初中英语口语交际计划

口语交际教学一直以来都是初中英语教学中的重要内容。随着新课程改革的进一步实施，教师必须要做好初中英语口语交际教学，下面小编为大家带来了初中英语口语交际计划及相关内容，供大家参考。

初中英语口语交际计划

一、口语交际式的复习

新编英语教材，着重于日常用语及口语的练习，教师走进课堂用常用的交际语对全班说：

“Good morning/afternoon,boys and girls/everyone.”那么学生马上作出反映，“Good morning/afternoon,××先生，××女士”等，教师还可以通过口语交际了解全班的情况，教师问：“Who’s on duty today ? Is everyone here ? Who’s not here ? Why ?”

这样既了解了全班的情况，又进行了口语交际，例如学完天气、食物、季节等课文后，教师还可以问：“What’s the weather like today ? Which is your favourate food ? Which season do you like best ? Why ?”等，通过口语交际，既复习了前面所学的内容，又把语言学活了，因为很多东西都是因人而异，不能硬套书上的语言，并为导入新授作好了准备。

二、口语交际于新授里，在操练中

导入新授后，通常教师会说：“Close your books,please listen to the tape carfully.”等，其方法可由慢到快，或手势、或卡片等去启发学生，开始新授，然后打开课本，学习课文中的生词和句型，再用课文中的内容进行听、说训练。

例如，学习关于天气的这一课时，教师可联系实际问：“What’s the weather like today ? It is a little cold,isn’t ? Must we wear warm clothes ? ”etc.这种以教师为主导，学生为主体的双边活动有利于学生掌握新学的知识。

为了使所学的知识得到巩固，口头操练尤为重要，在这一环节中，教师既是指挥者，又是组织者，教师可先从全班、半个班、男同学、女同学分排、分行进行口头训练，也可由一个人表演并提问，让其它学生回答。操练的目的是保证学生正确而迅速地说出新的语言。全班或小组的学生齐声跟着教师说会增强学生的信心，人人都能开口说，但很难检查出错误。

为此，除了以全班或小组的形式外，还可采用二人小组、波浪式的操练、连锁操练等，经过反复的交际训练，使他们达到流畅的程度并增强信心。与此同时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。

如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快并看其准确率如何。这样可能会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，收到事半功倍的效果。使学生在一种激发兴趣的语境中综合运用听、说、读、写技能。

三、口语交际在练习和巩固里

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。

老师一般不要路途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后纠正。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good， Very good ，Great，Well done等激励性的词语。

学生应尽可能地运用语言表达实际意义，在练习这一环节中，教师应尽量减少对学生的控制，因为练习的目的是训练流利程度而不是准确性，学生试着独立地运用语言，此时，教师可在班上走动以便辅导，仔细听，给以必要的帮助。

开展这项活动时，学生受到的控制较少，他们可以运用语言谈论自己的生活、家庭、爱好等情况，然后再让学生彼此问答，利于学生交流自己、了解自己周围同学的情况、完成信息交流任务。例如，学习月份后，可以抽12个同学，询问他们的出生日期及家庭情况;学习表达方位的这一课时，可结合学生的实际，询问他们住在什么地方，哪个方位，从而巩固所学的知识。

但是巩固知识不是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是要求学生运用语言来说或做些有意义的事或把了解到的信息写下来，这类活动对学生学习真实的语言至关重要。如果要使例句里的词语和句型成为学生技能的组成部分，就需要进行交际性的运用。否则，学生永远不可能走出课堂，走出教室。所以笔者认为课堂英语口语交际化，是英语教学的一项改革，是素质教育的桥梁。

初中英语口语j交际教学计划

一、强力提高法

A、先听一段材料(难或较难100---200字)停下来想一想大概意思。

B、再听一遍，把每句话写下来。

C、最后核对一遍。

此方法适用于听力水平中等以上者，时间以一月为一个阶段，每天一次，每次一个小时。

二、反复练习法

一段文字(中或难，100字左右)，反复听到六遍，每遍听后想一想听不懂的地方。五六遍后仍不懂的地方可以查一查文字资料，然后记之。此法适用于听力中等水平欲扩大听力词汇及习语者。

三、逆向训练法

找一段文字资料(中到难，100---200字)自己先认真读一遍，解决生词和习语，然后再听磁带。此法适用于听力一般水平急需提高者。

四、带题训练法

听之前先看一看题，带着题去听，1—2遍为宜，每遍听完想一想问题的答案。此法有益于应试训练。

五、阶段训练法

选几个电台的英语广播，如CRI、VOA。每个广播由易到难听10天。此法有益于熟悉英语、语调。可做长期训练方法。

六、选择训练法

选择10到20篇短文，10篇对话，包括科技、时政等内容。先用标准发音熟读之，几进会背。然后再听磁带。此法有益于听力水平中等偏下者在短期内提高。

七、习语、短语专项训练法

先背诵20个左右短语或习语，再找出包含这些内容的文字资料，听时主要注意习语、短语的发音和连读。

初中英语口语交际活动计划

培养学生良好的心理素质，增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创设一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说、大声说，说得好的及时表扬，如：“You are really wonderful!”“What an excellent boy/girl!”“Well done!Good job!”

说得不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如：“It doesn’t matter.You are brave in my mind!”“Your voice is beautiful!”“I believe you will be better next time.”让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个学生都有想说的冲动，想说的欲望。

总之，只要学生主观上积极参与口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为某个学生说得不够流利，某个学生的发音不够准确而对其进行指责。

创设良好的英语环境，激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如：在教学《Amy’s birthday》时，我事先打印好调查表，学完“When’s your birthday?My birthday is on ...”重点句型后，将表格发给学生，让他们自由采访班里的同学或者老师，这样学生能马上运用新学的知识去实践，他们就会产生一种满足感，觉得这样的学习真的有趣，于是就积极参与了。

除学习日常交际用语，倡导师生之间用英语在课堂上互相问候外，我尽可能地创设一些英语的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如：利用校园广播，每天早上适时播放欢快活泼的英语歌曲及日常交际用语;倡导师生之间用英语互相问候。

在学校宣传栏里展览学生的英语书法作品、英语小诗以及学生发表的英语小作文;通过建立英语角，开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗读英语小诗、表演英语会话或短剧;利用多媒体给学生看一些英语的动画片，让学生真实地感受学英语的氛围。通过创设校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听、说能力，从而提高学生的口语交际能力。

开展小组合作性学习，培养学生的英语交际能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生提供更多的机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。

在交流中逐步培养学生主动与别人交流，形成自己的独立见解。在英语课堂上，培养初中生口语交际能力更需要小组合作性学习，通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大地提高，从而促进每一个学生的全面发展。小组合作性学习充分调动了学生英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了他们口语表达的信心，提高了他们口语表达的能力。

提高学生英语口语交际的计划

一 为什么提出培养言语交际能力

英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有于语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。1、交际是英语教学的实质。首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。

2、实际能力是英语教学的出发点和归宿。《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础。从这里我们看到了英语教学的深层内涵“为交际”

二 如何在课堂教学中，培养言语交际能力

课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的。

1、活化教材，奠定交际活动的基础

(1)把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。(2)把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合。

2、活化学生，把握交际活动的关键

文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的展开奠定了基础。但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的教师为学生服务的。

3、活化教法，推起交际活动的高潮

教无定法，作为教师不断地探索符合本学科特点，针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。我们教学生学习语言也如此，让学生从练中学，在练中悟，在练中讲，在练中让他们学会语言的运用。

在教学中，不管结构操练，还是情景操练，充分调动学生积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的。