英语口语交际能力训练方法

在英语课堂教学中，教师要充分利用各种途径，来为学生创造对英语语言进行实践的机会，下面小编为大家带来了英语口语交际能力训练方法及相关内容，供大家参考。

英语口语交际能力训练方法

一、同桌间的口语交际

单词卡片既是学生学习新知识的一个好素材，又是课堂上使用的一个好教具。看图能让学生从表面上去感知新知，在头脑里留下一个简单印象。

我通常的做法是：将课文以图片的形式出现，让学生以同桌为单位，看图提出问题并让学生自己回答，如：What can you see in the picture? What’s this in English? 这种问题学生并不陌生，都能问并且回答。

然后比一比看哪个组提问最快也最能回答问题。这一过程既能让学生复习到以前所学的句型，也为学生营造了一个“我想说”的环境。不仅活跃了学生的思维，还检查出对图片的理解程度，能让教师顺利的讲授新课。

二、小组间的口语交际

小学课本每课都配有一幅色彩明亮，生动有趣的图片，教师要充分利用这一有利条的件训练学生的口语交际能力，叙述一下图片的内容。比如说学习动物时，为了让学生更好的进入情境，我可以叙述一段故事，Long long ago, there was a beautiful forest. Many animals lived there.

There were cats, rabbits and dogs. There are singing and dancing. How happy they are.同学们听着我的叙述，完全沉浸在我的叙述当中，用所学语言进行交流，让他们“敢于并乐于开口说英语”，让他们体验到学习英语的成功感。比如以小组为单位，让每位同学扮演不同的小动物，用拟人的方法进行对话，Who are you? I’m dog.

Where are you from? I’m from forest.让同学们有身临其境的感觉，爱上这种口语练习的乐趣。

三.全班同学间的口语交际

创设学习情景，让学生“有话可说”。作为教师的我们要尽可能多的为学生创造真实的语言环境，为学生语言的应用搭建一个良好的平台。而创造真实的语言情景是我们教学中的一个难点，这样我们教师就要通过各种游戏或是活动的方式，让学生运用和巩固所学的知识，力争课堂教学的真实化。

比如：学习 Who is she/he? She/he is ……时，用班级里所有学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜一猜”的游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。如：让同学摸东西并回答What’s this? It’s……

四.校园里的口语交际

英语学习是在丰富的语言环境中将语法规则内化并熟练运用的过程，根据这一特点，在校园内创设英语交际环境，如设置英语角，在教室墙壁上开展英语专栏，展示学习的收获，储备一些内容丰富、趣味性强的英语绘本，让学生有可读的英语读物，校园内设置英汉双语牌。

如“禁止吸烟——NO SMOKING”等，让学生学习的单词不断复现，如“Pear——My pear——This is my pear”，这一递进现象，同时，在交往中，我们应以身作则，用英语致问候语，使学生受其感染而大胆展现，如“Good morning; Welcome; Hello”等。

提高英语口语交际能力

创造良好的语言环境

克鲁姆说过：“成功的外语教学课堂应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的知识语言。”欧莱特也认为“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语言交流的环境中去”。教师可通过班级环境的设计，从语言和思想上给学生以无声的熏陶。

1.校名、班牌、绿化标牌、校风、学风、班风、课程表等用英语辅助标示。

2.创建“口语交际天地”，多使用学校的语言活动室，校园环境适当用上英语。

3.发挥学校现代化设施，每天定期播放一些英语儿歌、英语小故事等节目，营造口语交际氛围，促进口语教学和口语交流。

4.班级内多加强英语环境的布置，黑板报每期开辟一个英语角，每天更新英语新闻。

口语交际的课堂教学应用

1.营造课堂学习氛围，加强英语口语交际训练。营造良好的课堂氛围，让学生体味到平等与愉悦，对口语训练是十分有利的。在教学的过程中，民主、和谐的教学氛围能够使学生消除紧张的情绪，放松心理，从而能够较大限度地集中精力，发挥潜能，使自己处于最佳的工作状态。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”将英语教学娱乐化，寓教于乐，通过描绘各种实物的颜色、形状、性质、用途等，让学生在愉快轻松的氛围中掌握英语知识和语言技能。此外，教师要善于创设情境，比如在学习打电话、看病、问路等日常交际用语时，教师尽量用情境教学。这样可以极大地激发学生的兴趣，还可以提高学生的能力。

2.口语训练活动多样性。口语课堂的活动形式应当灵活多样。在教学中除了以情景对话、口头复述、小组讨论等形式锻炼口语以外，还可以采用角色扮演、Talk Show、辩论等活动形式，

例如：①课前口语练习。在每节英语课前，可以利用两分钟的时间进行学生的口语热身获得，让学生以小组形式上台，围绕一个主题，如自我介绍、介绍朋友、家庭、爱好等进行对话，全班轮流进行，人人都需要参加，训练学生的英语口语能力。

②故事演讲比赛。学生都喜欢听故事，丰富的情节和想象能够激发他们的兴趣。因此，组织学生讲故事可以提高他们语言表达能力，更有利于培养学生的团结合作意识。③表演课本剧(英语沙龙)。不仅锻炼学生的表演能力，培养自信心，又能训练艺术语言，形体语言的综合训练方式。

3.开发家庭，拓宽口语交际训练渠道。作为教师，我们不仅要鼓励学生在课堂上用英语交流，还要鼓励家长帮助孩子学习英语，在生活中为学生创建一种英语氛围，使学生真实地触摸到英语口语交流的脉搏，提高英语口语交际能力。

如何英语口语交际能力

看英语电影和电视

平时有空可以看看一些国外的带有英文字幕的电影或电视剧，听听人家的发音说话语速和语气，这对提高英语的交际能力是很好。

与外国同学或朋友多交流

如果你还在学校或者你的公司里有国外的朋友或同事，你都可以与他们多沟通交流，甚至对于一些你不太明白的环境使用或者一些特定词都可以请教，虚心学习。

平时多阅读英文报纸报刊

先学好英语口语，就要坚持，平时多看看一些英文报刊之类的书籍也是对你的能力提高很有帮助的。

聆听相关国外外文的演讲

如果可以，你也可以参加一些英文的演讲，听听别人演讲的激情。也可以观看国外的一些演讲视频。

阅读英语小说和爱情故事

当然，有一些朋友对于学习英语课本的知识感觉很孤燥无味。这样建议你看一些英文的童话故事或者爱情小说，科幻小说等。

可以的话到国外访问或者留学

最容易的还是需要一个学习的环境，到国外留学或者访问。如果你直接到了国外的这样一个说英语的环境下，自然你的英语口语会比你学习任何的方法提升的都要快。这个估计大家都能理解，只是有没有这样的条件允许而已。

别忘了平时的词汇积累

不管你是用什么方法去提高你的英语口语能力，但是千万不要忘了根基的巩固，积累词汇，积累词汇是需要坚持的。

如何提高学生的英语口语交际能力

一. 课堂热身，赶走羞涩，点燃学生开口说的激情。

在一节课上想要点燃学生学习的热情，英语课堂之初的Warm up环节至关重要。因此，为了利用课堂起始环节的Warm up，点燃孩子开口说的激情，通过参与活动，大胆秀出自己的口语，秀出自信，我常采取以下这些做法：

孩子们的生活是多姿多彩的，孩子们的语言学习是可以融入生活经验的。因此，我常利用结合单元话题的Free talk，调动学生结合生活经验和体验练习口语，既可以调动他们的情绪，让说语言起到服务生活的目的，也可以为新课学习进行知识和能力的铺垫。将开口说和实际生活相结合，

一支欢快的英语歌曲，既可以营造轻松的英语氛围，也可以让孩子在听、唱的同时感受英语的别样魅力。因此实际的教学中我常采用英语歌曲热身,营造轻松的开口说英语的氛围。比如播放教材配套资源里的英文歌曲、教学生唱流行的节奏简单、韵律优美的英文歌曲等。

再没有比直观的影片或动画视频更能吸引小学生的注意力了。因此我常采用给学生自由让他们结合所听或所看内容，在听或观看结束用英语任意说出他们获取的信息。这样不至于给学生带来很大的心理压力，将泛听和说英语结合起来，学生也有话可说。

二.导入呈现，开启任务型的口语交际。

良好的开端是成功的一半。导入是否恰当，关系着学生以什么样的状态和心理准备迎接课堂学习。因此，作为教师，我们不能忽略了课堂导入这一初始环节。

在实际教学中，我常采用游戏、或是跟课堂主题相关的简笔画或一副事先准备好的画、设计一个简单的小游戏、或借助多媒体设备呈现直观画面或视频来导入呈现。比如，在学习句型Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.的时候，我是这样导入的。

现在黑板上画一个圆，然后告诉学生，我要完成一幅画，引导学生根据我黑板上呈现的画面，用Is it a…? 猜一猜是什么?我来回答。实际操作中，学生每猜测一轮，我就会再加上几划图画内容让他们再猜，一轮一轮猜下去，最终是一个像一株花的外形的钟表。

学生在这个语境中经过几轮的轰炸式的提问，将该句型的运用做到游刃有余。同时，通过老师的一次次的回答，学生们也在感知中理解了该句型的多种回答方式。

三.合作练习，将课堂口语交际推向高潮。

为了调动全体学生参与课堂口语交际的积极性，将课堂口语练习放在更具有真实交的额情景中去运用，做到在学中用的新课程理念，在日常教学中，我经常采用让学生合作练习，教师相机指导加课堂展示相结合的方式调动学生在小祖合作练习中提高口语交际能力。

通常做法是，在课堂上集中呈现、机械化操练后，适时引导学生进行小组合作练习。人的发展是有差别的，同样，学生接受知识的理解能力也是有差异的，我们要尊重这些差异，但在教学过程中，我们还要尽可能地缩小个体差异。

因此，我常对学生进行固定的分组，不管座位如何变化，小组成员不变，这样对每个小组仅能够有持续的考核，也有利于程度好的学生带动程度差的参与到学习中。比如，在集体练习chant后，让小组成员一起练习到小组每个成员都能够熟练、准确地辅以动作开口说。

然后小组集体展示，他们怎么会不努力帮助稍弱些的同学呢?或是在练习英文写作之前，我通常领学生根据标题和话题，先组织文章结构，然后开展口头作文的练习，老师领着他们一起说两三遍，确保大多数学生能按要求口述作文后，开展小组集体口述作文练习至少5遍，然后再让在组内逐个展示口述作文，教师在教室巡视，根据学生需要相机指导。

这样，既大大减轻了大班额下教师教学的负担，又让学生在小组学习中发展了能力，且能将教学效果深入到帮助学习能力弱的学生个体成长，实现班级教学效果的较大化。何乐而不为?

四.作业，将口语交际延伸到课外。

根据小学阶段英语课程标准的要求，结合我个人的教学实际，我很少给学生留书面作业，通常我们的作业是：为班级活动设计口号、听读15至20分钟英语(不限内容)，观看一部英文电影。

学习一支英文歌曲、到社区附近的英语角用口语交际等形式，学生每天可以任选一种来完成，由家长监督、签字说明完成情况。让使用英语口语做事情延伸到课堂外的广阔的生活空间里，在实际生活中能接触到英语的方方面面中感受英语的无限魅力，同时也提高学生用英语的积极性。