八年级英语口语交际计划

英语口语交际能力是一种利用英语表达思想、进行口头交际的语言能力。由于对于学生口语交际能力的培养则不够重视，因此大部分学生学的是“哑巴英语”，下面小编为大家带来了八年级英语口语交际计划及相关内容，供大家参考。

八年级英语口语交际计划

一、加强语言操练，培养学生交际能力

语言操练是指口语练习，而不是语言交际，其着重点是让学生掌握语言表达的习惯和具体的形式。语言交际的重点是交流双方表达的内容，双方在交流中了解彼此，获得具体的信息。

英语教学的目的是为了培养学生用英语进行交流的能力，而不仅仅是让学生掌握语言形式，因此要通过语言操练掌握一定的语言表达形式，以此为前提和基础，再进行语言交际活动。

从这个层面上来说，语言操练和语言交际是紧密联系的，二者应该相互结合，这样才有助于提高学生的口语交际能力。比如，学生在掌握了语言形式后，教师可以创设生活化的对话情境，让学生利用已经学到的单词、句子、语法等表达自己的观点和想法，谈谈自己的学习体会和收获等。

此外，学生也能通过对话巩固和复习所学过的单词、语法等，加深他们的记忆。这样就能逐步做到把语言操练推向语言交际，提高学生的口语表达能力。

二、课堂教学过程交际化

要想让初中英语课堂教学过程体现出交际化的特点，就应当加强教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，如通过角色扮演、情境对话等使交际活动贯穿课堂教学的始终。要顺利进行课堂对话练习，教师需要选择适合学生水平的话题和内容，比较好选择接近语言交际的对话练习，这就是课堂练习交际化。

此外，教师还需要多为学生创设说话、表达的机会，通过设置各种各样的对话情境等，使学生主动地、积极地投入其中，大胆地交流。在对话中，教师还可以鼓励学生借助必要的手势、表情、动作等肢体语言，将生活中的交际情景在课堂上真实地展现出来。

另外，要使初中英语课堂教学过程交际化，离不开教师的示范和讲解，即教师在授课过程中，要充分利用师生交流的机会，比如组织教学、布置作业、解答问题等都可以用英语来表达，同时加上一些肢体语言做诠释，促进教学效果。学生在用英语交流的氛围中，就会逐渐养成用英语交流的习惯，并进一步提高运用英语进行交际的能力。

三、坚持进行口语测试

口语测试是检验学生口语表达能力的主要途径之一，长期的口语测试是学生进行口语训练的动力，能引起学生的重视，还能让他们认识到自己的长处和不足，为以后的口语训练指明方向。

因此，在初中英语教学中，教师要经常对学生进行口语测试，可以采用以下形式：(1)朗读短文或表演对话，这种形式可以使学生掌握准确的语音、语气、语调等，有助于英语语感的形成;(2)看图说话，这种形式既能够检测学生的口语表达能力，还能引导他们展开联想和想象，发散他们的思维;(3)复述，这种形式除了能够检测学生的口头表达能力，还能够考察学生的概括能力以及语言组织能力等。

四、开展英语课外活动，发展学生交际能力

上文提到了课堂教学过程交际化是培养学生口语表达能力的方法之一，其实仅仅在课内进行交际训练还不够，我们还要将口头交际活动延伸到课外，通过多种多样的课外活动，为学生提供更多的交流沟通机会，使他们将学到的知识运用到实际生活中，并从中体会到成就感，增强他们用英语表达、交流看法的信心，提高他们学习英语的兴趣。比如，教师在布置课外作业时，除了一些基础性的练习题，还可设置一些小品、对话编排练习等。

再如，教师要经常组织学生开展演讲、辩论等活动，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。相信这些有趣的课外活动能够引导学生互相学习、互相帮助和提高，同时也能为学生提供更多展现自己水平的舞台，使他们对已习得的知识有更加深刻的印象。需要注意的是，课外活动作为初中英语课堂教学的辅助形式，应当与教学内容紧密联系，但又不能是课堂教学的简单重复，否则课外活动便失去了意义。

初中英语口语交际计划

一、转变思维，营造良好的语言环境

随着国际之间的交流越来越多，英语的实用性也逐渐凸显出来。老师与学生都应该转变其思想，由原本的应试转变为实用性，不单是为了应付考试而学习英语，而是将将英语真真切切地在生活中进行运用。

“哑巴”式英语普遍存在中国的各个教育阶段，由于对自身英语的不自信及缺乏进行英语交际的机会，学生在考试以外很少对运用英语，久而久之，英语交际能力就跟不上书面能力。

但是在平常的交流中，最为实用的仍然是口语，学生的学习在这方面就与实用性有所脱节了。因此，英语口语教学中鼓励学生开口说英语至关重要。为了鼓励学生多开口，老师应该改变传统的教学模式，为学生营造一个良好语言环。

营造良好的语言环境，首先老师要尽量用英语进行授课，同时在课堂环节的设置上要有针对性地引导学生用英语回答问题、用英语表达自己的观点。语言环境的可通过如运用PPT进行授课时可用英文歌做背景音乐，课间播放英文歌曲等方式进行。

二、跟读录音，鼓励学生大声朗读

学生口语交际差的主要原因是因为对自身口语的不自信。但是，提高英语口语交际，开口说英语尤为关键，老师要鼓励学生多开口。以人教版7年级下册Unit8“Is there a post office near here”为例。

在上这节内容时，老师先采用学生跟读录音的方式，鼓励学生跟着录音大声读出课后单词以及课文内容，多读几遍，增强学生的语感。同时，由于老师口语的标准度的原因，也会对学生的口语产生一定影响。因此，老师课堂教学所选录音应以标准发音为主。

三、创设情境，分角色扮演

以“Is there a post office near here?”课文内容为剧本，让学生分角色扮演。鼓励学生在用课文的句子进行对话的同时，可用英语适当增加台词，如课本中人物问路时可增加双方相互介绍自己的身份的台词。

课本角色扮演结束后，学生之间相互用英语做自我介绍，同时用学到的方位名词介绍自己的家庭住址，巩固本课所学知识。在这个环节中尽量更加学生运用英语口语进行交流的机会。在学生进行角色扮演的同时，老师要在一旁对学生进行鼓励，学生不会的单词，要及时对其进行提醒。

四、将知识点与课堂小游戏相结合

传统的教学模式枯燥乏味，初中生喜欢新鲜事物。因此，古板陈旧的教学模式无法引起学生的学习兴趣。英语课堂可适当加入一些小游戏，在提高学生课堂参与度的同时，也增加了学生开口说英语的机会。可将学生分为几个组，每组选出一个代表，老师给出校园里某个建筑物并由每组的代表对本组组员用英语进行方位提示但是不能直接说出该建筑物的名字，本组组员可用英语进行询问。

如老师给出学校大礼堂这个建筑物，负责提示的同学可说“Go along xx Street and it，s on your right.There are mang students，they are wathing the show.”等。该方式可增加课堂的趣味性，能极大地调动学生的积极性，同时也能培养学生的创新、互助的能力。

五、口语小测试，鼓励学生多开口

可将一些原本的书面测验改成口语测试，老师与学生进行轻松地口语交谈，如问学生’What's the weather like today?”、“Where is your bag?’等简单的且与日常生活相关的问题。在测试的过程中尽量引导学生多说，并对学生的口语表示肯定“You are Excellent”、“Continue to work hard”等。同时，尽量用英语与学生进行平常的互动。

如每天上课之前对学生说，“Good morning everyone!”、“Nice to meet you!”等，鼓励学生也用英语进行回答。对于的初中生来说，将口语交际代替以往的笔试测验，学生大多较乐于接受。此外，可推荐学生观看一些双语电影或者听耳熟能详的英文歌，学生在课余消遣的同时也能提高自己的语感，从而提高自己的口语。

提高英语口语交际的方法

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。

同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

英语口语交际能力训练方法

一、增强学生自信,激发学生口语表达的积极性

英语教师要想方设法鼓励学生克服怕丢脸的畏惧心理,把过分紧张的监控降到一个比较低的水平,变“惧言”为“乐言”,使学生敢于把英语清晰、大胆地说出来。具体方法如下。

首先,教师要努力营造宽松的学习氛围。教师应该根据不同学生的语言水平精心设计具有层次梯度的口语练习,使不同水平的学生都能得到练习。其次,在整个课堂活动中,教师应对学生的练习尽量给予肯定性的评价。教师如何在课堂活动中容错和纠错是很具艺术性的问题。

如果教师有错必纠,会导致监控过度,影响学生在课堂活动中的开口率,也就会最终影响口语课堂的教学效果。适度纠错,而且是适当纠错是必要的。所谓“适度”,就是要选择与学生语言整体面貌直接相关的重要错误来纠正,而不是面面俱到。所谓“适当”,指的是纠错方式要灵活、巧妙,而不是一定要当面直接指出。

二、开展形式多样的课堂活动,激发学生的学习兴趣

在克拉申关于外语学习的五个重要假说中还有一个假说对我们的启发很大,即“情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)”。这一假说认为,外语学习者的情感因素对语言输入进行过滤,会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,外语学习的效果才是最佳的。

在学生学习动机既定(一般为升学)的条件下,如何做到在课堂活动中使学生对英语口语学习有足够的兴趣,而不是视其为负担,这也是摆在英语教师面前的重要任务。

首先,形式多样的课堂活动是提高学生兴趣的必要条件。很难想象单一的课堂活动形式可以让学生始终对其保持关注,这一点对于未成年的初中学生来说更是如此。同样是发言,演讲和辩论是不同的,表演和讲故事也是不一样的。

同样是复述,阅读后复述和听录音后复述就很不相同,有提示词语的复述和不提供提示词语的复述难度也不一样;“克隆式”的按原意复述和附加意见的评论性复述对学生口语水平的要求也很不相同。因此,教师要根据学生的实际情况,选择合适的活动方式,以充分调动学生的积极性。

再次,课堂活动的形式及其组合应该时刻照顾到初中生的身心特点。有无游戏的穿插,对课堂活动趣味性的影响是不言而喻的。如果一节完整的课堂活动中都是辩论和演讲,即使两种形式交叉进行,学生还是会觉得枯燥、乏味,而且很快会因紧张而感到疲劳。

游戏可以是谜语、猜词比赛这样的小型的、个体的活动,也可以是故事会、演讲或辩论比赛这样的大型的、集体的活动。同样是猜词的游戏,一人表演一人猜和一人用语言描述一人猜效果就不相同。也就是说,教师对每个游戏形式也应该有更为细致的分类设计。当然,这些游戏活动不能喧宾夺主,要让学生真正做到玩中学,学中玩。

三、创造真实的语言环境,培养学生口语表达的渴望

应该承认,目的语环境的缺乏是目前初中生英语口语能力普遍偏低的根本原因,而让每个初中生都去英国、美国待上半年的想法又近乎天方夜谭,因此,如何在课堂内外创设一个相对真实的语言环境,使学生能身临“英语”之境,同样是摆在每个英语教师面前的艰巨任务。

按照克拉申的“习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)”,教师在课堂内外为学生创造一个与目的语尽量近似的语言环境对外语学习者来说非常有益。创造真实英语环境的具体方法有很多。

如请学生在英语课堂上讲英语,哪怕是使用肢体语言,也尽量不使用汉语;注意教室的设计,可以定期出整版的英语板报或者在板报中长期保留专门的“英语天地”之类的栏目;定期或不定期地在校园范围内进行简单的英语广播或者举办诸如英语文化周的活动。

另外,为了创造尽量真实的英语环境,教师还必须注意课堂活动的不同实现形式的可理解性和难度等级。按照克拉申的“输入假说(Input Hypothesis)”,语言教师给学生输入的语言材料应该略高于学生当前的语言水平,这就是所谓的“i+1”公式。

如果教师输入的语言材料明显高于学生的水平,教师创设的语言环境即使再真实,对学生来说也是没意义的,因为它不可理解;如果教师输入的语言材料明显低于学生的水平,尽管学生可以理解,但是因为这种输入的难度低,学生一样不会得到训练,也不会有获得新知的成就感。

只有“i+1”式的输入才会使学生既有成就感,又有自信心。因此,在备课时充分考虑学生的语言水平是每个英语教师应特别注意的问题。

如果教师能够把学生带入真实的、可以理解的英语交际情景中,让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力,绝大多数学生都会产生一种用英语表达的渴望,这种表达对于他们来说已经不再是负担,而是一种快乐。