七年级学生怎么提高英语口语

英语是一门交际用语，培养学生的口语表达能力是英语教学中的首要任务。培养学生的兴趣，提高学生的英语表达能力，是值得研究的课题。下面小编为大家带来了七年级学生怎么提高英语口语及相关内容，供大家参考。

七年级学生怎么提高英语口语

1.通过谈话与交流，让学生在心理上重视口语表达能力的培养。

素质教育把学生内在学习主动性的发挥放在首位。要培养学生的英语口语表达能力，就要让学生在心理上重视口语表达。

由于目前中考试题基本上以书面的形式呈现，初中英语教学则以语言结构分析及操练为主，加之初中生生活环境单调，缺乏对社会的了解，阅历不深，自然难以感受到口语表达能力的重要性，一些初中生甚至认为“中考不考口语表达，只考读写，没必要在口语方面多下工夫”。

因此，初中英语教师要以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，充分发挥自己在教学中的主导作用，通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流，使学生树立正确的英语学习观，让学生明白学习英语不仅仅是为了考试，更重要的是用英语进行交流与沟通，而在语言交流中，口语比书面更具实用性。

英语口语表达能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会交际、交往、交流的客观需要。只有使学生树立重视英语口语表达能力培养的意识，才能产生自发的口语表达愿望，进而放下心理包袱，主动参与口语表达学习和训练，逐步实现熟练、流利、自由地用英语表达自己的思想，以较高的口语表达能力面对现实社会的挑战。

2.借助课文学习，潜移默化地培养学生的口语表达能力。

初中阶段素质教育的主战场是课堂，课文是培养初中生英语口语表达能力的重要载体。初中英语教师在课文教学设计中要以学生的心理需求、感性取向和接受能力为出发点，变讲读课文为学生自己演绎课文，以此引导学生有的放矢地进行口语表达训练，潜移默化地培养学生的口语表达能力。

第一，要适时创设生动、新颖的教学情境，以课文涉及的热点话题、文化背景导入口语训练，激活学生口语表达的内在动机。如教学七年级上册Unit5“Do you have a soccer ball?”时，我们以多媒体课件展示球类体育场景，逐次增添篮球、排球、足球等运动项目，启发学生自由谈论“Do you have a ...”，并通过课文复述，学会使用祈使句询问某人是否有某物及向他人提出建议，训练口语表达。

第二，要采用开放式的课文教学法，结合教学需要，组织学生开展分角色朗读课文、表演课本剧等口语表达活动。如教学八年级下Unit 8“Why don’t you get her a scarf?”时，我们就组织学生以收到生日礼物为背景，改编课文情景剧，使课堂成为口语表达的模拟场。

第三，注重通过课文口语教学渗透西方文化、习俗、语言特点，让学生在口语表达中把握词汇的字面意义和文化含义，深化学生口语表达中的文化感悟。

3.引导合作探究，深化学生口语表达能力培养的情感投入。

自主、合作、探究式学习是新课程在素质教育前提下倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。初中英语教师要明确自己在学生口语表达能力培养中的角色定位，潜心引导学生通过小组讨论、辨析、交流等系列合作探究活动展开语言交锋，深化学生口语表达能力培养的情感投入，形成生生互动效应。

如教学九年级Unit 7“Where would you like to visit?”之SECTION A时，我们在学生拼读、理解课文内容的基础上，就“萨姆、吉娜和丽达想到哪里去度假?下一次假期为什么不考虑到新加坡游览?他们为什么要去问斯马特先生?”等，组织学生用英语展开合作探究。

由于这样的合作探究以教材为依据，符合学生个体独立思考的心理需求，更容易引起学生的心理认同和情感投入。学生讨论得深刻，争辩得激烈，交流得充分，在讨论、争辩和交流中逐步培养口语表达能力。

4.组织课外活动，给学生搭建口语表达能力培养的广阔平台。

素质教育拓展了学生学习的领域和范围，给学生创建了一个更宽广的学习天地。因此，初中生的英语口语表达能力培养仅仅靠课堂教学是远远不够的，只有组织形式多样的课外活动，将英语课外活动与课堂教学紧密相连，才能开阔学生视野，为学生创造更多口语表达能力训练的机会。

搭建起口语表达能力培养的广阔平台，例如要求学生关注新闻及社会焦点问题，利用课前一两分钟时间用英语说新闻，谈谈自己的看法和体会;定期举行英语故事比赛、英语演讲比赛和英语辩论赛，让学生的竞争中提高口语表达能力;指导学生运用“洪恩在线”、“新浪有声英语”、“普特英语听说”等网络资源，自主训练英语口语表达。

英语课文活动以“得法于课内，得益于课外”的功效，扩展学生口语表达的天地，更有助于学生口语表达能力的提高。

如何提高中学生的英语口语

1 培养口语表达的兴趣

1.1 设计感兴趣的导语。 魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石，能给学生以启迪，催人奋进。”传统的课堂结构的开场白常常是let’s begin our class， Today we are going to learn…等模式。

这种千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。我在教学过程中，做到吃透教材，掌握和难点，简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划中。课堂气氛活跃起来了，学生们的兴趣就调动起来了。

1.2 创设口语交际的情趣。 情趣教育实质上是一种感情教育，是师生在教学过程中，共同去创造精神生活的过程。例如：有一次上课，我一进教室门，就说：咱们班的陈昕和秦祖江为大家准备了一段相声，现在为大家表演一下，好吗?同学们很惊讶，用英语表演相声?很快这两个学生走上讲台，表演了《Do a Good Student》。

一口流利的英语，加上动作、表情吸引了全班同学们。表演完了，掌声持续了很久……把学生们的情趣激发了起来，创设了口语交际的环境氛围，使学生不自觉地投入其中。

1.3 用表演激发口语交际的兴趣。 在教授新课时，我经常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如：在教对话Happy Birthday 时，先教唱歌曲《Happy Birthday》，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色，激发了口语交际的兴趣，使在座的每个学生都一起拍手唱起了生日快乐歌，把课堂气氛引入了 。

1.4 唱英语歌，调动口语交际的兴趣。 “乐以教和”音乐可以拉近人与人之间的距离，可以让人心智清爽，身心舒畅。用适宜的音乐导入新课，对营造气氛，激发情感等大有裨益。

具体策略可以根据个别歌曲的难易程度，联系歌曲与课文内容进行提问导入。例如：在教Christmas with Jenny 这课时，歌曲Do They know It’s Christmas在课文前面的Warming up 中出现过。同时教学的进程跟圣诞时间又恰恰吻合，这样自然就会引导学生对即将学习的课文产生更加浓厚的兴趣。

2 创设尽可能真实的交际环境

2.1 在课堂活动中培养口语交际的能力。 课堂活动中要从学生的实际出发，化难为易，步骤合理，考虑其活动的趣味性、参与性、竞争性、性和个体操作性，保证每一个学生都能参与，乐于参与，并且这些活动真正地获得知识。

例如：我在上完七年级下册英语第二单元后，用最后一节复习课，安排了一次课堂表演活动。全班有七个小组上台参加了表演。从《Getting on the train》一只演到《Arriving in Beijing》。每个组绘声绘色的表演，使学生们沉浸在口语交际的氛围中，其他同学也跃跃欲试。这样在活动中既学到了知识，又训练了口语交际的能力。

2.2 在灵活的教学策略中培养口语交际的能力。 学生的兴趣很大程度上来自于教师的教法。因此，英语教师在教学中借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像、各种录音带，多媒体教学设施等直观教学手段，创造仿真英语环境，为学生提供语言实践机会。

在课前安排“课前口语表达”形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活，自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动乐于进行口语训练，从而提高学生口语交际能力。

浅谈提高中学生英语口语的教学方法

一、培养口语表达的兴趣，鼓励开口

兴趣是比较好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使他们乐于开口，乐于与人交流。学生初学英语时，有浓厚的兴趣和强烈的新奇感，但也存在畏难、怕错的心理。教师要用各种方法启发学生大胆讲英语，克服害羞、畏难等不利心理，对大胆讲而且讲得好的学生，要大力表扬。

对讲错了的学生，进行更正后加以鼓励。例如，在七年级的第一堂英语课上，我用英语作了自我介绍之后，安排学生用“―Good morning!What’s your name? ―My name’s …”这个句型相互认识时，我采用接龙的方式(ask and answer one by one)促使每个学生都有开口问和答的机会。

在我的鼓励和带动下，学生们纷纷主动用英语进行交流。一次次成功的练习使大家倍感成功的喜悦，开口讲英语的风气也就自然形成。

二、创设情境，营造氛围

语言来源于生活，又运用于生活，听说活动都是在一定的语言环境中进行的，在课堂教学中，教师应尽可能地为学生创造一个良好的语言环境，应以满腔的热情创造新颖多样的课堂气氛，围绕所学的语言内容和知识进行具有交际性、特征性的语言实践活动，让学生在模拟真实的情景中扮演不同的角色进行表演，从而提高口语表达能力。

这样真实的情景不仅调动了学生参与交际的积极性，锻炼了交际能力，还可以使学生学到语法知识。

在课堂教学中，教师要做到尽量用英语组织课堂教学，同时可以借助手势、眼神、动作等肢体语言作为辅助，使课堂成为一个小小的英语世界，这样，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。

教师要充分利用每节课四十五分钟的课堂时间，借助录音机、投影仪、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的多媒体画面更能激发学生想说、肯说、多谈、争讲英语的激情。

教师在这其中充当的是一个组织者、旁观者、欣赏者的角色。对于初学英语口语的学生来说，他们渴望老师能融入他们的群体之中和他们一起进行各种形式的课堂活动，这样学生就没有任何的心理障碍，从而会释放出主动参与口语训练的热情，主动表现和展示自己，激发学生口语表达的积极性。

三、采用有限的交际策略

训练口语的主要目的就是为了交际，从口头交际的直接角度来看，为了促进意义的表达和思想的沟通，学生可在交流中适当采用一些交际策略。

1. 掌握常规日常用语，培养基本的交流技能

教师要经常鼓励学生用所学的英语进行交际，可以组织学生到生活中体会运用语言的魅力，鼓励学生随时随地运用英语相互沟通，培养学生用英语进行交流和沟通的习惯。例如，怎样与熟人或陌生人交谈，怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议，怎样问路和指路，怎样发出与接受邀请，怎样接打电话，如何购物等等。

2. 借助形体语言

有时很难用有限的词汇表明自己的意思，我们可以借助表情、动作、手势、姿态等形体语言进行交际，可弥补语言使用上的不足。通过点头、微笑、耸肩等非语言动作行为面对面地传递信息，可以帮助学生有效地进行语言交际，有效地排除学生在交际中的语言障碍。

四、加强诵读，领悟语感

在汉语学习中我们会要求学生“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。英语作为一门语言，要想把它学好，道理也是一样的。朗诵、背诵、表演是培养英语语感最基本的方法，也是提高听说能力和交际能力的前提，在口语交际领先模式中学生的愿说、敢说、会说的前提其实就是多听、多读、多看、多说。

教师要培养学生大声朗读单词，反复背诵重要句型，激情投入地背诵精彩片段，要训练学生诵读时发音正确，语调标准，并且能借助对语境的理解，利用夸张的表情、激扬的语调及适当的体态语言，帮助学生领悟语感。

五、正确对待学生口语表达时的错误

在教学过程中，有的学生常常觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，不敢开口，缺乏自信心， 渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意方法策略，以不让学生产生畏难情绪，不挫伤学生的积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理，使学生经常不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。

如何提高学生的英语口语交际能力

讲究纠错技巧，让学生“愿”说。

在抓好语音教学的基础上，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，容易产生焦虑感，也难免出现词法、句法上的错误，这个时候如果老师不讲究纠错技巧，对学生严厉训斥，就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。

对待学生错误，教师要宽容，要善于捕捉学生口语表达中的闪光点，然后给予适当的表扬，淡化他们的错误，用引导、鼓励、幽默、礼貌的方式给予帮助指导。这样既培养了学生的参与意识，又能够及时纠错，可以促进中学生英语口语水平的提高。

例如2008年我任教初中七年级的英语，我任教的班级学生口语水平相当低下，刚开始上课时，他们的自卑心理很强，叫起来的学生总是不敢出声，只有在集体朗读课文时有点声音，私下里我多次与学生和老师沟通、了解，才知道有的学生小学时没有接触过英语，有的只有简单的接触。

有的学生偷偷写纸条告诉我，他们不会说，也怕说错了老师批评，有的学生甚至很可爱的说希望他出现错误时老师不要在教室里批评他，这样会没有面子。于是，我告诉学生只要他们肯开口说英语，我不会批评的。即使错了，我也只会指正，慢慢地，学生开始张口了。

在学习中，我总是寻找他们的闪光点給予表扬。比如有的同学说的很流利，有的同学发音很标准，有的同学句法掌握的很好，我丝毫没有吝惜自己的赞美，并会用如果怎样就会更好的这种方式给他们指出错误。逐渐地，学生形成了一种争先恐后说英语的景象，现已九年级的他们口语水平明显提高了。

创设语言情境，让学生“练”说。

英语教师应该尽可能地使用英语组织教学，开始时可以放慢语速、降低难度、多次重复，然后循序渐进、逐步加深，提高学生听的能力，同时要求学生上课时尽量使用英语表达，给他们练习的机会。因为口语能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。

另外，教师上课时要多利用多媒体、实物演示等创设情景，并通过播放录音、制作课件等方式营造语言氛围，让学生身临其境，不由自主的使用英语交流，这对提高学生口语水平有着很大的帮助。

例如这学期我转接七年级的英语，刚开始，学生们连我上课时使用的最简单的“Turn to page 108”，“Please read this word two times”，“Wait a moment。”等都听不懂，更别说用英语表达了，他们总是说着汉语，有时还会吐出几句方言。

我便放慢语速，加上体态语言，多次重复让他们理解，经过短短几周的训练，现在我已经可以用正常的语速讲课，他们也能跟上。

另外，在实际教学条件有限的情况下，我常用实物演示、制作课件的方式给学生营造情景语境，讲到Unit 2 Where’s the post office?中表示位置关系的词时，我用书本、粉笔盒、讲桌等给他们一一演示，并用多媒体课件播放对话中的询问位置的句子，让学生看着演示来回答位置关系，这样他们很快掌握了词汇知识，又能够用流利的口语准确表达，口语水平明显提高。

凸现生活实际，让学生“能”说。

日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活实际进行联系，关注中西方文化差异，增强学生文化意识，丰富学生知识经验，提高学生对学习和生活的认识。讲课时多举生活实际事例，使英语生活化，帮助学生将所学语言转化到生活实际中，能用能说。