有效提高小学英语口语实践研究

学生的英语口语能力提升了，自然也会对英语学习产生浓厚的兴趣，从而提升英语的学习成绩。下面小编为大家带来了有效提高小学英语口语实践研究及相关内容，供大家参考。

有效提高小学英语口语实践研究

一、奖励措施，激发学生英语口语兴趣

考虑到英语口语测试的原因，我在教学中有意强化英语口语能力的培养，对学生提出了相关的英语口语考核要求。针对口语测试的各项内容，每周要对学生的英语口语进行考核。我规定：每周考核成绩相对优秀的同学自然晋升为下一周口语考核的考官。

这样，学生对自己英语口语能力的提高就重视起来。每周的考核成绩最终累计计算，积分较高的学生会获得优秀奖项，这也作为学生每学期评优的要求之一。长此以往，学生在众人面前用英语进行交流已经成为家常便饭，他们不再惧怕英语学习，其英语口语能力也越来越强。

而且，随着学生用英语交流的热情高涨，他们对英语学习也产生了浓厚的兴趣。由此产生良性循环，学生渐渐成为了英语学习的主人。

我班的一名学生经过一段时间的训练，由原来的一句话都不能流畅表达到现在已经能够非常轻松地用英语来表达。有一次要主持一个歌曲大赛，我就让他说两句，他很快就能用英语现场表达：“Today， we are very happy to enjoy a very wonderful song from … Let’s welcome!”由此可见，训练的效果非常好。

二、听力训练，培养学生英语口语能力

英语是我们第二语言，要想能流利地运用第二语言进行交流，必然要经过一个长期的倾听过程。没有足够的语言输入，语言输出也会成为泡影。因此英语教师应当给予听力训练足够的重视，通过提高听力水平来培养学生的英语口语能力。

而这种听力训练并不局限于学生的听力测试，应当包括多种多样的英语语言听力材料。目前网络上有各种各样的材料可以作为学生的听力材料。如：简易英文电影、英文歌曲、英语节目(希望英语)、英语电台等。学校可以定期播放英语广播，营造英语氛围。总之，学生适应了这种听力环境之后，英语自然而然地就能够脱口而出了。

我每天利用三个时间段对学生进行英语听力训练，分别在早、中、晚给学生播放相关的英语广播、英文电影以及英文歌曲，并且要求学生每天晚上在睡觉之前听半小时听力，由此，学生渐渐对英语产生了熟悉感，也就渐渐提升了英语口语的能力。

我在班上挑选了五名学生作为实验对象，在规定的时间要求其进行听力训练，晚上也严格要求其听半小时听力，就这样坚持了一个月，然后再进行口语检测，结果每位学生都很自如地进行英语表达，而且他们表达的内容也有一定的内涵。

我的一个问题就是：“Please give me a deｓｃｒｉｐｔion of your feelings when you are listening to English and discuss with each other.”这五名学生都能够根据自己的想法流利地进行表达，而且能够用地道的英语进行交流。“I think I am very proud of myself because I can gradually understand these difficult words…”

三、角色扮演，提高学生英语口语能力

角色扮演是指让学生在一定的场景中扮演相应的角色，通过这种方式，学生的英语口语能力能够迅速提高，而且会对英语这门语言产生浓厚的兴趣。

我在教学中发现有很多教学内容非常生动活泼，有些阅读理解的故事也很有意思。我就尝试着让学生分组进行角色扮演。有的故事情节比较简单，可以要求学生对情节进行改编。每次的表演都要进行评比，比如：选出最佳导演和最佳演员，获得此荣誉的学生成为下一次表演的制片人或者导演，等等。

如何提高小学英语口语教学的有效性

1.加强和提高小学教师的师资队伍

英语师资缺乏是制约英语教学的瓶颈。因此，当前小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。以教师为指导的小学英语口语教学中，准确性与流利程度的教学要求应有所不同。所以语音教学是语言教学的重要内容之一。

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。教师要根据学生实际，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度等。

2.提供良好的英语交际环境，激发学生英语交际的欲望

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。少年儿童好动且具有语言学习优势，他们求知欲旺盛，模仿力和记忆力强，有很强的学习潜力，这是他们的天性。我们应该抓住他们的这些特征，在课堂上加以合理利用。新课程也要求教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动。

因此在课堂上，应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。比如，在教学单词词组clean the bedroom，read a book，draw pictures，wash my clothes的过程中，可以采取“大小声”“踩炸弹”“我说你演”等不同的游戏来操练。

同时运用句型：What can you do?I can...鼓励孩子大胆说英语。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

提高英语口语教学的有效性

一、激发学生英语口语学习的兴趣

鉴于小学生年龄较小的影响，他们的心智尚处于发育阶段，因而他们对事物的认知程度更多地依赖于是否对其感兴趣，对于英语口语而言同样如此。一旦他们对英语口语产生了浓厚的兴趣，那么他们就会自觉主动地参加英语口语的学习中去。因此，这就需要教师在教学过程中注意激发学生英语口语学习的兴趣。

首先，在口语教学内容的选择上结合教学大纲的前提下，尽可能选择与学生兴趣点相贴近的内容进行教学。其次，积极转变传统的“我读你念”教学模式，加强师生间的良性互动，使学生得以在和谐的课堂教学氛围中诱发说英语的热情。

此外，小学生具有较强的好胜心，对此教师可以在口语教学中利用他们的这一特性，组织英语口语竞赛等，如此一来不但激发他们英语口语学习的兴趣，同时更有利于英语口语教学高质量地完成。

二、充分运用教学资源，提升英语口语教学的有效性

随着小学教育改革的深入，照本宣科式的小学英语口语教学模式显然已经无法适应教育改革的要求。因而，这就要求广大的小学英语教师在基于小学生年龄学习特点的情况下，通过充分运用多种教学资源，调动学生视觉、听觉等多种感官参与到口语教学中去，从而提升英语口语教学的有效性。

得益于科技的进步，当前许多小学均配备了多媒体、投影仪等现代化的教学设备，对此教师要充分地将这些教学资源运用起来，如此一来使英语口语的教学变得更为直观。例如，在备课阶段，教师通过互联网查询与口语教学内容相关的资料，可以是图片、影像等，随后将这些资料结合教学内容制成课件，其后在教学中通过多媒体进行播放。

这种图文并茂且直观的英语口语教学模式，有助于英语口语教学有效性的提升。

三、开展形式多样的英语口语活动

提升学生英语口语能力最有效的办法是让他们大胆地说出来。为此，教师要通过开展形式多样的英语口语活动为学生的口语练习创造机会。首先，课前值日报告的建立。根据班级内学生卫生值日的顺序，在每节课程开始前要求值日生进行英语的值日报告，报告的内容可以是故事讲述、社会新闻等，也可以是教师在上次课结束后指定的内容。

并且在报告结束后，教师要给予他们评价打分，计入其平时成绩中，如此一来可以使学生认真对待值日报告。其次，角色扮演的应用。英语的口语教学内容不仅具有一定的趣味性，同时内容也是学生比较容易理解接受的，因此，教师在课堂教学中采取角色表演法，即课堂上点几位学生分演不同角色进行对话。通过这样亲身参与的方式使学生大胆地说英语，从而有效地提升了小学英语口语教学的质量。

怎样提高小学英语口语教学

一.情景式口语教学法——让学生想说

在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。

一方面，增强学生的形象记忆;另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是比较好的老师”。如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”(这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”。

这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。

还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。

二.直观式口语教学法——让学生会说

直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。

因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，较大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授(Fun of English 3A) Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些。

让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。

对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B)Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型;“What do you like?”,“Do you like…?”。

“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。

三.游戏式口语教学法——让学生敢说

游戏的过程是激发学生兴趣，并较大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。

首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1)它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化;2)它们能增加学生对外语的理解;3)它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。

例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。

对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。

如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚;或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。

对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。

英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。

再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。

例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。