英语口语交际能力的培养和提高

小学生英语口语交际能力的培养在素质教育的过程中是一项比较重要的内容。这就要求小学的英语口语老师，在英语口语的教学过程中不断进行探索研究和实践，下面小编为大家带来了英语口语交际能力的培养和提高及相关内容，供大家参考。

英语口语交际能力的培养和提高

一、 兴趣及其对学习的促进作用

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。它不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此心理学理论认为，学习兴趣不是天生的，而是后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。

学习兴趣在整个学习活动中起着始动、定向和动力作用。很多人的创造性活动都是由兴趣开始的，如齐白石对画画的锲而不舍，陈景润对数学的坚持和执著;也有许多人选择工作是以兴趣来定向的，如茅盾成为伟大的文学家，达尔文为科学所作出的巨大贡献。

但是兴趣最突出的作用是其动力作用，兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动，能使人体验到愉快与满足。教育学家研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习，提高学习成绩。

兴趣是在需要的基础上产生和发展的，与学习动机有着密切的联系。它们都起源于学习需要。学习动机会促使人的学习行动，行动的结果所获得的满足感会使学生产生学习的兴趣，而满足感又反过来会使学习动机得到强化。因此培养学生的学习兴趣不仅要从学生的学习需要出发，还要激发学生正确的学习动机。

长期以来，教师在教学中片面追求学生考试成绩，而忽视对学生兴趣爱好的发现和培养，对学生的信任和鼓励欠缺。由此导致学生的学习兴趣不浓，个性发展受阻，能力培养受限。因此如何培养学生的学习兴趣，也就成了教师们最感头痛的问题。

二、培养学生的学习兴趣，促进英语口语交际能力的培养

1.明确学生的学习目的。

语言是交际工具，它包括口头交际能力和书面交际能力。听说能力就是口头交际能力。在口头交际活动中，要有来有往、有问有答、有听有说，听是接受信息的能力，说是口头表达信息的能力。学生学习英语这种语言是为了交流，不管以后从事何种类型的工作，都是为了相互沟通和了解，因此必须提高口语交际能力，避免“哑巴”英语的出现。

2.引导学生树立正确动机，激发学生的求知欲。

现代心理学的研究表明，人的兴趣来自动机。动机是激励人去行动以达到一定目的的内部心理动力。人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的。内部的动机愈强烈，则人的外部行动愈坚决，克服困难、排除干扰的决心也越大。这种心理动力如果建立在强烈的求知欲上，就会富有创新意识，并会刻苦努力地学习。

3.寓教于乐，用生动活泼的教学激发学生的学习兴趣。

教学是门艺术，这种艺术特别细腻，奇妙无比。同样的教材，有的教师使学生感觉趣味横生、余味无穷;而有的教师却使学生感觉枯燥乏味，味同嚼蜡。教师应该巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西，让学生乐学好学。

首先，要创造一个轻松愉快的学习环境;其次，要合理安排教学内容，恰当创设问题情境，使学生经常处于问题情境中，始终保持认真、主动的态度和情绪，主动参与学习。再次，就是要采用roleplay等方式，抓好实践操作。学生是好奇、好动的，他们都有自我表现的欲望。教学过程中，根据学生争强好胜、不甘落后的特点，让学生进行实践，展现自己的才华，实现自我肯定，可以很好地激发学生的学习兴趣，强化口语交际能力的提高。

4.合理安排教学内容，让学生更多地参与练习。

前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师在安排教学内容时，就应当贯彻维果茨基的“最近发展区”的思想，注意深浅得当，不断向学生提出适切的期望目标。教师开始的时候可以对学生先进行单词、词组释义，进行句型转换等基本技能训练，然后过渡到复述文章等训练，进而进行设定不同场合、不同情境下的口语训练。遵循这种由易到难、循序渐进的方法，才能保护学生学习的兴趣，实现学生的加速发展。

除了课堂正规的教学内容之外，教师还可以抽出几分钟时间，让学生采用多样的形式进行口语训练，如讲英文故事、讲新闻，也可以谈自己、谈生活、谈理想、谈未来等。题材要根据不同学生的水平进行选择，这样也可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

5.不同的场合采用不同的纠正错误方式，保护学生的自尊心。

学生在口语训练中出现差错是难免的，错误虽然有许多种，但有着质的不同。一般来说，可以分为两类，一类可以称之为真正的错误，这类错误应该及时地得到纠正，比如在口语训练中，常见同一种错误反复出现，对于这种情况，教师应该及时总结。

而另一类则可以称之为失误或“说走嘴”，对于这类错误一般学生会很快察觉并自行纠正，而且这类错误会随着实践机会的增加而减少。不同的口语训练有着不同的主攻目标，教师应该把注意力放在主攻目标上。在不同场合，教师纠正错误的方式也应该不同，以免伤害学生的自尊心，挫伤其积极性，从而对口语训练产生压抑或排斥心理，失去学习的兴趣。总之，教师对各种差错要做到心中有数，区别对待。

6.开展丰富多彩的英语课外活动。

教师除了在课堂上尽量给学生提供说英语的机会之外，还应在课外尽可能地创造语言环境，增加学生说英语的机会。课外活动的形式可以多种多样，做到知识性与趣味性、实践性相结合，教师可以根据实际情况选择和安排。

笔者所在的学院就会利用每周四的晚上开办英语角，鼓励学生说英语。我们还有一年一度的英语节，其中包括英文朗诵及演讲比赛、英文短剧表演、英文辩论赛等活动;此外，我们还有英语俱乐部、负责英文调频台的广播、英语沙龙等栏目，使学生不再局限于课堂，给学生在听说能力的提高方面提供了广阔的空间和展示舞台。

7.积极创造学生实践活动的机会。

教学必须理论与实践相结合。通过实践学生能深刻理解所学的知识，提高解决问题的能力。我校是一所师范类院校，教师经常创造条件，让学生走上讲台，体验如何组织课堂、组织学生进行口语交际能力训练的练习，也寻找机会让学生走出校园，到中小学、到公司等进行短期实习。这样学生不仅学到了知识，而且发现了自己的不足，以及明确了下一步努力的方向。学习的效果自然也就不同凡响。

口语交际能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，它的养成需要学生的刻苦努力和教师坚持不懈地指导和鼓励。目前，教师已经不再是简单地传授知识，而是要培养学生各方面的能力，包括口语交际的能力、独立思考的能力、独立探求新知识的能力等。

要培养学生各方面的能力，提高学生的学习兴趣就起着十分重要的作用。学生有了学习的兴趣，才会产生收获的喜悦，才会为掌握知识、培养能力、提高成绩奠定基础。而培养学生兴趣的方法是多种多样的，教师应当在实践中不断学习，不断总结，以使学生养成对学习的兴趣。

浅谈初中英语口语交际能力的培养和提高

一、消除心理障碍，培养自信心，让学生“敢说”。

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台，但小学生初学英语，由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思，害怕出错，又受到母语的干扰，他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言知识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激发起想说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行言语交际。

第一、在课堂中应善于鼓励、表扬学生。都说兴趣是比较好的老师，那么鼓励便是催化剂。在学生交际的同时，作为教师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语。要知道，对敏感的小学生来说，即使一个表情也可能对其产生致命的影响，打击其积极性。

对于初练口语的小学生就不应该求全责备，因此教师适时的鼓励评价对小学生的英语学习非常重要。学生说对了，及时可用“Good、come on 、wonderful、you are clever!”等激励语进行鼓励，会使学生激动不已，勇气倍增。学生即使说错了，也要证明引导、更正，而不要直接否定，教师可用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生“说”英语的积极性。

第二、努力创造轻松愉快说英语的氛围。小学英语的课堂应该是轻松而又有活力的，在放松的环境下学生容易放开，自然能够自由随意的进行英语对话。为了营造学习英语的氛围，教师可以在课堂上运用各种手势动作、丰富的表情或生动、幽默的语言活跃课堂气氛。例如在学习礼貌用语时我引用了这样一个英语笑话：

A：“I’m sorry .”

B：“I’m sorry ，too.” (A以为是“two”)

A：“I’m sorry three.”

B：“What are you sorry for?” (A以为是“four”)

A：“I’m sorry five”?

以上对话既包含了礼貌用语，又让学生感受到在英语同音词弄错而产生的幽默。不但让学生对道歉的句式印象深刻;而且能使学生更好的区别“too”和“two”、“for”和“four”这两对同音词;还活跃了课堂气氛，让学生感受到英语的语言魅力，从而激发了学生学习英语的兴趣。

二、激发学生学习英语的兴趣，让学生“乐说”。

兴趣是比较好的老师，是学习的“原动力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在我们平时的英语教学过程中怎样激发学生学习英语的兴趣呢?

我们可以通过歌曲来调动学生学习英语的兴趣。课前教师可以为学生演唱或与学生一起演唱英文歌曲，这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂，也为英语课学习做好热身活动。当然有时候，教师也可以根据实际情况，利用熟悉的曲子将课文内容改编成歌词或者让学生自编歌词进行演唱。

通过自编歌词和演唱这种学习活动，不但能使学生更深刻的识记所学的知识，还能使学生获得成就感，从而也提高了学生学习英语的兴趣。

此外，我们还可以通过游戏调动学生学习英语的兴趣。在平时的英语教学活动中，老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。例如我在教学“What are you doing?”句式时，设计“我来找茬”游戏：一个同学问： “What are you doing?”，让其他几个学生同时回答。其他同学回答：“I am watching TV.”，而里面有一个学生回答“I am having lunch.”，通过从他们回答的口型中找到与其他学生回答不同的学生 ，这个游戏不仅复习了现在进行时句型也调动了学生学习英语的积极性。

另外，还可以通过“开火车”读单词、“找朋友”译单词等游戏进行教学。总之，英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

三、延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

学习英语，仅靠课堂是远远不够的，那么就要从课堂延伸到课外，让学生有更多的机会来说英语。在平时，我要求学生在课间力争用英语和我、同学打招呼，尽量用英语和我进行对话;还成立了课外英语兴趣小组定期开展课外活动;在“六一”、教师节等传统节日前，组织学生办相关内容的英语手抄报等等，这些都是英语课堂的很好补充。

除了以上做法，还可以适当的搭建学生英语表演的舞台，让学生的口语交际得到更有效的展示。例如，在学校元旦文艺演出中我为学生编排了歌舞“Happy New Year!”;在“六一”儿童节全校演出时我组织学生排练了“The Tortoise and the Hare”(龟兔赛跑)情景剧;在国庆节“祖国你好”朗诵比赛中我为学生编排了英语配乐朗诵“China the youthful”(中国永远年轻)等等。这些英语节目，学生参与热情非常高，对学生的英语学习、口语表达能力有了明显的提高。

英语口语交际能力培养

探索新教学方式，培养学生的知识技能

学校和老师要积极的探索实践、讨论、合作和探究等教学方式，进而能够更好地培养学生的口语能力。加强听力方面的训练，使其在听的基础之上培养学生的口语能力。在学习英语的过程中，听就是输入信息，说就是对其的一种反馈，也就是将信息输出。所以，不练习学生的听力，就不能够很好的培养其说的能力。

如果学生听得多了，其想要表达的欲望才会越来越强，在这个时候让学生练习说，就非常顺利了。多鼓励学生进行听力练习，并且在进行英语听力练习时，还要对学生进行听力及英语口语表达能力的技巧指导。其进行练习的听力材料要是真实的，只有选用的听力材料是真实的，其听力的训练效果才能更好，进而能提高学生理解其英语口语的能力。

同时，还要加强对语音、词汇还有语法的学习，这样能够在很大程度上提高学生英语口语的表达技巧和其准确性。培养学生英语口语的表达能力是个长期而漫长的过程，教师在英语口语教学的过程中，要对每个学生进行因材施教，并且坚持不懈，从而能够使学生的英语口语交际能力越来越棒。

建立良好语言环境、营造活跃教学气氛

口语教师在对其英语口语教学的过程中要改掉之前比较死气沉沉的课堂氛围，要积极地通过运用各种科学合理的手段，营造一个适合学生学习的良好气氛，同时促使师生之间的互动沟通。比如刚上课的老师，无须一本正经地直接进入文本的教学，可以先播放一些欢快的英语歌曲，活跃下气氛，让学生热热身、热热脑，有助于一部分学生从自由自在的课间中舒缓过来，这样学生热情大涨，在轻松愉悦的气氛中开始他们的英语课。

随着信息时代的快速发展，口语教师可以借助多媒体进行相应的辅助教学。同时教师还可以通过多媒体展示出一个比较逼真的语言环境，能够让学生切身体会到，更加能够促进师生之间的沟通。教师在英语授课的课堂教学过程中，要尽可能地通过英语进行讲课，也要用英语来回答问题。还要加强训练学生的听力能力，这样不仅仅能够活跃其课堂的教学气氛，还能在很大程度上使学生的口语表达能力得到提高。

加强培养非智力因素，提高学习主动性

要注重对其情感因素的培养，使学生具有强烈的表达愿望，师生关系和生生关系要民主、平等、和谐。老师和学生之间，只有让学生感受到教师的教导和爱护，学生才愿意与教师进行相互沟通，进而喜欢上其老师所教的科目，提高该科目的教学效果;学生之间的关系也是如此，同学之间只有相处的比较融洽和睦，并且感情比较深厚，才会有话可说，进而愿意和其进行交流。

尽可能消除学生的心理障碍，增强其进行口语表达的巨大信心。大部分学生对通过英语口语进行表达通常都会存在一点恐惧的心理，在其进行表达前，往往会先考虑自己所说的正确性，就是怕说错别人会嘲笑;还会担心自己翻译的英语口语和其相应的汉语不一致，会出笑话什么的。

导致学生不愿意通过英语进行表达，或者有时在表达的时候离会受到母语的影响。所以，消除学生的这种障碍，教师要与学生进行沟通，并且去鼓励学生要勇敢的表达自己的观点，不要担心会说错。并且要相信自己通过努力能够驾驭英语的口语表达。

如何培养小学生英语口语交际能力

1.优化学习氛围，以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

2.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与英语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说英语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。