提高学生英语口语表达水平

在英语教学中听、说、读、写四项基本技能都很重要，但语言作为一种工具，其最终目的是为了交际， 因此，在英语教学中“说” 就变得尤为重要。下面小编为大家带来了提高学生英语口语表达水平及相关内容，供大家参考。

提高学生英语口语表达水平

一、借助工具让学生愿学

英语的初学者常会因为舌头不能灵活运用而感到苦恼，这主要因为英语的发音部位和口型变化与汉语有较大差别。因而进行英语发音部位的训练可以帮助学生更好地说英语。然而枯燥机械的练习常会让学生失去学习的信心和勇气。

但实践发现，借助于英文歌曲的练习却能很好地帮助学生训练发音。刚开始练习时，可以让学生选择熟悉的旋律，再配上需要练习的英语短句，这样学生容易上口。有了一定基础之后，再由短句逐渐过渡到长句的练习。

而在初次练唱时，教师可以示范唱，再让学生依据节奏进行朗读，再跟着老师进行练唱。等熟悉句子后，再加快演唱的速度。练习熟练后，可在课堂教学中穿插演唱，既能够活跃课堂气氛，又能够很好地锻炼学生的口语发音能力。

除让学生练习唱英文歌曲外，还可以让学生将自己的发音录制进磁带，便于发现和改正发音中的问题。教师可以布置录音的作业，通过课堂中的集体评价，让学生亲身去感受自己在发音上存在的不足。学生的听觉是很敏锐的，他们能准确地指出某个词读音有误、某个句子语调不对等。如此，学生才能愿意在教师的指导下主动自觉地进行口语发音的纠正与练习。

二、培养兴趣让学生乐学

良好的兴趣是做好一件事的保证，学习英语当然不例外。只有让学生乐于表达，乐于展示，他们的英语语音表达能力才能有所提高。学生学习英语的主要方式还是靠模仿。

教师要善于肯定学生取得的点滴成绩，激发学生模仿的兴趣。如多途径提供模仿的参照物，除了课本的配套磁带，还可以提供英语动画片、英语小节目等，激发学生学习的欲望，同时教师创设多层次的表达机会，让学生有充分的说的途径。学生参与其中，自然乐此不疲。

学生亲身参与体验，不仅能激发学习英语表达的兴趣，也能增强自信心，激活内在的学习动力，改善学习的效果。对学生取得的进步，教师要乐于进行鼓励与肯定，从而让更多的学生乐于通过自己的努力去认读更多的单词，让更多的学生能够勇敢地说出心中的想法，让更多的学生能看到自己实实在在的进步。

三、强化指导让学生会学

要掌握正确规范的英语口语发音，既要从主观上给予学生愿学乐学的机会，更要从客观上给予学生学法的有效指导。强化学法指导就是要让学生掌握正确规范的发音方法，让学生学会主动学习，为将来的英语学习打下基础。

对于刚接触英语的学生而言，利用语言学习的迁移规律可以帮助学生更好地掌握英语的发音规律。学生从小接触汉语，而汉语学习中的汉语拼音则是帮助认字的辅助工具。研究发现，母语对外语的学习有很大的促进作用。

在英语学习中，要让学生规范发音，教师要善于利用学生的这些已有知识，通过创设活泼的情境，设计形式各异的练习，引导学生认真观察，仔细分析对比，进行联想，从而发现其中的共同之处，并把它们与英语学习有机结合，进行有效地迁移。

汉语拼音中的部分声母d，k，g，f，与英语发音中的/d/，/k/，/g/，/f/一样，汉语韵母中的i发音与英语中的/i:/一样，如此，教师可以借助汉语的发音指导学生练习单词的发音，如教学英语单词tea时，可以引导学生理解为/t/ /i:/=t-i-ti。

由于刚接触英语的学生年龄较小，他们的母语学习与英语学习经常互相干扰。教师要善于创设英语学习的情境，让学生产生联想，在这种情境中尽量少用母语进行表达，教师还可以多运用电教手段，让知识呈现出趣味性和新颖性，并经常进行知识的梳理与回顾，让学生在比较中发现知识的联系，在运用中牢固掌握新知识。

要指导学生掌握学习方法，还要加强培养学生学习单词的主动意识和判断能力。缺乏读准单词的警觉性，就不能发现并改正口语表达中的错误。教师要运用大量的练习手段，如齐读、分角色读、合作读等来提高学生倾听和分辨读音的能力。

英语口语的表达离不开环境。在教学中，教师还要充分利用小组合作，给予交流的氛围，从而在实践中克服表达的恐惧感。如教师利用“小调查、汇报交流、游戏竞赛、模拟采访”等形式，激发学生交际的动机，培植学习的信心，有效减少交际的心理障碍，让学生在相互合作中提高，在情景语境中发展。

要让学生会学，关键还是要多运用。要让心中的英语变为舌尖上的英语，教师还要多开辟交流的渠道，如充分利用一些课外阅读时间，综合实践活动时间等，组织学生开展小小英语演讲会、听力小博士、口语小能手等竞赛，给学生营造英语交流的氛围。培养学生英语表达的习惯，使学生能够张口说英语，大胆说英语，流利说英语。

如何提高学生英语口语表达水平

通过朗读背诵，积累大量的语言材料。

古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟如何将语言材料运用自如，首先以语言材料的积累为前提。而积累、存储更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量的语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，通过视、听更多种器官参与快速地形成听说的能力。

通过朗读背诵形成语言、语感

在农村小学缺乏良好的英语学习环境下，熟读精彩范文，是一种有效节约大量教育投入的切实可行的方法。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，使学生不仅理解说话人的思想内容，还能体会作者丰富的情感，在课文琅琅上口的同时，语感也得到培养。朗读既是读也是听也是讲。因此，坚持朗读可以提高学生的口语表达能力，提高口语质量。

通过朗读、背诵培养语言使用的自信心

人的自信心不是与生俱来的，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用的自信心的有利契机。如果利用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，大好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。

重视课堂用语是强化教师使用课堂用语的意识和技能训练

众所周知：教师能否合理使用课堂用语，这体现教师的综合素质，是科学基本功的问题。恰到好处地使用英语来组织课堂教学，有利于提高教学效果，对发展学说的口语交际能力有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境。让学生真实感受语言的交际性、趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

推广课堂用语的关键在于教师能否熟练运用课堂用语。英语老师基本功欠扎实的现象是导致英语语境形成，良好语音、语调、语流正面示范不足的主要原因。能否推广课堂用语应从提高教师的自身素质、个人业务水平做起。

在教学中强化课堂用语的使用教师在课堂中应做到有计划、有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听的力度，先慢慢说、反复用、流利讲，从而使教师的语言技能逐步提高、学生听力水平逐渐提高、学习兴趣得到激发并适应从听到主动讲英语、用英语去思维、用英语去表达个人意向及个人情感的状况。教师应指导学生开展多种形式的口语活动来提高学生的口语能力。如情景对话、兴趣小组、英语角等激发学生的学习动机和兴趣。

立足课堂，营造民主气氛，体现学生主体作用作为一名教师，把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传给学生，使学生体验到亲切、温暖、幸福的情感，有效地消除他们学习英语的为难情绪，形成敢说、爱说英语的局面。

同时，创设良好的课堂氛围，激发学生学习的热情，间的学习意志，增进情感交流，学生学习的兴趣渐浓，对学生英语能力的培养就有了良好的开端。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

创设情境，激发学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是比较好的老师。在英语课堂中，教师通过带领学生做英语游戏、延长英文歌曲、进行说唱练习，给学生讲英语小故事，讲中西方文化差异等方式方法调动学生学习英语的积极性。也可以教英语儿歌。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学的学习兴趣。

“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。

提高学生英语口语表达能力

1.坚持课前热身，激发学习兴趣

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。大家知道， 良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。在教学中我是这样做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。

然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

2.创造机会，提高口语水平

2.1 认真设计问题，是小学阶段加强口语的有效方法。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段， 口语训练要多样化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以发展他们的语言，提高说话能力，形成“脱口秀”。

我上课时根据课文内容及学生的实际情况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境， 又进行说话训练。如：在讲问路一节时，我先引导对问路、指路的基本表达方式进行了学习练习，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方如何问路。

一石激起千层浪，学生对自己的生活密切相关的事产生了兴趣， 课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，在讨论问题过程中，学生所学的知识得到内化和升华。当下课铃伴着满堂欢笑响起时，你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然，整整一个课间，他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。

2.2 利用游戏活动，发展口语能力.小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感， 从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

例如， 在教What colour is it?Itis——— .时，我设计了Who is lucky?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。

这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了这样一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy.He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth.He likes English.Who is he?学生根据我的描述，纷纷举手猜他是谁。

2.3 指导会话表演，提高口语能力。教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用， 自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。

小孩子们为了表现自己， 展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，他们表演着各自的角色，各尽其职;台下是观众、评委，他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了所学口语，进一步激发了他们的兴趣，提高了El语能力。

2.4 现场看图说话，注重表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当我用完整 连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括，总结，把精彩的句子综合起来。

于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“The nice dog”，‘‘Myfriend”，“Do you like him?”很是精彩。针对五六年级的学生，他们有了一定的词语积累，有一定的语言基础，有时，我也会根据所学内容给出一个开头，而让学生展开丰富的想象，来一个“故事接龙”，如：在学了季节后，我给出开头Now it iswinter..

学生们就围绕着冬季，把他们知道的关于冬季的天气、衣着、运动等都描述的非常好，每人可以说一句，也可以说几句，根据自己的水平来锻炼自己表现自己，这就大大激发了他们开口说英语的积极性，在说的同时我们把每一句话都写下来，最后再请同学读出大家合作写出的小短文，这样，不但有利于口语表达能力的提高，而且也练习了写，在这个活动中每个人都很有成就感，对于学生自信心的培养也起到很大的作用。

3.及时鼓励，增强学生的自信心

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。

“Good!”，“Great!”，“You are soclever!”，“Good work!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生。

要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的， 使他们有学习的要求和兴趣。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。

如何提高英语口语表达能力

1.培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有澈发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取刹创设情景，短剧表演。小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结台，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2.纠正学生口语表达错误时的策略

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流。学生的听说活动大大加强，在活动中，教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往。

学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望，因此.教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑。是学生经常地不断得获得成功韵愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

3.强化有意注意，培养独立完整表达的习惯

教学实践表明，有时在学生“卡壳”， 即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救.可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

4.因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力.如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对此类学生应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求.让他们说的对，说的准，说的好：性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重陪他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问.因材施教，这是解决口语表达中问题的最重要的方法之一。