初中英语口语分层教学方法

分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，下面小编为大家带来了初中英语口语分层教学方法及相关内容，供大家参考。

初中英语口语分层教学方法

对学生进行分层，开展针对性的教学引导

学生是教学课堂的主体，课堂效率的高低与学生们上课积极性的高低密切相关。因此，在教学过程中，教师一定要注意对学生的引导，争取激发学生较大的学习兴趣，通过组织开展多种多样的课堂活动，让学生们能够充分的实践，在实践的过程中感受学习英语的魅力。

在教学过程中，教师可以根据每个学生特点和接受能力的不同对学生进行分组，可以分为基础组、发展组与优秀组三个层次，针对性的根据学生们能力的高低来开展教学活动。可能有些学生因为基础较差，学习接受能力较弱，所以成绩较低，教师不应该歧视此类学生，而是更应该在这些学生的身上投注精力。

再比如，教师可以从听力、阅读、写作以及口语这四个方面来考察学生，深入的了解每一个学生的特点，更加有针对性的分组和教学。除此之外，教师也可以设置互帮互助的规则，让不同组的学生们搭配学习，既能提高学生们的知识，还有助于培养学生们的感情，兴趣相同的同学互相组合、互相交流更是有利于后期英语的深入学习。

对教学目标分层，充分尊重学生个体差异

初中学生们在学习能力等方面有着较大的差异，不同的学生有着不一样的基础和学习接受能力，因此在根据学生们的学习水平进行分层后，还要再针对其分层的设定相应的教学目标。教学任务的设定对引导课堂教学具有重要的作用，教师要充分利用多媒体设备等教学手段，为学生创设一个良好的学习环境，这对后续学习任务的布置具有重要的影响。

对于不同组别的学生，即使是同一个教学任务，教师也要设定不同的评判标准，充分尊重每个学生的个体差异。比如，在写作Sports相关内容时，基础组只要做到拼写正确、语句较为通畅就非常好了，而发展组，教师可以提供一些句式的模板，对文章的结构等也要求有一些基础的要求，而面对优秀组，教师可以开展组内讨论，充分运用高级句式通俗谚语等，然后让学生快速的完成写作。

对教学进度分层，关注学生的学习效果

由于学生们的理解能力和接受水平都存在着差异，因此不同的学生参与到相同的教学过程中所达到的教学效果也是不同的。统一教学对于个别学生来说还是具有一定的难度，因此教学过程中，教师应该及时的关注学生们的学习效果，及时的对教学进度进行调整，使其更加合理，也能让学生具有更多的自主选择和安排的机会。

初中英语口语分层教学

一、对学生主体进行科学合理分层

利用分层次教学法开展初中英语教学，要确保每一个层次的学生都能得到照顾，让他们的差异性得到体现，并实施有针对性的辅导和强化。运用分层次教学法的前提就是对学生的主体有效分层，这就要求老师能够对学生的整体情况有一个宏观的把握，并对每个学生做到具体了解，根据一定的标准作出合理评判。

一般情况下，老师可以参照一定的标准把学生分成三个层次，第一层次为优秀层，处于这个层次的学生英语基础非常好，能够在最短的时间内掌握英语知识，并能够结合具体语境灵活自如地运用，学习方法得当，学习效果明显。

第二个层次的学生为良好层次，这个层次的学生占据班级的大多数，他们基础尚可，在老师的引导和组织下能够有效地开展自主学习与合作探究活动。第三个层次则是班级基础较差的学生，缺少牢固的知识基础，没有有效的学习方法，在有限的课堂时间内获得知识和能力很少，对新知识的领悟速度较慢，学习效率低下。

例如，本人结合本班学生的四次考试成绩，参照课堂参与互动的表现，参考组长的介绍和学生的自我评价，按照1:3:1的结构，把全班学生分成ABC3个等级，A层次和BC层次的学生分别占比20%、60%、20%。

从他们的实际出发，为他们安排不同的学习目标和任务，采取个性化的教学方法，确保每个层次的学生都能完成预定的任务和目标，并在以后的学习过程中定期综合考评，根据学生的进步变化随时灵活调动，以及更好地实现学生稳定进步。

二、针对学生具体情况实施目标分层

每一个学生英语基础和学习能力各不相同，教师对学生实施主体分层后，也应对学生的学习目标有效分层，制定出符合不同层次学生的学习目标，确保学生学有所获，学出自信。让第一层次的学生学到基础知识能力后，为他们提供更多的学习内容，拓展更广的阅读空间，提供更加灵活的表达应用的交际环境，运用所学词汇、句式、语法，写出表达效果更好，富有文采的语段。

对第二层次的学生，为他们确定基础目标和发展目标后，让他们在掌握基础目标的基础上，努力向更高一级发展，逐步让他们提升自己，迈入第一层次。对于第三层次的学生则是注重基础目标，让他们掌握基本的词汇、句式，奠定他们的英语基础。

例如，学习“gotoshopping”的教学内容时，笔者首先给学生用多媒体展示一定的情境，并让学生明确有效的信息输入材料，对于第三层次的学生，用好“CanIhelpyou?/Pleasetryaskirthttps://m.engpx.com/news/Howmuchisit?”等日常用语。而对于第一层次的学生，不仅要能够掌握这些日常用语，还应根据具体语境灵活运用，并灵活变换不同的语境和对象，鼓励他们创新应用，并分配好角色能够自由表达和表演。

三、关注教学方法的有效分层

对学生主体进行分层并制定出个性化的分层学习目标，还应该基于学生相应的学习方法指导，以更好地落实学习目标，促进学生主体的发展进步。教师运用不同的教学方法，对学生进行指导帮扶，让不同层次的学生都能掌握基础知识，获得英语表达应用综合能力。

比如，学习Unit5ComicStripandWelcometotheUnit9AFilmsFunwithEnglish，对于第一层次的学生教师应更多地引导他们自主学习，利用自己的基础、方法和能力，不断向目标靠近，熟练掌握并灵活运用句式“DoyouknowwhoIam?Tomorrow’sTVsuperstar.Whydon’tyoustopdaydreaming?Youshouldbemorerealis?tic.

Idon’tlikeactingverymuch.”而对于第二层次的学生，则引导他们合作学习，他们有着不同的需求和个性，在合作中相互帮助，互通有无，彼此借鉴，充分发挥每个学生的优势，达到最佳的学习效果。

而对于第三层次的学生，则要加强引导和激励，激励他们学习新知识的欲望，让学生真正进入学习状态，感知新知识，巩固旧单词，密切联系新旧知识，为他们提供更多的记忆单词、句式的方法。鼓励他们换用单词、短语，仿写句式，背诵优美语段，并做好分析，确保掌握基础。

初中英语口语分层教学研究

一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次

作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要”的精神。

在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢?仅仅是学生的学习成绩吗?“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。”因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。

二、依据课程标准和教材，确定分层教学的目标

英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。

所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得较大程度的激发。

三、突破传统课堂活动模式，满足学生自我发展的需要

传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，达到促进每个学生全面发展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。

1、首先制定学习目标

学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识水平所体现出的差异性。教师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。

例如，在学习“过去进行时”(Past Progressive Tense)，对于C、D两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时”的否定句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。

再如，在进行听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答问题;B类：在听懂的基础上复述短文并回答问题;C类：在教师指导下听懂短文，回答问题;D类：在教师指导下听懂短文。在需要学生进行知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。

A类：在学新口语之后，既进行对话表演，并能熟练运用新口语;B类：在学新口语之后，既能运用新口语;C类：在学新口语之后，既进行对话练习;D类：在学新口语之后，进行简单的对话练习。 转

2、制定分层教学活动，实行因材施教

(1)分层设置递进式问题。对A、B两组学生设置较简单的，以课本为基础的问题;对C、D两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题。

(2)分层进行练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的帮助下，以练习为主要手段，提高学习能力。在设计练习时要注意：练习题的层次性一定要符合新课程标准和教材的要求;练习题的难度要与学习目标的要求相适应;不同层次练习题的难度要有交叉。

此外，低层次的习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的部分题目也要有与高层次习题难度相当。

3、分层指导，分层教学

在学生学习期间，教师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成绩好，学习能力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、掌握并运用。

4、分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。

英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信…”。由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。

因此在教学中，没有分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。以下是我个人的一些尝试：

首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习积极性。相反，我会根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。

其次，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。

小学英语口语分层教学

一、了解全体学生，分层施教

要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。我们可以把全班学生分为A、B、C三个层次，但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。

然后教师可以把不同层次的学生进行组合，分成若干个合作学习小组，学生可以在小组中进行合作和探究学习，每个层次的学生在小组内分工不同，但是都可以发挥自己的长处和优势，学生在合作学习交流中建立了学习的自信心，同时发现了自己身上的不足，从而能够改进不足，获得提高，教学质量也有了保障。

二、制定分层次的教学目标

初中英语教材中既有基本的语言知识的相关内容，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。

比如，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力;B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心;C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。

三、分层进行教学

课堂是学生获得英语知识的主阵地，在英语教学中，教师要注重因材施教，突出教学的层次性。同样的教学内容，针对不同的学生，教师要采用不同的教学方法和策略，并根据学生的动态变化及时调整教学策略。

在教学过程中内容设计应尽量以A、B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生的个别辅导，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。

具体的操作办法如下：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力;对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力;对于C层次的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。

教师在课堂教学中应采用灵活多样的教学形式，使每个层次的学生都乐于参与到教学活动中，激发学生内在的学习潜能，进而提高英语课堂的教学效率。

四、分层练习和布置作业

要提高教学效率，教师需要随时了解学生的知识掌握情况，及时对学生施以援手。所以，教师在教学过程中要设计一些相应的习题检测学生的学习情况，帮助他们发现问题，并及时改正和巩固知识。教师在设计习题和作业的时候也要注意分层。

比如，习题或者作业分为必做题和选做题，这些题目分为三个层次，第一层次为基础知识测试，是全班学生的必做题，第二层次和第三层次为综合题和拓展题，A层次和B层次的学生可以在自己的能力范围内进行选做。这样每个学生都能在自己的原有基础上得到锻炼和提高，享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。

五、分层进行课外活动

丰富多彩的课外活动可以使学生和教师在轻松自然的氛围中顺畅交流，增进师生之间的关系。同时，课外活动又是英语课堂教学的一种延伸，学生通过课外活动进一步理解和巩固课堂教学知识，提高了听、说、读、写的英语综合能力，开拓了英语视野，调动学习英语的积极性。

因此，教师要从思想上重视英语课外活动的开展，分层次进行英语活动，充分发挥它的作用。比如，教师可以对不同层次的学生提出不同的要求：A层次的学生可以编排一些和教学内容相关的课本剧或者英语小品，提高他们综合运用英语的能力。

B层次的学生可以根据某一阶段的学期活动计划制作英语手抄报，与其他同学合作撰稿、选材，进行版面设计，相互传阅并相互学习;C层次的学生可以引导他们制作一些简单的英语节日卡片，在某些节日来临时，送给同学、家长或者老师，既增进学生间、师生间的感情，又能激发了他们学习英语的兴趣和自信心。

六、组织学生进行合作学习

合作学习是分层教学的深化，在英语课堂学习过程中，学生在完成自主听讲和练习的同时，教师还要注意引导学生进行讨论和交流，以小组合作的方式促进学生之间的相互学习。小组合作学习中每个学生都有明确的分工，通过小组成员之间的互相帮助，有效地克制了两极分化的现象，极大地提高了学生学习英语的效率。

在新课程改革的进程中，教师要积极参与、探索和总结，也许我们会付出一定的代价，但是我们改革的决心不会动摇。笔者现在只是把自己在分层教学中的部分体验展示出来，希望能为不断创新、锐意进取的改革者们提供有益的借鉴，愿我们的改革之路走得更快、更稳、更好。