提高小学生英语口语表达能力之我见

英语口语训练是英语教学中很关键的环节，应当有计划、有步骤地做好这些工作，下面小编为大家带来了提高小学生英语口语表达能力之我见及相关内容，供大家参考。

提高小学生英语口语表达能力之我见

1.建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。

和谐的师生关系，其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染营造的。营造这种氛围的成功与否，主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当，或采取逢错必纠的做法，则会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.创设情境，激发“说”的愿望。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进学生语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let’s talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律、欢快的节奏，我对学生说：Look，this is my village.Is it beautiful?Do you like it?紧接着问生：What’s in my village?Are there any flowers in it?学生看着优美的画面，很快便回答出提问的问题。

这时我话题一转，问：What’s in your village?Are there any flowers in your village?学生争先恐后、各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://m.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://m.engpx.com/news/ In my village，the sky is blue，the air is freshhttps://m.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it...

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发了学生学习的潜能，提高了其语言运用能力。

3.用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，更是营造英语口语表达氛围的需要。

4.开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。

主题鲜明、形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组、根据教材内容自编自演英语童话剧、英语故事乐园、英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、谜语及英语才艺大奖赛等。

5.注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯。

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。然而在英语课堂教学实践中，我们发现部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语表达自己，还有的则因为经常被老师忽视而没有机会说英语。

总之，这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练。对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面要努力改进自己的教学方法。

如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等，训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言(包括肢体语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，而且以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定)。

提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带弱的，如Group work，Pair work，这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，使他们大胆地开口说英语。

另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

如何提高小学生的英语口语表达能力

一、把英语当作交际工具来学习，用英语组织教学，让学生用英语回答，形成良好的语言氛围，提高学生口语表达水平

(1)让学生充分利用晨读时间，大声朗读课文。朗读是进行会话的基础，但我们的小学英语教学都是哑巴英语，平时听不到学生朗读英语的声音，更谈不上用英语进行学生间的或师生间的简单交流，都是默默的写单词、记单词，考试的时候会写，分数比较高，但不会流利地说出来。

(2)每次上课，要有计划、有组织地提问学生，让学生对日期、天气、出席情况及缺席原因等用英语做一个简短说明。因为它不是背诵课文，需要学生动动脑筋，运用自己的语言，表达自己的思想，坚持下去、学生的口语水平肯定能提高，也会获得说英语的兴趣。当然，这还需要老师的正确引导，需要老师制定可行的计划，从各个方面进训练。

增加一些诸如：个人经历、家庭情况、爱好、电影、电视、运动、新闻、笑话等。给学生一定范围的题材，让学生自己准备内容，上课时讲给同学们听。我在英语课上，首先让学生进行课前五分钟的演讲，内容不限，自由发挥，环境比较宽松，不给学生压力，慢慢提高学生的兴趣。

(3)欣赏英文原唱歌曲。通过英文歌曲学习英语能给学生们营造一种愉快的学习环境，使他们身心处于愉悦活跃的状态，此时寓教于乐，也是外语教学中极重要的手段，在学生听歌曲的同时让学生模仿唱一些英文歌曲，不仅能纠正错误的发音、增加英语语感，另外，通过歌曲学习，了解地道的英语表达方法，感受英语的魅力。

为了增强小学生对英语的学习兴趣，我刻苦练习应为歌曲，课前一首歌成了我们学习英语的开始。起初是老师唱学生听，半学期以后，学生听了学了一些英文歌曲，每课前我们师生共同唱一首英文歌曲，或让学生集体唱一首英文歌曲;或让小组唱一首英文歌曲;或让英语成绩好的学生单独演唱英文歌曲。各种形式的课前一首歌很大程度了拉近了师生的距离，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习英语的兴趣。

(4)角色扮演。角色扮演是小学英语课堂教学中常用的组织学习方法。让学生把一篇有人物、有情节、适合演出的课文进行改编，编成戏剧的形式，然后分角色扮演，组织学生在活动时既要有动作，又要有表演。可以让学生自由设计语调、语气、情景。

(5)情景会话。许多学生在课堂上也能用英语回答问题，但一遇到实际问题时，却什么也说不了，所以要让学生在实际生活中张口说话，就必须经常给学生模拟一些实际生活情景，创造出半真实的语言环境，让学生扮演某一角色，从角色的位置来回答问题。

比如如何在学生之间、师生之间相互问候：如何想别人问路或者向别人指路;如何打电话，打电话先说什么，后说什么?如何求人做事;做错事后如何向道歉;别人帮助了你，你会如何致谢;如何在买东西时讨价还价;将来毕业了如何求职等。

要组织学生自己编写、自己扮演其中的角色，在小组内分角色扮演，在全班分角色扮演，还可以利用活动在舞台上扮演，这样慢慢就会应付多种情景，从而达到在实际生活中能够开口讲英语。

(6)适当地讲解英语国家的风俗习惯、文化背景及英汉语言之间的差异，使学生学到地道的英语。同时也可以组织学生利用信息技术手段，观看英国正宗的电影，了解英语的运用环境等。

二、组织有意义的课外活动，充分发挥学生用英语会话的积极性

(1)说英语贵在平时，因此有必要组织像英语角之类的自由会话，由学生自由参加，谈论任何个人感兴趣的问题，由学生互相指正，互相提高。我们班级的英语角学生轮流组织，每天组织活动，一起交流学习心得，组织校园活动。

(2)组织学生举办大型的英语活动。这些活动由学生参加，老师辅导，通过精心准备，对学生的英语口语水平提高起到了相当的作用。例如，我校外语组经过筹划，举办了EnglishParty，各年级的学生均参加，有相声、小品、短剧、歌曲等，这台晚会集知识性与趣味性于一体，不仅提高了表演者英语口语水平，也带动了学生英语口语训练的激情。

(3)定期组织学生进行英语讨论会，对大家感兴趣的话题各自发表意见，或者讨论一个与学生生活相关的话题。对于学生的英语口语出现的错误，老师们不要嘲笑，更不要指责，应当多一些鼓励，使学生有信心开口讲话。活动中药让每个学生都是讨论者、发言者，不能让部分发言，其余坐着听而不参与活动，真正实现全体学生的全面发展。

提高小学生英语口语表达能力

1.帮助学生克服口语表达中的心理障碍

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查并指导学生掌握正确的学习方法[4]。从培养学生用英语会话能力出发。教师应引导他们克服胆怯心理, 强化他们说的能力。

如利用每次英语课前的“Free Talk”, 轮番让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事, 时间不限, 但必须面向全体同学。上课时, 教师可引导学生思考后主动站起来回答, 这种打破常规举手回答的方式, 既节省了时间, 又能锻炼学生敢说的胆量。通过这些训练, 使学生逐渐消除胆怯心理, 从不敢说到敢说、大声说、愿意说。

一般先安排口语较好的学生，给其它学生做个榜样，每个人都有机会，对稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获，学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪，有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，做为教师要通过观察，询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应措施。

另外，有时学生在表达时会出现“卡壳”现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达、教师要培养学生自我完整表达，首先，应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救，可以多检查、提问、随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

2.培养学生表达兴趣

(1)创设情境

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。由此可见，创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式：

(1)视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢观看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容：我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以均出现、长期进行训练的好方式。

(2)角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。所以, 在接下去的训练中, 教师可以根据书本内容里的对话设计情景。

让学生扮演一个角色，可以是童话或小故事表演，或是看过视听材料并成明析图像后，让他们扮演。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确。所谓简洁是在分配角色后及角色轮替时只需只言片语，活跃不活跃的学生都有练习机会，这样以提高学生兴趣和督促害羞的学生趋向积极态度。让学生在情景中训练语言。初期的情景设计还应和课文内容相似, 便于学生模仿吸收课文中相关的句子。

(3)对话操练。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后，让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语(使用目的语)。所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。

(4)游戏。竞赛的开展，在英语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生口语水平。

(2)课外活动相辅助

口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望。对此，我们可以采用以下方法：(1)英语视听。

每周播放一次英文原版影片。挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。(2)英语交流活动。开设“英语角”。

挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。

(3)创立一个良好的口语学习环境，及时纠正错误

一个良好的语言的环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，教师尽可能用英语上课。循序渐进，逐渐增加难度;在大家感兴趣的话题交流中，学习就会被当作一种礼物来接受。同时，在口语交谈时，学生难免要犯错误，错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷说“不犯错误是学不会语言的”。

在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕而不敢开口。教师的主要任务不是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的较大实践量，对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家—凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，应给予重视。

而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话中的错误主要依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。如有一些原则性的或重大的错误必须加以纠正。时，教师应在学生讲完后再适当地指出和纠正。

(4)适时介绍中西文化背景差异

毕竟中西方的文化存在一定的差异，在实际的教学当中，有时候会遇到一些有关于西方的节日，例如“圣诞节”、“复活节”、“感恩节”等。学生往往极少或从没接触到这些节日，所以难免会有不理解的现象产生，如果学生没有弄明白的话，肯定会对学生学习英语的过程中形成阻碍。所以作为教师就必须要在教学中渗透这些知识，让学生了解不同的文化背景，克服因文化背景的差异而带来的表达障碍[6]。

(5)培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。中国学生大都是chinglish(中式英语)。比如。

让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：you go first或go first .please，而地道的英语表达是:after you.再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成“go slowly,walk slowly 或 ride slowly。这些说法听起来很不自然。

运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接边用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，学生通过一系列主动、积极的思想活动、理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

如何提高小学生英语口语表达能力

1.坚持课前热身，激发学习兴趣

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。大家知道， 良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。

在教学中我是这样做的：每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“Say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

2.创造机会，提高口语水平

2.1 认真设计问题，是小学阶段加强口语的有效方法。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段， 口语训练要多样化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以发展他们的语言，提高说话能力，形成“脱口秀”。

我上课时根据课文内容及学生的实际情况，设计灵活、富有启发性的问题，让学生在回答问题的过程中，既理解了对话发生的情境， 又进行说话训练。如：在讲问路一节时，我先引导对问路、指路的基本表达方式进行了学习练习，接着为了培养学生口语能力，调动学生情绪，我用几张北京故宫、八达岭长城、桂林山水、杭州西湖等旅游胜地的图画，让学生分组用英语讨论最想去的地方，说说到目的地方如何问路。

一石激起千层浪，学生对自己的生活密切相关的事产生了兴趣， 课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，在讨论问题过程中，学生所学的知识得到内化和升华。当下课铃伴着满堂欢笑响起时，你会从学生兴犹未尽的脸上看到他们对这个问题兴趣盎然，整整一个课间，他们沉浸在“游览祖国山河” 美妙世界里。

2.2 利用游戏活动，发展口语能力.小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感， 从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

例如， 在教What colour is it?Itis——— .时，我设计了Who is lucky?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。

这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。在教My friend 时，我又设计了这样一个guessing game：I have a friend，he is a quiet boy.He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth.He likes English.Who is he?学生根据我的描述，纷纷举手猜他是谁。

2.3 指导会话表演，提高口语能力。教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用， 自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。

小孩子们为了表现自己， 展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，他们表演着各自的角色，各尽其职;台下是观众、评委，他们时常给予台上的同学好的建议和鼓励的掌声。在轻松愉快的气氛中愉快地掌握了所学口语，进一步激发了他们的兴趣，提高了El语能力。

2.4 现场看图说话，注重表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当我用完整 连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的要求，让学生得法于课外。

如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看“狗”说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括，总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“The nice dog”，‘‘Myfriend”，“Do you like him?”很是精彩。

针对五六年级的学生，他们有了一定的词语积累，有一定的语言基础，有时，我也会根据所学内容给出一个开头，而让学生展开丰富的想象，来一个“故事接龙”，如：在学了季节后，我给出开头Now it iswinter..学生们就围绕着冬季，把他们知道的关于冬季的天气、衣着、运动等都描述的非常好。

每人可以说一句，也可以说几句，根据自己的水平来锻炼自己表现自己，这就大大激发了他们开口说英语的积极性，在说的同时我们把每一句话都写下来，最后再请同学读出大家合作写出的小短文，这样，不但有利于口语表达能力的提高，而且也练习了写，在这个活动中每个人都很有成就感，对于学生自信心的培养也起到很大的作用。

英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，因此除了在课堂上使用英语，我还鼓励学生在课外也尽量用英语表达自己的思想，并且多组织课外英语活动，如：见到我要尽量用英语会话， 同学之间要多用英语交谈，回家做父母的小英语老师，每学期进行几次口语比赛等，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真正感受到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。