初中英语口语教学的策略与方法

随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为社会的需要，下面小编为大家带来了初中英语口语教学的策略与方法及相关内容，供大家参考。

初中英语口语教学的策略与方法

双语教学的改进

可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。

教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。

听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。

为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。

加强课外英语活动的组织和设计

英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。

例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。

英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。

尊重学生的个性，培养学生的自信心

英语口语老师不但要了解学生的个性，还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生，往往说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。

在进行讲故事(看图说话)、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。

初中英语口语教学策略

一、帮助学生克服心理障碍

在教学过程中，有的老师会发现，有的学生为什么一旦被叫起来回答问题或进行对话，总是吞吞吐吐，辞不达意呢?事实上，对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍，有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感。

二、创设良好的学习环境

由于班级人数众多，这就注定单个学生接触英语、使用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。

例如：尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。初学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿对象。所以，英语教师不仅在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。

如在路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生关系。

三、课堂操练形式要多样化、趣味化

口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“role play”等几种形式。

在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少(如individual work、role play)，要么学习交流的对象由于座位的限制过于单一(如pair work.、group work)，这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显，容易挫伤学生练习的积极性，影响练习的数量和质量。

因此，教师应尝试更多的操练形式，如“class work”，就是打破座位的限制，让学生们离开座位自己去寻找交流的对象，可以几个一群，也可以两个两个进行口语操练。这种操练形式不仅能让全体学生的练习数量大为提高，而且寓教于乐，效果也不错。

初中英语口语交际教学策略

一、通过朗读改善语音发音

语音在英语学习中的重要性众所周知。Stanovich提出的语音缺陷假说认为，学习者在语音加工过程中存在的缺陷和障碍将导致日后出现词汇认知困难，进而阻碍和束缚其阅读理解能力的正常发展。能否有效地使用英语进行交际，在很大程度上取决于学习者的语感强弱，而朗读则是提高语感的最有效的方法之一。

我们在课堂教学中布置学生练习模仿朗读新概念英语的磁带读音，具体做法是：每次课堂讲课之前先请1～2位学生上讲台朗读一篇文章，要求是必须是经过模仿的读音。经过一年的试验和坚持，学生普遍的反映都很好，一些自我语音意识强的学生的语音发音得到了明显的改善。

二、扩大阅读面，丰富语言文化知识

英语阅读包括文学作品阅读和文化知识阅读。通过阅读名家名著的简写版本，学生可以极大地丰富词汇量，提高他们的语言感知能力。研究发现，除了需要培养学生的阅读技巧外，更主要的是阅读习惯。很多学生没有意识到英语首先是一个技能，而技能的提高首先需要大量的练习。课堂有限的时间明显不能满足英语阅读的需要，于是我们通过适当的任务安排，达到督促学生完成阅读任务的目的。

首先我们布置学生课后一个学期完成一本小说的阅读任务，同时完成读书笔记。这不仅旨在促进学生养成阅读习惯，同时也可以提供动笔操练的机会，帮助学生以读促写。

而每次课前的学生文化报导活动，其内容包括中西方文化中的任何方面，由学生自己搜索资料、准备材料，学生需要养成阅读的习惯，关注并搜索有趣的文化趣闻。

扩大阅读面带来的另一个改变是文化知识的丰富。由于阅读题材的拓宽和阅读量的提高，学生对西方文化的了解也随之丰富起来，而文化知识的丰富又为学生的口语交际活动增添了话题和交际内容，进而提高了学生的口头交际能力，同时也活跃了课堂气氛。

三、开展同伴小组活动，促进合作学习能力

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略，是学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。有研究表明，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性语言输入，这种语言输入比经过预先简化的语言输入更有效。

因此合作学习是培养学生口语能力的有效途径。小组合作活动的形式不仅可以降低学生在课堂活动时的焦虑状态、提高他们的语言学习情感，而且小组合作学习的氛围可以提供适合学生认知学习的环境，提供最合适的语言输入。

我们的很多课堂活动，如文化报导、新闻报导、角色扮演等，都是要求学生必须以小组为单位，自己编写台词，并分配角色。在每次活动中，学生们必须相互配合，对练台词，而且他们还必须相互指正，相互促进。这样的活动安排既缓解了个别学生因任务难度大而引起的焦虑，又促进了学生的合作学习能力。

四、充分利用学习资源，提高自主学习能力

自主学习一般是指学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。这种基于问题的学习不仅能有效激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性和创造性，达到培养学生自主学习能力的目的。为了解决各种问题，学生自己会充分利用各种学习资源、图书馆、资料室以及网络资源。

我们除了利用网络课程资源进行课堂教学以外，也鼓励学生尽可能多地使用各种学习资源，尤其是网络资源。如文化报导和新闻报导这两个课堂活动，学生都需要进行大量的网上搜索才能完成作业。其实，教师也是他们学习中的一个重要资源。所以教师和学生都要保持畅通的联络渠道，利用网络课程资源与学生在网上用英语通信、聊天、批改作业，随时解决学生在学习中遇到的问题和困难。

初中英语口语教学的策略与方法

1.注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣。

正所谓“兴趣是比较好的老师”，趣味性的教学引导能够快速调动每一位学生的英语口语课程知识学习兴趣，使学生能够积极加入到课堂学习活动，为初中英语口语教学活动的深入开展能够奠定良好的基础，能够使初中英语口语教学活动产生“事半功倍”的教学效果。

以《Whats the weather like》为例，教师可以在教学指导之前，与学生一同聊一聊今天的天气，营造轻松愉快的教学氛围，使每一位学生都能够积极的交流、互动，营造互动型课堂教学模式。在学生积极参与到其中的基础上，教师可以通过“Let us into the world of weather together!”等话语引入课堂教学内容。

在学生学习课程内容的过程中，教师可以适当进行英语跨文化思维的指导。比如教师可以为学生讲解英国人为什么一见面首先问“今天的天气怎么样?”等相关内容，为学生介绍中西方饮食中的差异、宗教信仰方面的差异以及情感交流方式方面的差异等等，使学生能够了解中西方文化之间的差异，做好英语口语教学活动的适当迁移，为学生带来全新的初中英语口语学习体验。

2.丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量。

单一的初中英语口语教学方式下，学生普遍学习兴趣较差，不利于初中英语口语教学活动的深入开展。新课程背景下，教师需要基于学生的性格特点，丰富初中英语口语教学的方式，提升学生的英语口语学习能力以及综合应用水平。

丰富的课堂实践活动能够为学生营造一个展现自我的平台，对学生潜能的发挥、口语的提供适当的保证，教师可以将口语交际活动与实践活动相联系，注重学生之间的交流与互动，关注学生综合能力的发展。

比如在指导学生学习《Do you think you will haveyour own robot?》这一项内容中，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，3到4个学生可以构成一个小组，进行合作探究学习，学生需要使用英语进行小组内的调查，重点调查“Where did you see robot?”

“Would you like to have own robot”等问题，并将学生调查研究的结果进行总结。小组合作调查结束之后，教师可以组织学生汇报总结的结果，增强学生的英语逻辑思维能力和语言组织运用能力。