英语口语交际课题计划安排

当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质最实际和最重要的条件之一，同时，它也是社会对人才的要求之一，不会交际也就意味着无法和人交往。下面小编为大家带来了英语口语交际课题计划安排及相关内容，供大家参考。

英语口语交际课题计划安排

一、 提高自身素质

课题是否能开展下去，效果怎样，和研究老师的素质有着密切的联系，因此，必须要吃苦耐劳，责任心强，乐于奉献，为课题的顺利研究奠下坚实的基础。系统地学习教育教学理论，教育科研理论和方法，有关专著和论文，并做好相关笔记，掌握一定的课题研究方法，英语教学法及英语新课程改革的动态和要求。

二、规范课题研究

自己必须要有责任和决心。根据学校的课题研究管理办法，结合本课题的实际情况，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，和其他教师商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。

坚持每周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论指导研究。每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，还要上好课题研究课。

三、 扎实开展多种活动，以活动促成效

英语素质的提高要立足于课堂教学之中，拓展于课堂教学之外。因此，以课堂为主阵地，扎实开展教学活动，同时向课外延伸，多方位为英语教学服务。

1、开展问卷调查，通过调查，了解学生的学习兴趣(谈谈你对英语的兴趣)，学习习惯(你认为怎样才能把英语说好)，学习策略(你在家经常听录音学英语吗)，学习要求(你最喜欢什么样的英语教学活动)，并进行分析研究，确定研究思路，有针对性地进行教学和开展一些英语活动。

通过调查，发现很多学生对英语是有兴趣的，可是听不懂，所以不会说，因而逐渐失去学英语的兴趣和信心。对教师也作了一份调查，在调查中，了解到教师对英语也是头疼，因为学生听不懂，不会说，教师们特别注重语法知识的传授，教学中听、说的比重较小，也有教师感到自身还需充电。

由此可见，要想“说”的好首先要“听”的懂。要让学生能说的好，还要改变教师的教学观、评价观和教学方式，同时更要提高自身英语素质。

2、根据调查，开展多种活动，为说打下坚实的基础。

(1)、课前三分钟演讲，培养学生自主自愿说的习惯。

为了给学生提供说的机会，每节英语课课前三分钟值日生做值日报告，开始给他们提供素材，前一轮简单介绍自己或者家人;第二轮就是随着春天的来临，介绍春天的天气变化和自己喜欢做的事情，以及自己喜欢的原因;第三轮介绍自己的理想以及自己为了实现理想应有的努力及自己的决心。

后来慢慢放开，自己随意说。但是一定不能和前面的内容重复。使同学们都愿意说，乐意说。现在如果哪天我忘了让值日生值日同学们还会提醒我呢!

(2)、创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣

创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。

英语口语交际课题阶段计划

一.加强领导，形成网络教研

为了更好的开展英语教学工作，我校成立了由科研室主任姜延平领导的，由全体英语教师组成的课题研究小组。专门负责我校英语教学、教研工作，我们统一认识，全面规范、提高整体我校英语教学效果。

在学校领导的倡导下，我们课题组全体成员每周三下午，进行集体教研，形成英语网络教研形式。我们开展了大量的调查研究，深入课堂，收集、整理了详实的有关教研、教学的第一手资料，总结了宝贵的经验。

二.注重师资培训，促进教师自身素质及教学水平的提高

小学开设英语课还是个新生事物，需要在各方面不断的完善。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中也指出：加强小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件。因此摆在我们面前的头等大事就是需要一批专业素质合格具有新的课程理念的英语教师。

1.认真学习《英语课程标准》，学习英语学科的课程性质、基本理念、课程目标等内容，教师们边学习边作笔记。在学习中，教师深刻理解英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

2.大练教学基本功，对于一个英语教师来说，听、说、读、写是最基本的能力，这四种能力是相互紧密依赖、互相促进的。

《新标准英语》是按儿童的生活设计的，每课都围绕儿童日常生活中的一个主题展开，如学习用具、身体部分、水果、饮料、衣服、食品和孩子们所喜爱的动物等。目的是使学生把学到的英语知识与他们的生活紧密结合起来，学而实习之，便于记忆，便于使用。

四.加强管理，营造良好的英语环境和教学氛围

英语教学非等同于母语类教学，仅仅依靠课堂40分钟教学是完全不够的，必须有一个良好的语言和教学环境，让学生随时随地能看到英语，听到英语，用到英语，说到英语。

因此，我要求做到：1.各班利用早自习，进行晨读英语;2.利用间操，中午时间播放一些少儿英语歌曲;班级要有英语标识或英语学习园地; 3.同学与同学，同学与老师之间见面打招呼要用英语;4.学生学完一天的功课回到家里，要教爸爸和妈妈当天所学的英语对话;5. 教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握,从而提高口语交际能力。

小学英语口语交际课题实施计划

完善机制，增强师生使用交际策略的意识。

多年来，我国的大学英语教学忽视对学生的听说能力的培养，将教学的理念放在“考试语言”而不是“运用语言”上。结果是学生的考试分数很高，但在实际的工作、学习、生活中却不能甚至不敢用英语与人熟练地交流。

这种局面的出现，与教师只追求课堂教学的表面形式，而忽略了语言教学的实质大有关系。文秋芳指出：“学习者的学习态度和信念会影响他们使用特定的策略。把学习重点放在语言使用上的学生会比较重视交际策略的使用，而那些认为学习语言就是学习词汇、语法的学生会把学习重点放在语言知识层次上。”

(2000)教师的策略意识直接影响到学生对交际策略的应用情况(Cohen，1998)，教师掌握了策略训练的技能技巧就能对学生进行指导。现在，实行素质教育的呼声越来越高，国家教育部也明确规定了要“培养学生的英语综合应用能力”，特别是听说能力，这就为英语口语教学指明了方向。

在教学上应更注重对学生听、说能力的培养。另外，在具体实施之前应该对教学的过程、内容等进行周密的安排，长期计划与短期计划的有机结合，有目的性地设计一些适合于课堂教学的活动并进行针对性的训练来全面提高学生的英语素质。

精心创设交际的情境。

人际交往必然伴随着一定的情境，口语交际就是在特定的环境里进行的语言活动，正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

在进行口语交际教学时，应精心创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际。”在教学过程中，教师应根据不同学生的水平、兴趣和具体场景选择不同的教学方法和交际策略进行教学，以增加教学的可操作性。

只有根据实际情况灵活地把握教学的内容和方法，才能较大限度地发挥课堂教学的作用，最终达到促进语言学习、提高语言能力的目的。如课文Unit 6“Shop Until You Drop”，老师就可以布置一个supermarket的场景，让学生自己当模特，利用实物、道具，把课文中学到的语言，通过自编自演的方式完成购物的对话，真正做到学以致用。

教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望，等等。利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正或相互纠正。

由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情境，学生感觉仿佛在和外国人对话，会增强交际的欲望。教学中创设一定的情境可增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

教师点评。

教学评价是对语言学习结果进行检查的一种手段，也是教学的一个重要环节。在开展任务活动时不要期望他们总能说出十分准确的语言，允许学生犯错误。在学生完成口语交际任务后，教师应及时对学生使用交际策略的情况进行点评，在给予肯定的同时，也应指出其不足。

对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误，以免打消其积极性，甚至增加学生的焦虑情绪。在学生克服了怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性的要求，渐渐使学生养成以流利性为主、兼顾准确性的良好的思维习惯。

此外，在口语教学中，教师要始终采取热情鼓励的态度，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛，使学生能主动积极地用英语参与教师和其他学生的交谈与讨论、表达自己的思想、观点和看法。为了增强点评的效果，教师可录下学生的交际语言活动进行案例分析;也可采取学生自评、互评与师评相结合的形式来进行，最终达到提高其语言交际能力的目的。

开展第二课堂活动。

课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是仅靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只能是一种美好的愿望。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。语言作为交际工具，是人类生活的一部分。语言的学习也绝非局限于课堂。

因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心“跳”出来，创出一条课内与课外结合的新路。比如表演课本剧，以课文所出现的交际项目为主，如：生日晚会、购物、看医生、问路等。以近期学过的话题为主，这样既可以操练和巩固句型，又可以发展口语技能。

再比如开展英语角活动，鼓励学生大胆地用英语交谈，来提高其语言交际能力。教师还可将交流中遇到的障碍情况作为案例分析在课堂中予以讲解。另外，听录音、看录像、讲故事、学歌曲，角色扮演或对话都能引起学生的兴趣，让口语交际教学寓教于乐，寓说于趣。

英语口语交际课题计划总结

一、课程的性质与目的

本课程是一门英语口语技能训练课，口语技能的训练包含听、说、读、写多种技能的综合训练。本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。

通过本课程的学习，学生应能经一定准备后, 就一般日常生活和社会生活话题作3-5分钟的连贯性发言和交谈，做到语音、语调、语法基本正确。

二、教学对象

本课程的教学对象是初中学生。

三、教材说明

本课程的教学媒体包括文字教材和录音教材和PP课件。

四、教材内容

英语口语课是实践性很强的课程，建议教学时应重视面授与自主学习的有机结合，面授重点为每单元的口语技能训练部分。教学内容主要包括：

1.表达模式

通过四个简短的对话展示一至二种功能项目的不同表达方式。

2.口语技能训练

通过大量的口语技能训练和语言实践活动，巩固和扩展所学语言功能的常用句型，强化交际技能。

3.话题讨论

通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解，学会在具体语境中进行正确得体的交际。

4.趣味英语

通过内容生动、形式多样、文体不同的素材进一步激发学生的学习兴趣，并巩固综合语言技能。