如何提升小学生英语口语的论文

英语是一门语言，语言最基本的功能是交际，口语是实现交际的手段。下面小编为大家带来了如何提升小学生英语口语的论文及相关内容，供大家参考。

如何提升小学生英语口语的论文

一、语言环境的创设

学习英语，需要建立语言的运用意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文，这是我们国家学生学习英语的一个误区。

自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声有色地完成其语言任务，也就是说时时刻刻为学生创设运用英语表达和交流的机会。

比如，要召开一个英语演讲会，让学生做演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场、如何致词等，让学生自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。

在这样一种口语环境下使用英语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。

这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对学生进行这样的思维和训练。要在学生的大脑中建立起英语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量并施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。

二、过好口语三关

1.发音关

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门英语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。

正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。甚至有的中国老师的读音外国人也听不懂。”这不是在教学生“中国式英语”吗?如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

2.句型关

句型是在自己脑海中建立英语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。

这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是不断记忆。学习英语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来;再背五十条句子，你的口语会上一个台阶;如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。

不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了英语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

熟练句型的第二个方法是不断练习。讲话的题目应稍为广一点，比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如，北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。

有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

3.词汇关

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。

这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

怎样提高小学生英语口语能力

1.要创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑，敢想敢说，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。

这样有利于讨论和交流。例如，在教Unit 7 At a snack bar时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的购物和调查就很方便进行了。

在进行课文教授时，为了让教科书"动"起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听，说，读，写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声，光，电的完美结合，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。

例如，在教Let's go by taxi这一课时，我就运用实物展示，课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

2.要开展丰富多样的课堂活动

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的，教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。

为了让英语课堂"活"起来，我做了以下几个方面尝试：

2.1 利用直观教具。 新课标教材贴近生活，许多单词、语句都是学生们日常学习生活中常见到和用到的。如果绘制直观的图片或拿一些实物用在课堂教学中，学生看起来直观，记起来印象也深刻。如在教学apple这个词时，我拿了几个实物的苹果，藏在一个盒子里，待到用时，随手拿出，学生哗然。

我问："What is it? "学生回答："苹果"。我说："苹果就是 apple。Apple, a-p-p-l-e-apple。"然后，学生仿照此方式进行问答。苹果在学生手中传递，知识在学生心中刻下烙印。这样，全班同学在极短的时间内既学会了apple 这个词，又掌握了 What is it? 这个句型。再如教学 cat 这个词时，我拿了一张7寸的猫的照片，我又模仿猫的叫声，结合照片，学生们立刻就知道了 cat 意思，只用了两分钟，他们就全都掌握了这个词。

2.2 教唱英文歌曲。良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action，Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。

教材中有很多首英文歌曲，而我们班上的学生又都能歌善舞。针对这一情况，我充分利用课本内容，认真教唱英文歌曲。学生们边唱边跳，在欢快的气氛中学到了很多日常用语。班主任老师生日那天，他们在老师走进教室同时，齐声唱起了 Happy Birthday to You! 这让老教师激动不已。

在教学 Do You Know the Donut Man? 这首歌时，我让几个学生跳舞，我和其他学生高声吟唱。这样，同学们在载歌载舞中，很快就学会了这首歌。在学校举行的联欢会上，我们班的学生唱了几首英文歌曲，而且都伴有欢快的舞步，大大丰富了节日气氛，从而获得了全校师生的赞誉。

2.3 角色表演。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学巩固了教学内容，又使培养了学生的口头表达能力。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。

我们要在学生熟练掌握的基础上进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力，如4B中Buying fruit这一课，如果只是让学生机械地读和背诵，学生会感到无聊，反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也会积极参与。

2.4 课后多看少儿英语节目。收看少儿英语节目是提高小学生英语口语的途径之一。如教育台，就有不少少儿英语节目。这些节目或从基本的字母、音标抓起，或用朗朗上口的儿歌引导，或配以适当的情景，或穿插各种游戏……使学生在轻松、和谐的气氛中学习英语，掌握英语。

如何提高小学生的英语口语能力

一、营造良好的课堂气氛，使每个学生都敢说、乐说

良好的课堂气氛，能使学生消除紧张的情绪。在教学中，教师要尽量运用生动的表情、幽默的语言，营造一种和谐的交际氛围，寻找学生感兴趣的话题，使学生感到新鲜、有趣，从而产生强烈的表达欲望，让学生敢于开口，乐于开口。

在交流过程中，教师不必过分强调其语言的准确性，应该重点培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担以及心理压力。特别是对于一些学困生，课上要尽可能的创设机会让他们来说，帮助他们树立自信心，发现自己身上的闪光点，从而消除他们的“恐惧感”，让他们在课堂上敢说、乐说、有话可说。

二、给予肯定的教学评价，激发学生说的“欲望”

经常性的鼓励和表扬会激发学生说的欲望，提高学生口语水平。在课堂上曾多次碰到这样的现象：某学生很自信的用英语回答了老师提出的问题，还没等老师给予评价，其他学生就哄堂大笑，原因只是这个学生在某个单词的发音上出了小小的问题。

很多时候学生其实并不是不会而不敢开口，而是他们担心说错或说不好被同学嘲笑。长此以往老师一提问许多学生就会把头低下去，越不说就越不会说，这样就导致恶性循环。所以教师应该及时的对学生的回答给予适当的评价。

老师在做口头评价时，可多用“Good”“Great”“Wonderful”等激励性的话语，让学生及时看到自己的进步，真正体会到不同层次的成功喜悦，并产生自信心和主动性去进一步提高说的能力。

对于说错的地方，老师也不要动不动就乱批评一通。对于一些小错误，可在学生表达结束之后首先给予肯定然后纠正;至于典型错误，教师可先做一些记录，在学生结束口语操练后，给予鼓励并委婉地提醒或重新训练，特别的注意语言的亲切、温和，要鼓励学生再说、再练，充分激发学生说的欲望。

三、重视情境教学，培养学生说的兴趣

情境教学是让学生在真实的语言环境中去学习语言。这就要求教师坚持用英语组织课堂教学环节，精心设计教学过程，恰当运用多媒体、实物、图片等，通过多种教学手段，使学生积极参与到教学活动中，培养学生说英语的兴趣。

教师应坚持用英语组织教学，为学生创设说英语的氛围。如：Class begins. Good morning. Good afternoon. Let’s have a free talk. Look at the blackboard. Listen to the tape. Come here. Go back to your seat.Read the text together. Classes over.等等。

刚开始学生可能不能理解其意思，但是通过老师反复说，学生反复听，并加以肢体语言，学生逐渐能理解其意思，时间久了，学生也学会了运用这些课堂语言，这样自然培养了学生说的兴趣。教师可通过设计组织每天的Free talk帮助学生锻炼和提高口语。

首先教师作示范，可从自我介绍开始：I’m… I’m…years old. I’m a teacher. I like…教师要注意语音语调的规范标准，学生可从模仿说，逐步过渡到自己说句子。时间久了，学生即可自由发言。不要求句子连贯，只要说英语就行。

久而久之，学生会觉得这部分练习很简单，心理压力减少了，说的兴趣就提高了，培养了学生直接用英语表达的良好习惯。教师应恰当运用多媒体、实物，图片，利用游戏歌曲等教学手段，让学生敢说、乐说。由于小学生的年龄特征，爱玩爱唱是他们的天性。在教学中，我们可以把语言知识穿插在游戏、歌曲中操练，激发学生兴趣。

四、积极创设真实的交际情景，提高口语表达能力

我们学习英语的最终目的就是为了口语交际。但以往的教学中，教师在帮助学生理解完对话后，只要求学生会读、会表演，甚至会背诵，这样就会扼杀学生想说的欲望。针对这些课文对话，教师应该在机械模仿的基础上有所创新，设计情景，让学生在这种情景中联系自己实际进行口头对话，从而提高口语表达能力，做到真正会用英语。

如在教学完Unit8 At the weekdends课文后，学生已掌握了相关句型：How do you spend your weekends?I often…Sometimes…How does he/she spend his/her weekends?...

于是我给学生创设了这样的情景：班级里来了个新学生David，你们已经互相认识，但还想通过交流更具体的了解对方周末的兴趣爱好，你应该说什么?怎么询问?怎么回答?多媒体可同时出现一些学生常做的活动，帮助学生更好的表达。学生对此非常感兴趣，都想尝试着和外国朋友打打交道，真正做到了敢说、愿说英语。

如何提高小学生的英语口语表达能力

一、英语课堂教学中融入以“语言实际操作为主”的理念，增强学生自信

体验成功，调动学生运用口语表达的积极性。自信，就是相信自己。一个人一旦有了自信，任何困难都能克服。增强学生的自信心，以此来调动学生学习的积极性，让学生体验学习英语口语后成功的喜悦，从而自觉主动地参与到英语口语学习中去。

在课堂上我们会发现有许多学生积极举手发言，但是有部分学生回答是错误的，这个时候老师要积极引导，首先要表扬这些同学，千万不要斥责，保护这些学生的自信。

还有一部分学生由于胆怯，不敢回答老师的提问，怕用英语回答错误，不积极参与课堂合作，对于这部分学生，老师可以先提一些简单的问题抽他们回答，回答完后，要多加鼓励和表扬，让他们体验用英语回答成功的快乐和喜悦，增强他们的自信。

还要多加鼓励，鼓励他们向积极举手的同学学习，让他们大胆、积极的参与课堂活动，在活动中一定要鼓励学生用英语对话，这样久而久之也就调动了学生学习的积极性，激起了他们用英语进行交流、沟通的目的，这也是提高学生的英语口语表达能力的一个途径。

二、培养学生养成英语阅读的好习惯，激发学生的学习兴趣

台湾学者高震东说：“很多人为兴趣而读书，岂有此理!读书有什么兴趣?”他那是为了强调责任感才这么说。读书当然要兴趣! 没有兴趣，学生会投入地读书吗?那么，如何培养学生养成英语阅读的兴趣呢?在阅读英语的过程中，学生只有对所阅读内容感兴趣。

他们才会去独立思考、主动投入到阅读英语的学习中去，较大限度地发挥自己的主动性、能动性，不断培养和发展自己的创新能力和实践能力，因此教师解决如何提高学生的英语口语表达能力的第一步就是培养学生养成英语阅读的好习惯，激发学生说英语的愿望。

三、在英语口语教学中，突出学生是学习的主体地位，营造和谐氛围，给学生说的自由

在英语口语教学中，通过师生的双边活动，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发学生的求知欲和探索精神，在英语口语课堂教学中，让学生用英语表达，正常自由的发挥，教师要对学生态度和蔼，和学生进行语言交流的时候，要幽默、风趣，让学生没有紧张的感觉，同时，英语教师还可以通过肢体语言为学生去创造一种宽松、和谐的课堂氛围。

让学生敢于发言，学生有主动参与和创新的的地方，教师要及时的表扬、鼓励，这样学生会在放松自由的学习环境中学习，有利于培养学生的主体参与和创新意识。在这样的氛围中学习，学生学得开心，也乐于开口说英语了。

四、设计有效的语言输出活动，鼓励学生说英语

为了解决学生能够在工作学习中运用英语表达，教师在英语口语课堂上要多设计一些活动，在活动中鼓励学生多用英语表达。这对于提高学生英语口语表达能力是十分重要的。教师设计的活动对于学生是否愿意用英语表达来讲至关重要，学生在活动中激发了他们使用英语对话的积极性和欲望，同时也符合他们的语言水平。

在英语教师设计的活动中，大多主要有：找不同点、描述并画出来、复述课文、口语游戏、角色扮演、演讲比赛、争论辩论、短剧表演以及小组讨论等。在这些活动中，学生在参与的过程中不知不觉的运用上了英语。

五、深入生活，在生活中体验运用英语口语的乐趣

学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。学生运用英语口语来源于生活。在这一过程中，让学生明白运用英语口语的内涵，激发他们运用英语口语的欲望和兴趣，积极参与，体验运用英语口语带给自己的快乐。