如何提高学生的英语口语论文

随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。下面小编为大家带来了如何提高学生的英语口语论文及相关内容，供大家参考。

如何提高学生的英语口语论文

一、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑，敢想敢说，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。

上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。

这样有利于讨论和交流。例如，在教Unit 7 At a snack bar时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。

在进行课文教授时，为了让教科书"动"起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听，说，读，写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声，光，电的完美结合，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。

例如，在教Let's go by taxi这一课时，我就运用实物展示，课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

二、开展丰富多样的课堂活动

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的，教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。

为了让英语课堂"活"起来，我做了以下几个方面尝试：

2.1 利用直观教具。 新课标教材贴近生活，许多单词、语句都是学生们日常学习生活中常见到和用到的。如果绘制直观的图片或拿一些实物用在课堂教学中，学生看起来直观，记起来印象也深刻。如在教学apple这个词时，我拿了几个实物的苹果，藏在一个盒子里，待到用时，随手拿出，学生哗然。

我问："What is it? "学生回答："苹果"。我说："苹果就是 apple。Apple, a-p-p-l-e-apple。"然后，学生仿照此方式进行问答。苹果在学生手中传递，知识在学生心中刻下烙印。这样，全班同学在极短的时间内既学会了apple 这个词，又掌握了 What is it? 这个句型。

再如教学 cat 这个词时，我拿了一张7寸的猫的照片，我又模仿猫的叫声，结合照片，学生们立刻就知道了 cat 意思，只用了两分钟，他们就全都掌握了这个词。

2.2 教唱英文歌曲。良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action，Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。

教材中有很多首英文歌曲，而我们班上的学生又都能歌善舞。针对这一情况，我充分利用课本内容，认真教唱英文歌曲。学生们边唱边跳，在欢快的气氛中学到了很多日常用语。班主任老师生日那天，他们在老师走进教室同时，齐声唱起了 Happy Birthday to You! 这让老教师激动不已。

在教学 Do You Know the Donut Man? 这首歌时，我让几个学生跳舞，我和其他学生高声吟唱。这样，同学们在载歌载舞中，很快就学会了这首歌。在学校举行的联欢会上，我们班的学生唱了几首英文歌曲，而且都伴有欢快的舞步，大大丰富了节日气氛，从而获得了全校师生的赞誉。

2.3 角色表演。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学巩固了教学内容，又使培养了学生的口头表达能力。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。

我们要在学生熟练掌握的基础上进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力，如4B中Buying fruit这一课，如果只是让学生机械地读和背诵，学生会感到无聊，反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也会积极参与。

2.4 课后多看少儿英语节目。收看少儿英语节目是提高小学生英语口语的途径之一。如教育台，就有不少少儿英语节目。这些节目或从基本的字母、音标抓起，或用朗朗上口的儿歌引导，或配以适当的情景，或穿插各种游戏……使学生在轻松、和谐的气氛中学习英语，掌握英语。

浅谈提高小学生英语口语的论文

一、培养口语表达的兴趣

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。我们中国的学生学习英语的一个较大障碍就是不敢开口说。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，因此，不遗余力地培养学生的兴趣成了教师的首要任务。

二、在课堂中

(一)创设良好的语言环境，组织好课堂教学

(1)教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。

(2)充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。

(3)活化教材，让学生体验生活。课文多以对话为主，结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。如，学了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成为一条条马路，让学生像走到马路上一样，使学生在逼真的情景中练习对话，这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合，使初学者在体验了生活的同时，自然习得语言知识。

(4)多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学手段，帮了英语教师一个大忙。能够综合利用视听觉，使学生感受到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象， 另外，他鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教学效果。

(二)给学生提供，“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。我在教学中，组织了以下活动：

(1)听听、说说、做做

例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：“Ten”，则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。

(2)演演、说说、唱唱

在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

(3)听听、说说、画画

例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy。

三、在校园内

(1)举办口语交流活动或竞赛。可通过建立组织英语晚会、开展各种竞赛如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台。用比赛作为形式，以提高他们的口语为目的，不失为一种有效的方法。

(2)近年来，我在教学中开展了“每日三分种说英语”活动，说英语的内容是根据本节所上的教材内容，对学生提出具体要求，让学生领会说的目的，每个学生限时三分钟。让学生模仿录音朗读。读熟后，让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。如：班上有一对学生就曾自编了这样一组对话：

A：May I have two rubbers?B：What colour do you want?

A：Green.B：Here you are.

A：How much are they?B：Twenty-four fen.

A：Here’s the money.B：Thanks.Goodbye.

A：Goodbye.

这样做，有效地训练了学生的听说能力，语音语调又能得到及时纠正，还培养了学生灵活运用语言的能力。

(3)合理利用学校墙报、广播、小电视台等宣传阵地。利用晨读或中午播放，让学生多听，不知不觉中吸收。提高学习英语的兴趣，增强信心。

四、在校园外

(1)收看电视中的英语节目

如今，许多电视台都举办了英语节目，并有不少是为少儿录制的，这是一个很有利的条件，收看这些节目就是很好的听练机会。

(2)通过英语光碟收看“小电影”

市场上有许多少儿英语碟片，都是一些儿童喜欢看的动画片、小电影，学生在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。

(3)有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流 学校教育要与家庭教育结合起来，这样会起到事半功倍的效果。

环境是要创造的，学习英语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间。英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。

教师应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。所以让学生大胆开口说，把英语运用到实际生活中去，相信经过几年对教学方法的实践、研究，我们离会说一口流利的英语必定不远。

提高学生英语口语表达能力

一、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素，为不同层次的训练设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练，教师在设计时应贴近学生的生活。

比如，教表示家庭成员的词汇时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论自己的服装，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自己家里的电话号码，邮编等。

二、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制，教师应尽量模拟交流的机会，力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”，例如，在教学“what’s this?”(学习文具)这一课时，通常的做法是先进行学生一对一的句型操练，复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名。

再套用句型，这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的使用名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

三、形式多变，力求活泼有趣

在英语教学中，大量运用drilling pair work进行角色互动练习，虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。

1、角色扮演，教师为学生设置一种情景，让学生扮演其中的角色，进行模拟交际操练，例如：在教学“Birthday”时，在班内举行一个小型的生日party，让学生扮演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱生日歌祝福。

2、做游戏，根据儿童爱玩好动的特点，许多活动可以通过游戏的形式表现，例如：用“蒙眼睛物”的游戏学习“What’s this”，用“藏物猜地点”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式，通过听、唱英语歌曲学习英语，是小学英语教学的有效方法，例如：在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将arm等其他身体部位替换进去，达到巩固的目的，这类歌曲，可使学生进入良好的学习状态，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。

四、面向全体学生，体现学生主体地位

在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言，例如，在教学Body时，名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词，而后，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，还可把、her/his换成my来表达，使每一个学生都能开口。

如何提高学生的英语口语表达能力

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。

学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。

语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。