农村初中生英语口语能力学习策略研究

如何注重农村学生的英语口语表达能力的培养，致力提高农村初中生的口语表达能力，同时也是提高初中生的一个重要的、行之有效方法和途径。下面小编为大家带来了农村初中生英语口语能力学习策略研究及相关内容，供大家参考。

农村初中生英语口语能力学习策略研究

一、从认知策略的角度来看，课堂上要指导学生进行反复听读训练，学会背诵、复述经典片段

1.听读训练。口语能力的培养和提高不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础。在课堂中，教师可以从词汇、句和短文让学生进行口语训练。

词汇是学好英语的基础，词汇量的积累是促进学生展开对话的基础， 首先， 在帮助学生用联想、归类等方法记忆词汇时，不仅讲解词的词性、用法、构词规则及记忆规则，而且讲清词的轻重音、在不同语调中的读法。

2.背诵(recitation)。背诵：背诵不仅锻炼发音和语调，更有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，在记忆和模仿中培养语感。在背诵中，教师指导学生识记一些含有重点句型和重点语法的又具有代表性的句子或段落，从而让学生积累说的素材，夯实说英语的基础。这种活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。

3.复述：复述故事关键要用自己的话。如果没有伙伴听自己复述，可以用录音机把自己复述的故事录下来，然后对照原文检查复述的准确性和完整性。

二、从交际策略角度看，创设“说”的情境、鼓励合作交流

好多农村初中生不会说英语， 与缺乏说英语的氛围有关。一方面初中学生功课多，课外学习英语的时间少，课堂成为学习英语的主阵地;另一方面教师用“汉语教英语”的传统模式进行教学， 学生缺乏说英语的机会、说英语的环境。因此，我们要积极转变观念，提高自身素质，创设交际情境，以有效提高学生的口语交际能力。

1.教师提高自身素质，建构知识、教学技能背景。“教无止境，学也无止境”。教师要想提高教学水平，还要不断学习。在知识上，教师要不断“充电”，学习外国民族文化、风土人情，识记日常生活用语、谚语等;在教法上，教师要领会课改精神，转变观念。

钻研教法，采取新颖多样的教学方法(多媒体、光盘辅助教学法、情境教学法、开展第二课堂活动等)创设对话情境;在教材内容上，教师要认真钻研教材，结合当地实际整合教材，并设置情境问题，设法提供说的机会、背景;在教学技能上，教师要严格要求自己，努力提高自己的口语素养，作学生口语的表率。

2.看影视、学歌曲、背短文，创设文化背景。学唱英文歌曲、看外国影片既能让学生了解外国文化，又能提高英语口语的学习兴趣。

3.分组练习，创设对话情境。在英语教学中，除了分组练习句型、熟悉句子结构外，在此基础上联系学生生活实际予以延伸，使学生有话可说，随心所欲，畅所欲言，如教疑问句型a：—what + should+ i (she/he /they)+ do? 或what + were(was)+ you(she/he /they) +doing?肯定回答句型b：—you (she/he /they) should/could……或—i (she/he /they)was(were) in...

首先，进行句型操练，我把学生分成两部分，一半为a，一半为b，b用课文中“studying”“ writing”等词汇练习完一遍后交换角色，a变成b，b变成a, 再练习一遍， 然后， 教师指导学生根据所学的词语诸如： clean room /go shopping/watch tv等加以延伸， 在现实情境中完成对话练习。

4.办英语角，创设合作交流情境。在学生当中组织“英语角(english corner)”不失为一种训练学生口语的好办法。

三、从调控策略的角度来看，帮助学生树立自信、要指导学生制订学习计划， 探索适合他们的英语口语学习方法

1.英语教师应以情感人，要鼓励学生开口、增强学生的自信心，确保学生有条不紊地、有目的地完成所有口语学习训练任务。

2.指导学生制订学习计划，探索适合他们的英语口语学习方法。

3.善于表扬和批评，学生永远在乎教师的评价。让学生明白， 语言练习本身就是一个犯错与纠错的不断反复的过程。一味强调语言的准确性，有错必纠，必将挫伤他们的学习积极性。所以教师要容忍学生口语中的小错误，消除学习的紧张情绪，增强他们练习的兴趣及运用口语的信心。课堂上要对学生的积极参与给予肯定， 及时表扬和关注有心理障碍的同学，给予他们较多开口锻炼的机会。

如何提高农村中学生英语口语能力

1、加强对英语教师自身素质的培养与提高，要求教师用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

我们从书店买了一些英语口语训练的磁带，利用教研时间集中学习，共同提高;还要求教师在工作之余到网络上去学习英语口语。

在课堂教学中，要求教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。

在我刚刚教上这批学生时，他们根本听不懂，也不愿意去听英语组织的课堂。但经过一段时间的训练，学生很快就能够接受了，现在学生不仅能和我应和着说，而且还能用英语发布一些指令，用英语组织语言回答问题，使得我的英语课“洋味”很浓，并且学生已初步形成用英语思考问题的习惯。

2、激发学生表达兴趣，消除学生紧张心理，帮助学生克服“恐讲心理”，保持思维连贯有序。

就纠错策略而言，我们要求教师在课堂教学中，对学生出现的口语错误，不要有错必纠，要鼓励他们敢开口，多开口，不怕出错，逐步帮助学生克服“恐讲心理”，让他们在开口说英语时有一种自主感。

如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范性而降低口语表达得流畅性和自信心。

记得有一次在英语早读时，我走进我班的教室却发现班里没人领读，当时我很生气，让几个好学生都站起来问这是怎么回事，他们没有说话，这时旁边学生说： “老师，他们怕读错了!”这时我才恍然大悟，原来在上节课我批评过他们发音不准，严重影响了他们读英语的自信心，现在不敢开口了。所以在学生说英语时，应适当允许他们犯错误。

“兴趣是比较好的老师”，要使学生保持学习英语、张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信，我在口语教学中就一直遵循“再给一次机会”的原则，不能因为某个学生表达吃力，或者语无伦次，就不再理会，而应该让他知道失败之后的尝试比成功更为重要，他们应该贯穿课堂始终。

对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。学生在与他人进行口语交流时，经常会犯一些语法错误，比如第三人称单数动词后没有s，或he/she不分，现在完成时和一般过去时混淆不清，要么就是缺乏条理性等等，教师应充分认识到这是语言学习的必经之路。

我认为一发现诸如此类的错误，就打断学生发言，加以纠正的做法是不可取得，这不仅造成学生的紧张心理，产生学生的心理障碍，也会大大挫伤学生表达自己思想的积极性，尤其是那些本来就羞于开口的学生，以后就不敢或不想开口了。

因此，不要在鸡蛋里面挑骨头，只要学生进行长期的语言实践，他的心理素质不仅会得到有效的锻炼，其连贯有序的进行思维和表达的能力也会随之提高。

3、设计形式多样的课内交流活动

在每堂课的前几分钟可让学生进行Free talk 活动。比如讲故事，值日生做报告，复述以前所学课文，谈论日常生活中感兴趣的话题，如喜欢的体育明星，爱看的电影等。

每堂课前要求学生就某一个话题说一段独白或就刚学到的知识表演一个情景，然后对所讲的话题向全班同学进行提问，这样，学生的口语和听力都得到了锻炼，所学的知识也得到了巩固。有的学生刚开始还不敢做上讲台表演，我们就要求学生把要说的内容写在一张纸上，照着念，以后逐渐脱稿。

实践证明：敢开口说英语的人越来越多了，而且说话的质量也越来越好了。

4、给师生营造更多的英语语境的氛围

首先，我们要求教师在课余谈话时尽量用英语交流，给学生起好示范带头作用。倡导学生课余休息时也讲英语。

然后，我们建立了英语口语角，在英语口语角里，老师和学生都可以自由地就某一个话题进行讨论。同时，我们还培养学生创新精神，提高学生想象能力。学生的创新认识不是与生俱来的，他需要老师的耐心和启发，也就是说，教师既要鼓励学生敢于张口，又要允许学生自由发言，充分发挥合理想象，当学生善于驾驭自己的语言表达新的观点和看法时，教师应持欣赏和鼓励的态度。

最后，我们利用一切可以利用的时间对学生进行口语的提高训练。比如：我们学校的电脑课由于电脑数量有限，每次只能有一半的学生能上机，另一半学生则在教室上自习。我们则让上自习的这部分学生到多媒体教师，教他们一些简单的英语歌曲，给他们看《洪恩GoGo学英语》、《迪士尼英语》;对他们进行语言的专项训练等等。

听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的英语口语表达能力的技巧。我经常提醒学生语言交际离不开语境。比如在学校，师生之间会探讨学习、考试方面的问题;在超市，顾客和售货员之间会谈论商品质地、价格等情况，所以要求他们听时要抓住与主题内容和谈话人行为状态等有关的信息词，然后才能做出理智的判断和回应。

平时所先取得的听力材料要真实，这种真实包括两方面，一是内容的真实，即学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。

二是语言本身的真实性，即它是地道而自然的口语，应具有口语的特点，比如人们讲话时犹豫、停顿、重复、省略、语序颠倒、语法欠严密、发出恩或啊的声音等，只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中我们选用了《疯狂英语口语》训练，让学生边听边模仿朗读，还让学生针对听力材料进行口语问答练习。

口语教学要培养学生早开口、多开口，养成“靠耳朵吸收，靠嘴巴巩固”的习惯。

如何提高农村英语口语教学

第一、语音关。

语音是学习语言的最初技能。语音就是语言表达发音，只有发音准确，才能正确流利进行英语口语表达。这首先要培养学生学习好、掌握好英语国际音标，才能敢读、读准每个单词。

一个连单词都不会读、不敢读的人，怎么能流利地进行口语表达或交流呢?因此，我们在教授单词时，应强化学生的发音意识，使他们懂得并掌握英语单词的拼读规律和字母及字母组成的读音规律，让学生见词会读，能根据英语的语音规律读准每个单词，这样学生在口语表达和交流时才不会顾虑重重，生怕读错或说错某个单词而永远不敢开口说英语。

有人这样比喻：语法是“骨架”，词汇是“肌肉”，语音是“血液”。可见语音在英语教学中的重要地位了。我们学习英语这门语言的最终目的是吧它当成一种有效的交流工具，而语音是语言的基础，是语言的基本形式，要掌握语言知识和获得语言技能必须先学好语音。然而，在《新课程标准》的教材里根本没有专门的语音教学课，那么怎样才能让学生把语音学好呢?

其实，当前我们一线的英语教师都在尝试着各种各样的语音教学方法。我亲眼见过好多有经验的教师在学生开始学习就有意识地进行语音教学了，有的教师把字母、音标、单词一开始就进行同步教学，循序渐进。比如在一年级教学26个字母的时候，就可以教学生音标，教会学生自己拼读单词，教会学生根据语音规则来记单词。

这样就可以使学生少走一段弯路，让他们觉得记单词并不是一件难事，激发和延续他们学习英语的热情和兴趣。语音的教学方法还可以是语音教学和听力结合法，语音教学和阅读结合法，语音和整个课堂教学结合法等。要想让学生能说一口纯正、流利的英语，就得教会他们标准的语音，语调，才能增强他们的信心，尤其将来在实际运用中会成为他们的骄傲。

第二、词汇关。

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇教学在英语教学中是有着非常重要的地位。学生只有掌握了足够的词汇量，才能在口语表达或交流时应对自如，而不只是背得了100句交际英语就能流利地进行口语表达。

所以我在教学生掌握单词的时候，不仅强调单词的拼读规则和拼写规律，更强调学生每天坚持默写单词、背单词、记单词。我认为记单词最有效的方法是语音、语义、词法、语法同时记，就是把单词放到语境中来记，这样不仅记得了单词的拼写、词义，还掌握了它的用法及变化形式。

经过几年坚持不懈的努力和尝试，我的学生对这种方法非常感兴趣，觉得记单词不再那么枯燥，那么死板，不再机械地去把每个单词重复写上100遍，到头来也只知道这个单词的写法，并没有掌握它的用法。所以词汇要放在语境再才有意义，才容易记得住，才知道其用法。也只有这样学生才发觉记单词的成就感，才不断地积累单词。

学生只有积累了大量的、足够的词汇量，才能在口语表达或交流中处乱不慌、应对自如，正所谓学以致用。

为了让学生更好更有效的记单词，可以通过以下词汇记忆策略来完成。

1.“五到”记忆策略。记忆生词时要做到“五到”，即眼到、口到、耳到、手到、心到。我们教师指导学生在记忆生词时应做到专心地边看、边读、边听、边写、边记。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。

2.情景或语境记忆策略。记忆单词时要结合它所用的场合或情景，最简便的方法是把要记的单词放到句子中来记，千万不要孤立的记某个词。这样既可以记住单词的音、形、义，又可以掌握其用法和各种变化形式。

3.读音规则记忆策略。我们见到很多学生记单词时边读字母边写，这种纯记字母顺序的方法就像记电话号码一样，没有规律没有成效的记忆方法最终很难记住大量的单词。读音规则策略就是要求学生先整体读出单词，按字母、字母组合、发音规律直接拼出单词的音，然后按音节拼读，记忆单词。这样掌握了字母、字母组合发音规律，就可以自主地拼读新词、生词。

4.图表记忆策略。即运用形象的图像、人物、物体等来记忆单词，比如我们在记忆有关人体各部位的单词时，可以用简笔画画出个人体，再将各个部位的单词标记到相应的位置，这样的形象记忆相信学生会很快很容易而且会长久地记住了这些单词。

记忆单词的方法还可以是重复记忆策略，歌谣记忆策略，联想记忆策略，分类记忆策略等等。我们应该指导学生综合运用各种最适合自己的单词记忆策略来提高自己的记忆能力。

第三、语法关。

在新课改理念进一步得以深化的同时，语法教学也日益成为英语教师们争论的热点话题之一。那么，如何处理初中英语语法教学，如何审视初中语法教学地位，从而有效地进行语法教学呢?

特级教师，教育部《义务教育英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师说：“课程改革的理念为学生的终身学习奠定了基础，我们的教育应一切为了学生的发展，如果你是个个‘近视眼’你就只会教学生做题。我最想对在教学一线坚持课改的老师说的就是坚持。

我们的老师要坚持自己的观点、教法，老师在教的过程中要跟校长、家长、学生沟通，让他们明白我们为什么要这么做。一个坚持课改的老师会让学生喜欢，会被家长接受。”由此看来，现在的中学英语语法教学既不能简单地予以淡化，也不能把英语课上成了“满堂灌”的语法课，而应转变认识和改变教法。

我们不仅要关注语法，还要研究中学英语语法教学的理念和方法，使学生由满足对基础语言知识和语言结构掌握牢固，转变为对学习英语产生浓厚的兴趣及能主动运用英语这门语言进行交际。切实达到提高他们的英语口语表达能力。从长远来看，这肯定有利于学生的全面发展和终身发展。

第四、兴趣关。

“兴趣是比较好的老师。”我国古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”都说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学训练事半功倍。我们在教学中可以采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，英文歌曲比赛等多样化的教学方法与丰富的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对英语口语表达的浓厚兴趣。

第五、实践关。

任何教学模式和教学方法都得经得起实践的检验。有道是“实践是检验真理的唯一标准”，我们教师给学生上口语课都在尝试着各种各样的教学模式和方法，主要是通过创设情景，让学生在真实的情景中运用所学知识进行口语表达。

这种方式可以单人陈述，两人对话，小组讨论，或在观赏影片时模仿台词、对白等，比较好是每周举行一到两次的英语角，让学生在那里尽情地用英语畅所欲言，鼓励他们毫无顾忌地用英语表达自己的观点，以达到训练和提高英语口语表达的能力。

怎样提高农村学生英语口语

1.激发学生口语兴趣

兴趣培养在口语学习中很重要。初中英语课堂教学存在一个普遍性问题：那就是课堂无生机，学生无兴趣。这种情况在农村中学尤为突出。

2.强化语言环境，培养学生说的勇气

营造一种浓烈的英语表达气氛，使学生置身于英语天地，让学生充分表现口语能力。如，每节课开始前的5分钟Daily Report，就是一种有益的尝试。在7 A Unit 7 Shopping 这一单元Reading的学习中，在讲台简单地摆放了几样物品：hair clip，christmas cards，walkmans，bear toys等，营造一个商店的感觉，作一个简单的问答：

T：Good morning. Can I help you?/What can I do for you?

S：I want/would like...

T：Just a minute...Take a look.

S：How much...?

T：Oh，They are...

S：That’s not expensive. I will take...

这一对话，给了学生练习口语的机会，使学生在讨论气氛中和教师融入到一起。也可采用问题形式“Do you have heroes?”“Do you know Yao Ming and Jeremy Lin?” “Who are they?”“What are they good at?”“Do you think it’s easy for them to be successful?”“Why or why not?”

回答完这一系列问题，也就学完了7A Unit 2 Let’play sports这一课。在体验、参与、合作和交流中激活学生的思维活动，使学生主动地参与到英语教学活动中来，激发学生的表达欲望。

3.通过语境学词汇、掌握语言点

词汇教学不宜脱离句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表。应在语境中讲解新单词，以助记忆，如：

T：What Subject do you like best?

S：I like Geography best.

T：Very good. Why do you like it?

S：Because I can learn a lot about places of interest in China.然后让学生分组用sport， colour， fruit， food等替换subject.另外，强调一些相对容易混淆的语言点，如，在情景对话中，经常会问到这样一个问题：How do you like this film?学生一听到like这一词，就会毫不犹豫地回答：I like it very much.殊不知这句话的意思是：你觉得这部电影怎么样?正确回答应该是：It’s very interesting或者It’s too boring.

总之，就目前的英语状况而言，农村英语口语教学是一项任重而道远的艰巨任务，我们应调动各种教学手段，把英语从“哑巴”模式中解放出来，还给学生一个宽松、愉快的课堂，使它的交际功能在学生中显示出其特有的魅力。