣。

如多途径提供模仿的参照物，除了课本的配套磁带，还可以提供英语动画片、英语小节目等，激发学生学习的欲望，同时教师创设多层次的表达机会，让学生有充分的说的途径。学生参与其中，自然乐此不疲。

学生亲身参与体验，不仅能激发学习英语表达的兴趣，也能增强自信心，激活内在的学习动力，改善学习的效果。对学生取得的进步，教师要乐于进行鼓励与肯定，从而让更多的学生乐于通过自己的努力去认读更多的单词，让更多的学生能够勇敢地说出心中的想法，让更多的学生能看到自己实实在在的进步。

三、强化指导让学生会学

要掌握正确规范的英语口语发音，既要从主观上给予学生愿学乐学的机会，更要从客观上给予学生学法的有效指导。强化学法指导就是要让学生掌握正确规范的发音方法，让学生学会主动学习，为将来的英语学习打下基础。

对于刚接触英语的学生而言，利用语言学习的迁移规律可以帮助学生更好地掌握英语的发音规律。学生从小接触汉语，而汉语学习中的汉语拼音则是帮助认字的辅助工具。研究发现，母语对外语的学习有很大的促进作用。

在英语学习中，要让学生规范发音，教师要善于利用学生的这些已有知识，通过创设活泼的情境，设计形式各异的练习，引导学生认真观察，仔细分析对比，进行联想，从而发现其中的共同之处，并把它们与英语学习有机结合，进行有效地迁移。

汉语拼音中的部分声母d，k，g，f，与英语发音中的/d/，/k/，/g/，/f/一样，汉语韵母中的i发音与英语中的/i:/一样，如此，教师可以借助汉语的发音指导学生练习单词的发音，如教学英语单词tea时，可以引导学生理解为/t/ /i:/=t-i-ti。

由于刚接触英语的学生年龄较小，他们的母语学习与英语学习经常互相干扰。教师要善于创设英语学习的情境，让学生产生联想，在这种情境中尽量少用母语进行表达，教师还可以多运用电教手段，让知识呈现出趣味性和新颖性，并经常进行知识的梳理与回顾，让学生在比较中发现知识的联系，在运用中牢固掌握新知识。

要指导学生掌握学习方法，还要加强培养学生学习单词的主动意识和判断能力。缺乏读准单词的警觉性，就不能发现并改正口语表达中的错误。教师要运用大量的练习手段，如齐读、分角色读、合作读等来提高学生倾听和分辨读音的能力。

提高学生英语口语表达能力

一、创设情景教学

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。

利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有物有意使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

比如，某个单元要求学生对某一本书或某一部电影作出评价，可学生没看过该书该电影，就让学生对自己看过的书或电影发表看法。或者对一个人进行评价，这样降低了难度，就有更多的学生参与进来，对一些基础很差的学生，就让他们朗读一些句子，做到人人有话可说。

二、充分发挥学生的主体作用

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高学生的表达能力。具体做法有：

1、范例摹拟法(Model-based Method)：是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，假如自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

2、以主题为基础的训练法(Theme-based Method)：使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系，教育，事物等。

3、背诵(Recitation Method)：是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料比较好有录音，且语音语调纯正。

4、问答法(Question & Answer Method)：能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的。可以自己练，也可以和同学一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。

5、循序渐进法(Step-by-step Method)：英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。

6、质量训练法(Quality Method)：训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划，按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。 只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。

三、开展各种课堂活动，鼓励学生运用英语进行表达

英语教师要能够提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意犹未尽。要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平。可以在每节课开始时给学生一个讨论的话题。

在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、学校、社会发展等等，也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。

教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开争论。当学生达到了一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的方法。

当然在口语教学的过程中，让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。这也要求英语教师以身作则，在日常生活教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。