小学英语口语能力培养计划

跟着国内社会来往的日益频繁，英语作为国内交换的紧张对象，已为人们愈来愈看重，成为全民进修的热门之一。下面小编为大家带来了小学英语口语能力培养计划及相关内容，供大家参考。

小学英语口语能力培养计划

1.建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。

和谐的师生关系，其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染营造的。营造这种氛围的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.创设情境，激发“说”的愿望。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，很快便回答出提问的问题。

这时我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://m.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://m.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://m.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提高了其语言运用能力。

3.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，更是营造英语口语表达氛围的需要。

4.开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组、根据教材内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。

5.注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯。

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。然而在英语课堂教学实践中，我们发现部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语表达自己，还有的则因为经常被老师忽视而没有机会说英语。总之，这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。

对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定)。

提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，使他们大胆地开口说英语。

另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

小学英语口语交际能力培养计划

1、利用实物,增强教学内容的趣味性。

在教学中,教师要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学课堂能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如在教单词、句子、诗歌的时候,配以动作、声音、节奏,让说话与动作、声音、节奏相结合,使学生学得轻松愉快,并记得牢。

在课堂上,教师要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻,或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,也可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

2、开展游戏教学。

让学生在游戏中学习英语,能收到较好的效果,游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌倦情绪,是课堂教学中一种有效的辅助手段,既能增加趣味性,又能培养学生的听说能力,发展学生的思维。在日常教学中可以根据实际情况,坚持愉快教学,如学习各部分器官时,运用游戏让全体学生起立,老师说:“Listen and act”“Touch You head”“Touch You fac”等,学生用动作回答教师的问题,学生动作做错了就自行坐下.对于最后坐下的“胜者”给予表扬。

这样学生所学的口语在游戏中得到巩固,创造了一种适应学生身心健康,轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪,实践证明,在游戏中学习口语会话,有利于“羞于启口”到“乐于开口”。学生的会话能力得到提高。另外,在英语课上开展各种竞赛,教唱英文歌曲,可活泼课堂氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的口语能力。

3、结合教材扩充相关知识,满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后,常常会感到有些东西不知怎么说,为此,还需要有相对足够的语言基础知识。现行的小学英语教材注重知识性、趣味性,在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸,以满足学生交流的需求。只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力,满足交流的需要。如果教师给学生的输入量有限,学生就不会有大的输出。这样,学生在交谈时,由于没有足够的知识储备,很容易产生语言障碍,从而失去交流的兴趣与信心。

这个问题在低年级学生身上尤为突出。因此,在教学过程中,教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中,由简到繁反复重现,即“输入”,从而使学生的语言储备滚动上升,使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息,即“输出”。

这样,在交流时,他们就会“厚积薄发”,真正体会到应用英语交流的乐趣,不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如,教授animals时,教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、、panda等个别单词,而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物,而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词,这时就可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词,让学生们兴致勃勃地扩充知识,同时交谈的内容也丰富了。

特别是一些学生们平时经常接触到的情景,更要相对的扩充单词量和短语量,让学生们学得起劲,而且用得有效。如教授“Let's go to the park”这一课时,在讲到the great wall时,笔者对wall作了一下解释,这一无心之举却在学生脑子里留下了很深的印象,在学习where?这一单元中,有一位学生在听到where'sthe - -?这个问题时马上脱口而出:It's on the wall。结合教材扩充相关知识,对满足学生交流英语的需要是很有帮助的。

4、延伸课堂,让学生有更多说话的机会。

口语训练不是一朝一夕的事,而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂,应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流,达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中,教师应鼓励学生多用英语进行交流,让学生吃的时候说英语,玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达,使英语融入学生的生活,如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

另外还可以组织形式多样的课外活动,如英语演讲比赛、表演英语故事或对话、英语歌曲比赛、给图片配音等。英语教学的过程是一个连续的、不断变化的过程,每个阶段都有相应的任务和目标。因此,教师不应只局限于教材和单一的课堂去看待这门课程;而应以发展的眼光,灵活地实施教学,才能有效地为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。

培养英语口语表达能力计划

一.创设良好的语境

所谓英语“听说”能力是指能够听懂别人说的英语和能够用英语口头表达自己意思的能力。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础，英语学习也不例外，它首先必须从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。

学生听说能力都是在一定的语言环境中形成的，所以，教师首先应努力创设一个语言环境进行听说训练。一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。所以，创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，努力消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些有效方法，创造一种轻松愉快的说英语的气氛。

事实证明，创造一种宽松愉悦的气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要条件。学生开始说时，老师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语。教师以不批评少挑错为宜。

因为在真实的交际活动中，人们的注意力多集中到人们关注的内容上而不是在语言形式上。在许多时候，用词不当，语法有误，逻辑不清，语言含混，并不影响交际。对于初练口语的小学生，教师就更不应求全责备了，相反，教师要多鼓励多表扬。

英语教师都有这样的体会，教师对学生的回答或表述评价时，一个“good”就会使学生激动不已，勇气倍增。其实，对于教师来说，“good”是取之不尽用之不竭的。因此，教师要善于保护学生 的积极性，善于体谅学生的这种心理，并加以利用。

二.鼓励是催化剂

每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。这就要求我们英语教学工作者平时要做到：

1、态度要温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。

2、态度要真诚，努力找到学生做对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。

3、细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。

4、以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。

5、允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求;信任他们，等待他们接近教师的要求。

当然，教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法错误等，但无论如何学生需要不断地鼓励。

教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者能在课上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好得掌握“说”这门技能。

由于现代电脑多媒体技术的发展，利用种种电教手段开发学生们的多种感官效应、运用多种思维方式能够达到教师意想不到的效果。

三.教师的指导是必不可少的

当教师为学生在课堂上，创造了说英语积极活跃的气氛后，还要在各个活动过程中进行具体指导。固然学生的主动性应得以鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予指导和评价。教师应该在课堂教学中，努力做到以下几点：

1、教师在要课堂上应尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。在教学的同时，教师应该完全融入和学生的对话中去。强调学生要用自己的话，述说大意，而不要硬背材料，一旦发现，教师要及时提问题打断他们的思路，让他们用自己的话来表达。

注意培养学生的概括能力，要他们把注意力集中到对方说话的重要的信息上，而不是每个单词上。在同别人的对话时，有的同学经常假装听懂了对方的意思，这样就会失去练习的意义，鼓励学生如果听不懂对方，请说：“I beg your pardon"。注意利用英语表达能力强的学生带差的学生，比较难表达的话题和不容易表演的角色，先让好学生表达和表演，然后再让那些较差学生做。

2、有必要给学生足够的时间，准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划，对话长短可以根据不同的学生的水平来定。提前一天让学生知道第二天要参加的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，让他们做好充分准备，特别是那些不太活跃的的学生。为了便于沟通，在学生谈论某个话题之前，首先解释一些文化背景知识，让他们了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表述障碍。

3、在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在怎样说流利上，而不是过分强调准确，也不要过多的考虑语法。但在开口说的问题解决之后，教师要引导学生说好，随着学生口语能力的提高，教师就不能任学生“乱说了”。学生说 时，应首先给学生以肯定，但也应如实地指出他们的不足和错误。

逐渐要求学生正确地表达。这时学生已具有初步口头能力，他们的表达积极性不会因教师指正而受到挫伤。反而更能使他们看到不足，提高勇气，激发热情。因为正常的人都具有修正错误、自我完善的能力。因此，口语能力就是在不断发出错误——改错——又出错——再改错的过程中形成和提高的。

小学英语口语交际能力培养计划

1、创境激趣

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look, this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问生：What’s in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。

这时我话题一转，问：What’s in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://m.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://m.engpx.com/news/ In my village, the sky is blue, the air is freshhttps://m.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it.……

又如，在教学What’s your favourite season? 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等)，接着提供几个扩展性的听读材料(四季图，季节活动，季节衣服等)让学生自主听、读。

然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。

2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

3、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

4、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。

总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如：教师在课堂 上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料。

并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的，如：Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，另外，教师还应尽可能将一些难度较底的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。