情景教学法在初中英语口语中的应用

英语作为一门语言，重在交流。为适应社会对职高生能力的需求，提升学生英语口语交际能力成为职业学校英语课堂教学的最终目标。下面小编为大家带来了情景教学法在初中英语口语中的应用及相关内容，供大家参考。

情景教学法在初中英语口语中的应用

1. 注重情感关怀,营造新颖的学习环境和气氛

中职学生在学习上或多或少存在着如学习态度不端正、学习方法不当等一些不良习惯。教学过程中需要我们了解学生学习上的实际困难,通过谈话法、激励法等主动贴近学生,缩短师生间的距离,师生共同确定学习目标和学习方法,以激发学生的学习能动性,构建和谐师生关系。

2. 形成良性合作机制,加强英语学习效果

按照英语学习实际情况,把学生分成若干小组,每个小组包括好、中、差三类学生,给每个小组设计具体的任务,并每天把学生的学习成果及时总结和反馈,使学生不仅在课堂上得到教师的帮助,课外还可得到程度好的学生的帮助。

3.利用大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法等引导型教学方法组织教学

大脑风暴教学法是一种在开放、轻松的环境中教师引导学生就某一课题自由地发表意见,最后通过归类、总结达到创造性解决问题的教学方法。卡片展示法是一种围绕特定课题在张贴板上展示学生以关键词形式表达的意见,通过师生共同活动得出结论的教学方法。

角色扮演法是一种在模仿现实情景中,由学生扮演特定类型人物,合理处理所面对的各类人和事的教学方法。这些方法在英语教学中运用能够激发学生学习英语的兴趣,更多地参与课堂活动,更好地锻炼学生英语听、说、读、写能力。

情景教学法与英语口语交际

一、营造轻松教学氛围，培养主动学习能力

我们的小学英语的学习过程应当是充满趣味的，促使小学生能够在一个愉快的氛围中，快乐地掌握语文知识，更加积极主动的投入课堂学习。教师在制定教学计划时，就要有目的地创设英语学习情境，不断帮助小学生树立英语学习方向，激发小学生学习英语兴趣。

那么如何营造一个轻松的教学氛围呢?具体可以通过三方面来实现：第一，小学英语教学计划结合学生生活实际。在英语学习中，教师的教学计划要与学生的日常生活结合起来。为小学生提供一个日常生活的情景模拟，让小学生在课堂中感受到与生活的情景交融，不断挖掘小学生的学习潜能，能够让学生主动自觉的接受小学英语教育。

第二，在英语学习中，可以穿插一些学习儿歌，通过歌唱的方式帮助小学生快速融入到英语学习情境，小学生对歌曲的兴趣还是很显而易见的，老师要利用学生的这一特点，为小学生编制易于上口的音乐，加深小学生脑海中英语单词印象，引发学生思考。

第三，利用游戏创设教学氛围，小学生天生活泼，教师利用游戏利用游戏吸引小学生注意力，促使小学生能够快速的融入课堂教学，例如，英语水果类单词接龙、英语句子模仿秀等等，促使小学生能够在参与游戏的过程中就学习到了英语知识。通过营造轻松教学氛围的方法，实现体验式教学法，有助于小学生提升英语兴趣，提高英语教学质量。

二、利用现代教学工具，拓展学生英语知识

小学生对于多媒体的教学有着新鲜感，同样对英语课堂中小视频的学习有着强烈的好奇心和兴趣，所以我们的教师要抓住小学生的这一时期的特点，充分利用小视频时间短、内容含量大等多方面特点，促使小学生能够在课堂开始前，融入教学情境之中，发挥体验式教学法的优势，让小学英语教师和小学生共同利用、共享资源。

在英语教学中巧借小视频，可以有效缓解课堂氛围沉闷状况，教师为小学生播放一些英文动画、英文歌曲，能够让小学生将注意力集中在多媒体上，就是通过这种直观的感受，为小学生传递语言知识，增强小学生英语学习能力。

歌曲、小视频的学习有着时间短，趣味性强，涵盖方面广的特点，可以满足小学生对于知识的渴求，同时还能促进学生学习自主能力的提高，尤其在小学英语的单词学习中，许多小学生对于枯燥乏味的单词不感兴趣，教师就可以利用一些趣味的课件，为学生播放英语单词，给小学生视觉上的冲击，促使小学生能够快速掌握英语单词。

另外多媒体教学可以融入有一些趣动画的设计，激发小学生的兴趣。例如，在学习如何描述一个书店时，可以为小学生先播放一个书店的画面，让小学生在头脑中产生直观印象，还可以组织小学生之间互相讨论图片知识，互相交流，共同组织描述书店的语言。通过这种借助多媒体的教学方法，为教师和学生都带?砹吮憷?，教师可以改变以往单一的教学方法，学生能够拓展知识面，更加有效地调动了课堂氛围，为学生创造英语学习环境，不断提升小学生的听说读写能力，提升小学生自主学习能力。

三、实行小组合作教学，激发英语学习兴趣

在对小学生英语学习的过程中，教师对小学生开展体验式教学方法，要强调对小学生的整体教育，小学生往往对英语学习缺乏长期的积极性，教师要通过不同的教学方法，不断的激发小学生的学习兴趣。小学生往往善于在小集体中表现自己，尤其在受到表扬后，会更加具有学习信心，教师可以对小学生进行恰当的分组，在日常的教学活动中开展小组合作学习，锻炼小学生的合作能力。

例如，在学习动物单元时，教师可以组织小组之间开展动物展示大会，每一组的小学生代表不同的小动物，通过全班的动物展示，培养小学生的英语实践能力，一组的小学生可以扮演小鸭子，“Duck、Duck、Duck”，让该组的学生描述小鸭子的样子，叫声等等，二组的小学生扮演小狗，“Dog、Dog、Dog”，让该组的学生同样模仿叫声和描述这种小动物的样子。利用这种表演的方式让小学生展现自己的特点，能够快速提高自身的学习能力，同时实践过程中锻炼自己的交际能力，在小组之间能够培养良好的语言交流能力，完善小学生的情感世界。

小组的学习还可以让体验式教学法全面开展，一个班级里的学生往往很多，教师不可能时刻都关注到每一个学生的学习，通过对学生进行划分小组，让小学生在小组之内进行互相监督，互相评价，可以有效激发小学生的学习兴趣，增强英语学习信心，还可以互相取长补短，共同进步。

情景教学法促进小学英语口语教学

1. 依据教学内容创设教学情境

在实际的小学英语口语教学过程中，通过创设相对应的英语课堂教学情境，主要起到了辅助教学作用，然而，教师在创设英语课堂教学情境之前，首先要明确小学英语口语教学的内容有哪些，其中包含了哪些教学重点和教学难点，促进充分发挥出情境教学法在小学英语口语教学中的作用。

更加突显出情境教学法的应用价值，使得学生更加容易理解和掌握小学英语口语知识，上述讲到的英语教学内容主要是指学生在英语教学中要?W习的口语内容，此教学内容也是教师开展小学英语口语教学活动的主要依据，所以，教师在创设教学情境过程中，必须要以实际的小学英语教学内容作为依据进行创设。

使得小学英语口语教学情境更加具有真实意义，有利于发挥出情境教学法的重要作用，促进有效提高小学英语口语教学水平和教学质量。例如，在讲解“My days of the week”章节时，此章节的教学重点是“let’s learn”中涉及到的英语单词，要求学生充分掌握和理解其中的英语单词，并且对其中包含的英语单词进行熟练运用。

同时教师根据此章节中具体的英语口语教学内容，围绕上述几个英语单词合理、科学地创设英语口语教学情境，让小学英语口语教学情境内容更加丰富，通过采取图片教学、音频文件及课件等教学策略，使得小学英语教学内容更加丰富多彩，同样也能够突出本章节的重点教学内容，促进营造出和谐、愉悦的小学英语口语教学氛围，使得学生能够更加快乐、轻松地学习小学英语口语知识，有利于加深学生对英语口语知识的记忆，促有效提高学生英语口语知识的实践应用能力。

2. 借助多媒体创设教学情境

在实际的小学英语口语教学过程中，最常见的教学手段就是利用多媒体辅助教学工具，其在小学英语口语教学中占据了不可替代的位置，根据具体的小学英语口语教学内容，合理、科学地应用多媒体辅助教学工具，创设出相对应的小学英语口语教学情境。

如利用视频文件、音频文件以及相应的教学课件等，多媒体教学辅助工具最重要的作用是能够有效激发学生学习英语口语的兴趣和求知欲望，在英语口语教学中应用多媒体教学辅助工具开展教学活动，能够有效刺激学生的听觉、视觉等感官部位，促使学生将全部的精神注意力集中于英语口语课堂教学活动当中。

通过利用多媒体开展课堂教学活动，能够让学生更加生动、形象地看到英语口语教学内容，促进学生更加全面、深入地了解教学内容，能够有效提高学生的理解能力，有效提高小学生的英语口语学习兴趣，进而将学生学习英语口语的欲望激发出来，让学生认识到现实生活与英语口语学习两者之间有紧密的联系。

如在小学英语口语教学过程中，教师通过利用多媒体教学辅助工具播放相对应的教学内容，还可以制作动画和音频的形式传播英语口语知识，将学生的听力和视觉进行有机结合，有效提高学生的英语听力能力，促进学生掌握更多的英语听力技能;例如，教师在讲解“My new teachers”章节时，教师通过充分利用多媒体技术创设出丰富多彩的英语口语教学情境，将英语口语的教学内容生动、直观地展示在学生眼前，让学生对教学内容更加熟悉。

英语口语情景教学法策略

(一)在英语教学主体上体现层次化

本文以冀教版初中英语教材作为研究对象，就其中各环节教学过程中对分层教学法的应用进行逐一的阐述。基于学生在班级当中的英语学习水平，成绩从高到低分成A、B、C三个档次。其中A档次的人数比例约占班级人数比例的25%左右，B档次的学生占约占班级人数比例的50%左右，C档次学生约占班级人数比例的25%左右。

简单地说，针对学生进行分层，是分层教学法在初中英语教学中开展的前提，教师为了对班级当中的学生进行有效分层，教师需要全面了解班级当中每一位学生的学习水平，来对学生的档次进行划分。

针对A档次的学生，需要求他们具有相对扎实的基础，对新的英语知识有较强的接受能力，教师在日常教学过程中只需要针对这些学生进行点拨便能收获较好的学习效果。针对B档次的学生，需要要求他们的基础相对牢固，教师的日常教学任务重点在于对这一档次学生进行学习潜能的激发。最后针对C档次的学生来说，因为他们基础知识掌握水平相对较差，对新知识的接受能力也存在不足，所以对这一档次学生的日常教学，需要以基础知识的巩固为主。

(二)在英语教学方式中体现层次化

想要增强初中学生的英语成绩整体水平，分层教学法是其中一种重要的方式。在该教学法当中，把学生作为课堂教学活动的核心，教师必须要针对自身传统的教学理念进行改变，分析自己目前在英语日常教学过程中优点和不足。基于学生的具体情况进行分层教学法的使用。

例如：针对班级当中学习成绩较为优异的学生，教师可以为其选择一些具有一定难度的阅读材料。并融合部分英语名著开展教学，譬如《Great Expectations》、《David Copperfield》、《Oliver Twist》、《Pride and Prejudice》等著作中的章节，并尝试让学生写出自己的观后感受，通过写作来促进学生的阅读能力。

针对班级当中大部分中等英语水平的学生来说，其日常教学过程中的第一要务是要让学生熟练认识教材，并对教材当中所涉及的知识要点进行充分的了解，并且教师可以为了检测其学习效果，为这些学生提供一些历年中考的经典题，让学生对这些知识的考察方式有更深层次的理解。

最后针对班级当中的少量后进生，教师可以让其对教材当中的阅读材料当中最具有代表性的一部分进行朗读，并了解这一部分的具体含义。并且要求学生将其进行背诵，通过这一方式，这些后进生的英语阅读能力同样能够有一定程度的增强，并且能够在相对简单的练习当中，养成英语学习的基础预感，使他们的学习成绩逐渐进步。

(三)在英语学习考核当中体现层次化

针对学生的学习状况开展考核是最能够展现学生整体学习效果的环节，同时也是学生针对自己的学习成果进行了解的环节。开展学习考核分层可以让班级当中不同档次的学生对自己在这一段时间当中的英语学习效果有比较客观的了解，由此在今后的学习中，有针对性的进行补强。

因此，初中英语教师在设计考核问题的过程中，应基于班级学生的不同档次，设计出必做题和选做题两种。针对A档次的学生，教师需要要求其在做完必做题的前提下，尽可能做完选做题。针对B档次的学生，教师可以要求其必做题需要达到总分的75-80%以上，选做题尽量完成。而针对C档次的学生，只需要做选做题，并且总分达到65%以上即可。通过这种有层次的考核内容和考核要求设?，能够让不同档次的学生在复习的过程中都有针对性。

(四)在英语教学评价中体现层次化

英语教师在针对初中英语开展日常教学的过程中，针对不同档次的学生，其评价标准也应该存在有一定的层次性和差异性，这样才能较大限度挖掘学生的潜力。

例如：针对班级当中A档次学生的评价，教师需要在不打击学生自信心的情况下，给予其较为严格客观的评价。只有这样，才能让这些学生在日常学习的过程中戒骄戒躁。对于班级当中B档次学生的评价，教师对他们的要求需要适当进行放宽，让学生在教师的提醒和督促之下，不断对自身的学习进行完善。针对C档次的学生，教师在日常评价的过程中，应以鼓励为主，让学生在不断学习的过程中，自身的自信心得到不断增强，从而逐步实现成绩的提升。