低段英语口语训练

学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的交流，这就突出了英语的对话表达的重要性，下面小编为大家带来了低段英语口语训练及相关内容，供大家参考。

低段英语口语训练

1、英语口语速成训练法

毕业以后大都忙着找工作，不可能像以前一样拿起英语书来学习。长时间不碰英语，英语对话练习就会生疏，突然间要用时，一些词语和表达方法感觉就在嘴边却怎么也想不起来，令人心焦。

对于想临时抱抱佛脚的人，建议在临近面试的几个星期内，每隔一天(如有条件，比较好是每天)拿一份《中国日报》，找一篇熟悉单词最多的文章到没有人的地方大声朗诵20分钟左右。

这么做有几个好处：(1)有助于回忆起部分已经学过的单词和语句，打开自己已经落了尘的记忆库。

(2)在自己朗诵的同时，顺便也练习了听力，使自己置身于英语环境中。

(3)增强语感。单个的词是单词，连成一段段语句就是文章了，一些语言习惯也包含在其中。多读熟读文章，关键时刻才有可能运用自如。

2、切忌偷工减料

有的北大清华学生在接受应聘外企的辅导后，就采用过这种口语速成训练法，绝大部分学生反映不错，认为很有效果。方法本身很简单，但是坚持下来却很难。有的人听的时候很明白，实际运用起来却偷工减料。让他朗读20分钟他只读5分钟;让大声朗诵却嘤嘤细语，宛若蚊蝇;说是每隔一天做一次的功课，实际上却是一个星期才想起来一回，草草了事。这样做的结果是根本就达不到训练的效果。

除此以外，你不妨在平时和几个同学结成英语会话伙伴，针对求职常用语以及日常交流话题进行练习，互相提提问题，达到彼此促进的效果。选择口语练习小组成员也很有学问。一是要找水平比较接近的，以免“贫富不均”难以持续，人数以4—5人为宜，每次活动不用所有人都到齐，有两个人就成。

可以利用吃饭的时间，这时候说话的氛围较轻松。二是要男女搭配，这样会话不累，且会话题材也会更广些。如果全是男生或全是女生，平常那点儿分享的信息早就用中文沟通无数遍了。如果有人不好意思或是觉得没有充分理由邀请异性同学入伙，就说是文章里建议的。

另外，对于社会上常见的口语训练方法，比如听磁带、背对话等，就不一一列举了。如果时间允许，当然是越早准备、花的时间越多越好。

小学英语口语训练

一、培养学生听的能力

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，我尽量较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。

在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了，学生自然的就理解教师在课堂上所经常使用的一些习惯语言。从而也提高了他们的英语水平。

二、培养说的兴趣

成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是比较好的老师，学习英语是一个长期的过程。小学阶段提高学生学习英语的兴趣是非常重要的，尤其是培养学生说英语的兴趣。为了寻找一条以课堂教学为主的口语训练模式。我试着尝试如下做法。

(1)“课前2分钟自由会话。让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。给学生提供一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

(2)提供课内交际氛围。也就是创造情景，优化课堂教学“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”

因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力，学习不是老师每天扯着嗓子喊吃来的。

创设情境是优化教学的重要途径，是打开小学生通向英语世界和智慧宝库的重要之门

(3) 变换形式，让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中我尽量“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们利用chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教材及教参给我们提供了一些，但这些远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如在学习单词ball，doll, car, boat。

我自编儿歌： 什么什么拍一拍?ball, ball拍一拍。什么什么真可爱?doll, doll真可爱。什么什么跑的快?car,car 跑的快。 什么什么水上飘，boat, boat水上飘。也可鼓励孩子们自编chant,这既有利于提高学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。唱着说。

唱歌是学生喜爱的另一种形式。除了教材上提供的歌曲，学到某类词或短语时，采用旧曲换新词，也颇受学生们的喜爱。在游戏中说。游戏是学生们最喜爱的一种形式。教学中可采用这种形式，把要练习的句子放在游戏中去说。

三、注重总结反思,完善提高英语口语教学策略.

作为小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径,也是教师自身专业化发展的需要。在几年来的教学实践中，我们针对教学中的反思共提出了多个问题，并针对这些问题在网上查看了关于这方面的文章，得到了很大的收获，而且针对自己的教学写了多篇教学反思。以下是我们在口语教学中存在的的一些困惑：

(1)气氛压抑，学习者不积极参与课堂口语表达，特别是高年级同学，担心出错,受批评，失面子。

(2)无话要说，学生语言基础较差，不知道怎么用英语表达。

(3)不平等的参与.在以往课堂教学中,经常是少数学生撑场面,多数学生当听众,而这一部分旁听者,他们很少或根本没有开口。

(4)听,说,读,写语言技能发展不平衡.口语训练与听,读,写技能的训练不能有机结合，造成学生的基础不牢靠。

小学英语口语训练方法

一、利用资源，挖掘口语交际的素材。

一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。

如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的?学生各抒己见。如“一个圆圈”，“像个0字”，“圆圆嘴巴”等等。这样的教学，既掌握了韵母“O”的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。

识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的音、形、义。如在教学生字“池”时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。

而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。

如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗?为什么?”。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：“因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。”有的说：“因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。

所以我喜欢它。”还有的说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。”……在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。

二、激励评价，激起口语交际的兴趣。

兴趣是比较好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机;有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。

所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责;耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路;对学生微小的进步及时肯定;不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬;当他表达不出来时，让他再想想。

我经常对学生说“你真棒!”“这个词用得真好!”“你说得又响亮又对，表扬你!”“你讲得太好了!”“你讲话声音比以前响亮了，表扬你!”“你还没想到吧，坐下再想想，想好了再告诉老师，好吗?”“能大声点吗?试一试好吗?”亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、创设情境，提供口语交际的机会。

一年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的欲望;激发他们的交际热情。这样他们的语言才会如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫“神舟号”》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢。让他们戴上头饰，播放FLASH背景，配上音乐，让学生有如身临其境，再把家乡美景制成课件投放到屏幕上。

此情此景，我让他们想想：飞船弟弟带嫦娥姐姐回到家乡后，嫦娥姐姐会看到什么?如果你是飞船弟弟，你会怎么告诉她?嫦娥姐姐看到家乡的变化会说什么?接着我让学生扮演飞船弟弟和嫦娥去家乡走一走，看一看，说一说。学生已迫不及待模仿飞船弟弟和嫦娥姐姐说话。有

一组同学这样说“飞船弟弟，那座比较高的房子是什么?”“那是建委，嫦娥姐姐，它是我们小榄现在比较高的楼，旁边是政府和会议中心。”“路上跑得很快的又是什么?我以前都没见过。”“那是汽车和摩托车。”……这一路游来一路说，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。

四、迎合心理，满足口语交际的的欲望。

好动是一年级学生的天性。当他们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了因为他们的好动外，还因为他们的词汇量不丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。我充分利用他们好动的特点，让他们动起来，最终说出来。

在我校今年举行的第一届口语交际教学竞赛中，我上的《动物乐园》抓住孩子们好动的特点，一开始播放各种动物的声音，让他们听一听后说一说，接着我又让他们学一学这些动物的叫声，并配以动作。后来在播放完动物的FLASH后又让他们戴上各种动物头饰去交朋友。

学生早已迫不及待，有的同学竖起两只小手，蹦跳着边走边说：“我是一只可爱的小白兔，长着长长的耳朵，红红的眼睛，穿着雪白的衣裳。我最喜欢吃萝卜和青菜。谁愿意和我交朋友?”一只“青蛙”跳出来说：“我是一只大青蛙，我穿着绿色的衣裳，鼓着白色的大肚皮。

我是捉虫能手，我愿意和你交朋友。”一只“蝴蝶”飞过来说：“我是一只美丽的蝴蝶，我很会跳舞，我愿意和你交朋友。”他们饶有兴趣的模仿，同时发挥自己的想象。教室成了交际的海洋。

五、延伸课外，拓宽口语交际的天地。

有道是“得法于课内，得意于课外”。利用各种课外活动对一年级的学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。如“故事会”，“朗诵会”，“打电话”等进行相应的练习，都是很好的训练方式。而学校每学期的各种活动，也为学生的口语交际提供了丰富的素材。

本学期的“六?一文艺汇演”节目丰富，我让学生做小记者采访学生说说自己最喜欢的节目，并说出为什么。小记者：“你好，我是一(3)班的小记者，请问今年的‘六?一’文艺汇演，你最喜欢哪个节目?为什么?”有的学生说：“我最喜欢老师弹琴，因为她弹得很动听。”有的说：“我最喜欢我们班的时装模特表演，他们个个都很漂亮，走得很好看。”……学生胸中有竹，又何愁表达不出呢?而我要做的就是在他们采访中鼓励他们说得有条理，说具体。

小学英语口语课堂训练

多朗读。英语学习者往往对朗读不太重视。事实上朗读的妙用大矣!1.锻炼英语的发音，语调与节奏;2.使口腔各发音部位灵活，增进说英语时的流利程度;3.使耳朵增加听英语的机会，从而提高英语听力;4.充分应用读书四到：眼到，口到，耳到，心到——比默读时更能记住所读的教材。我们也可以说朗读是会话的基本练习，没有朗读习惯的人是很难学成会话的。

学习英语要善用录音带锻炼听说能力。有些学习者总是习惯于一边看书一边听磁带，把磁带当成阅读的辅助工具，这样打不到锻炼听力的目的。录音带应该是以听说能力的训练为主。学习者要选用与自己能力相适应的听力磁带，不要急于求成，以免产生受挫心理。先反复聆听磁带内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的人，可先阅读课文，然后再集中精力领会每段每句的意思。这样练习有助于培养倾听时注意力的集中，使您的听力迅速进步。

学习英语要善于利用零碎时间。英语学习不是靠突击可以学好的，一下子花上好几个小时拼命学英语，是无济于事的。它的特点在于“细水常流”。每天花上十几分钟的零碎时间听，背一段课文，记几个单词，长期坚持，逐渐会得到提高的。

英语学习的进步不象数理化，努力一段时间可以马上在分数上立杆见影。英语学习的成效往往在于：无意间发觉自己能听懂以前一直当“天书”听的英文歌曲的歌词了;自己想表达的意思可以用更为妥帖的词汇表达了;平时听着仅有催眠效果的英语新闻竟然听懂了大部分……这些“润物细无声”的感觉才是感觉到自己英语学习进步了的表现。

那些所谓的“拼命念了一段时间英语，考试成绩马上上去了”的现象，只能说在英语应试方面有暂时的能力提高，时间稍微久一点，就会原形必露：话到口边，还是不知道用什么词汇表达;很常用的词汇却听不懂，不知道中文意思，听不明白很简单的对话……这就是应试教育的结果。