怎样加强小学生英语口语交际

口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力和写作能力。下面小编为大家带来了怎样加强小学生英语口语交际及相关内容，供大家参考。

怎样加强小学生英语口语交际

一.课堂热身，赶走羞涩，点燃学生开口说的激情。

在一节课上想要点燃学生学习的热情，英语课堂之初的Warmup环节至关重要。因此，为了利用课堂起始环节的Warmup，点燃孩子开口说的激情，通过参与活动，大胆秀出自己的口语，秀出自信，我常采取以下这些做法：

孩子们的生活是多姿多彩的，孩子们的语言学习是可以融入生活经验的。因此，我常利用结合单元话题的Freetalk，调动学生结合生活经验和体验练习口语，既可以调动他们的情绪，让说语言起到服务生活的目的，也可以为新课学习进行知识和能力的铺垫。将开口说和实际生活相结合，

一支欢快的英语歌曲，既可以营造轻松的英语氛围，也可以让孩子在听、唱的同时感受英语的别样魅力。因此实际的教学中我常采用英语歌曲热身,营造轻松的开口说英语的氛围。比如播放教材配套资源里的英文歌曲、教学生唱流行的节奏简单、韵律优美的英文歌曲等。

再没有比直观的影片或动画视频更能吸引小学生的注意力了。因此我常采用给学生自由让他们结合所听或所看内容，在听或观看结束用英语任意说出他们获取的信息。这样不至于给学生带来很大的心理压力，将泛听和说英语结合起来，学生也有话可说。

二.导入呈现，开启任务型的口语交际。

良好的开端是成功的一半。导入是否恰当，关系着学生以什么样的状态和心理准备迎接课堂学习。因此，作为教师，我们不能忽略了课堂导入这一初始环节。

在实际教学中，我常采用游戏、或是跟课堂主题相关的简笔画或一副事先准备好的画、设计一个简单的小游戏、或借助多媒体设备呈现直观画面或视频来导入呈现。比如，在学习句型Isita…?Yes,itishttps://m.engpx.com/news/No,itisn’t.的时候，我是这样导入的。

现在黑板上画一个圆，然后告诉学生，我要完成一幅画，引导学生根据我黑板上呈现的画面，用Isita…?猜一猜是什么?我来回答。实际操作中，学生每猜测一轮，我就会再加上几划图画内容让他们再猜，一轮一轮猜下去，最终是一个像一株花的外形的钟表。

学生在这个语境中经过几轮的轰炸式的提问，将该句型的运用做到游刃有余。同时，通过老师的一次次的回答，学生们也在感知中理解了该句型的多种回答方式。

三.合作练习，将课堂口语交际推向高潮。

为了调动全体学生参与课堂口语交际的积极性，将课堂口语练习放在更具有真实交的额情景中去运用，做到在学中用的新课程理念，在日常教学中，我经常采用让学生合作练习，教师相机指导加课堂展示相结合的方式调动学生在小祖合作练习中提高口语交际能力。

通常做法是，在课堂上集中呈现、机械化操练后，适时引导学生进行小组合作练习。人的发展是有差别的，同样，学生接受知识的理解能力也是有差异的，我们要尊重这些差异，但在教学过程中，我们还要尽可能地缩小个体差异。因此，我常对学生进行固定的分组，不管座位如何变化，小组成员不变，这样对每个小组仅能够有持续的考核，也有利于程度好的学生带动程度差的参与到学习中。

比如，在集体练习chant后，让小组成员一起练习到小组每个成员都能够熟练、准确地辅以动作开口说，然后小组集体展示，他们怎么会不努力帮助稍弱些的同学呢?或是在练习英文写作之前，我通常领学生根据标题和话题，先组织文章结构，然后开展口头作文的练习，老师领着他们一起说两三遍，确保大多数学生能按要求口述作文后。

开展小组集体口述作文练习至少5遍，然后再让在组内逐个展示口述作文，教师在教室巡视，根据学生需要相机指导。这样，既大大减轻了大班额下教师教学的负担，又让学生在小组学习中发展了能力，且能将教学效果深入到帮助学习能力弱的学生个体成长，实现班级教学效果的较大化。何乐而不为?

四.作业，将口语交际延伸到课外。

根据小学阶段英语课程标准的要求，结合我个人的教学实际，我很少给学生留书面作业，通常我们的作业是：为班级活动设计口号、听读15至20分钟英语(不限内容)，观看一部英文电影，学习一支英文歌曲、到社区附近的英语角用口语交际等形式，学生每天可以任选一种来完成，由家长监督、签字说明完成情况。

让使用英语口语做事情延伸到课堂外的广阔的生活空间里，在实际生活中能接触到英语的方方面面中感受英语的无限魅力，同时也提高学生用英语的积极性。

培养小学生英语口语交际

1培养标准的语音

只有准确、标准而地道的语音说出的英语句子，别人才能听得懂，所以语音是提高学生口语交际能力的关键。如何才能训练学生的语音呢?我认为训练学生语音的比较好办法是模仿，让他们不断地模仿，模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的地道的语音语调。

在模仿时要求严守磁带里的语音、语调，这样才能培养出准确、标准而地道的语音。同时优美流利的语音、语调也会增强学生学习英语的信心。

2培养学生语感

朗读是激发学生求知欲和培养学生语感的好方法。学生朗读材料可以灵活多样，如教材中的句子、对话、课文和听力材料，也可以是各种比较浅易的口语经典篇章，各种口语教材、听力教材;基础训练或试卷上的完形填空或阅读理解文章等。

朗读方式可采用跟读、自由读、熟读和分角色朗读三种方式。朗读时要求严守磁带里的语音、语调。要求每天至少半小时朗读，只有朗读的量积累到一定时候，才能形成真正的语感。

3让学生积极积累口语素材

只有在大脑中储存大量的语言素材，需要时才可随时调用，脱口而出，说出的句子才能准确、标准而流利。积累口语素材的比较好办法是背诵。

让学生把功能句型整句、整段背诵，既能培养语感，又能让学生掌握课文内容，加深对课文重点句型的理解，同时也能锻炼学生开口说的勇气和提高口语表达能力，这也是流利表达的基础。检查背诵课文的形式可以灵活多样，比如在课堂上通过接龙竞赛的形式，这样既完成背诵任务，又活跃课堂气氛。

4培养学生语篇感

在交谈时只有用语言把自己的意思完整表达，谈话的对方才能完全听懂，所以要想提高学生的口语表达能力，还必须训练学生的语篇感。复述是培养学生语篇感，提高口语能力最有效的途径之一。

在课堂教学中给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于学生口语能力的提高，学生在复述过程中将听到、看到、读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言表达出来，不仅掌握了新知识，而且也提高了口语表达能力。

对于口语程度较差的人，可以要求他们只复述原文的中心思想，一句、两句话即可，然后，由少至多，由短到长，先用原文的句式，慢慢转入用他们自己的话去表达。对于那些英语口语较好的人来说，可要求他们先用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读过的材料，再慢慢完全摆脱原文重新组织、创作这些内容。

养成经常复述所学过的文章的好习惯，可以培养语篇意识，同时也会促进学生口语能力的形成。

5营造英语口语交际氛围

学生缺少使用英语交际的语言环境，教师创设多种多样的情境，给学生提供富有交际意义的语言交流和表现才能的机会，引起学生交际的欲望，激发他们交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际，从而提高他们英语口语交际的自觉性和自信心。

除了充分利用教材中的pairwork、groupwork 、discussion、survey等训练学生的交际口语能力外，让学生把学习英语与实际生活相联系起来，将所学语言自然渗透到他们日常口语交际活动中，举一反三，培养他们的发散性思维，拓展体验情景，如日常生活中睡觉、游玩、逛商店等用英语交流，这样既可弥补交际语境缺失，又可使学生自然地把课本上的知识转化为运用英语交际的能力。

6开展课外活动培养口语表达技巧

有的学生在大量背诵的基础上，仍分不清在什么场合下用什么得体的语言进行交际;词不能成句，不知如何表达，更不能灵活表达。我们可开展丰富多彩的课外兴趣活动，积极创设英语口语交流环境，解决上述问题，提高学生的英语口语表达能力。

如组织课外英语演讲会、英语自编小品表演、英语辩论赛、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会、看英语电影等各种形式的活动。这些活动会提高学生的口语表达技巧，大大刺激学生的求知欲，而且还能够培养学生在真实情景中的口语表达能力，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野。

如何提高小学生英语口语交际能力

1.优化学习氛围，以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。

在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

2.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。

教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与英语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说英语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。

除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。

因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。

如何培养小学生英语口语交际能力

一 优化学习氛围,以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

如在三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。

例如三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”;“I’m a bird”再学小鸟飞一下;这样小朋友的兴趣就一下子被激发了。因为小朋友注意力集中的时间很短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不觉得枯燥，在不知不觉中学到知识。

又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。

由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。

(3) 肢体感知情景

心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以积极主动的心理状态投入到英语学习中去。

我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会其到事半功倍的效果。

教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。

如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，这样，一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说英语。

学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。

根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课的说英语，是不现实，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。

除了歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3. 拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。

因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。

比如，师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境;布置创新性的作业,如调查、填写表格、出英语板报、 用英语格言布置教室等,营造了创作情境，又激发了学生英语学习的兴趣。