英语口语表达纠错技巧

在外语课堂上，对口语错误的纠正会影响课程的进度和效果。正确、合理地处理错误，对学生的外语学习有很大的促进作用。下面小编为大家带来了英语口语表达纠错技巧及相关内容，供大家参考。

英语口语表达纠错技巧

1. 鼓励自我纠正

顾名思义，自我纠错就是学生在口语表达过程中产生错误后，由学生自己去纠正。有研究者发现，如果给予时间与鼓励，学生可以自我纠正50%到90%的错误，因此，教师要鼓励学生自我发现、纠正错误。

中职生正处于青春期，比较关注自我，因为错误牵涉到面子问题，习惯将自己的“错误”暂时搁置，或是稍后补救，而不是由其它人当面立即指出或“帮助”改正。当然，自我纠错模式下教师要关注“生成”，教师的作用要严格局限于提供“暗示”而非“解铃声”。

2.利用提示手段

学校教师集体备课时常说，好的英语教师应该是一个好演员，能充分运用手势、动作、表情、眼神等体态语，提醒学生的错误，如摇摇头、摆摆手、皱眉、睁大眼睛、耸耸肩、撇撇嘴等均能用于提醒学生的口语错误，同时也使学生感到亲切自然，感受到教师上课的生动活泼，有声有色。

3.进行事后或纠正

英语口语教学时，教师将学生言语中的错误记录下来，在课后或活动后进行纠正，这种技巧称为事后纠正。这种纠错方式可以针对一个学生的错误，也可针对群体学生的典型错误。对于学生群体性的口语错误，必要时要进行适度的巩固训练。需要注意的是千万不要以讲解过多地占用口语课教学和训练的时间，将口语课上成语法课。

初中英语口语纠错技巧

(1)创设口语教学情境。

英语口语教学过程中最有效的方法就是在课堂上创造出英语口语教学情境，对课堂教学环境进行重新布置，使其外在表现尽量切合英语口语的应用情境。同时，还可鼓励学生通过情境教学互相之间展开英语对话练习。例如，在进行买东西英语口语部分的教学时，教师让学生扮演售货员A以及顾客B，并展开自由对话：

A：What can I do for you?B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one?A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.

It's100yuan.A：How much is it?B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size?B：yes.Wait a minute please.A：MMM～It fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.

在情境对话中学生可以自由更改对话内容，自由发挥，这样能有效提升学生的口语水平，锻炼学生利用英语口语的能力。

(2)利用多媒体设备提升学生的口语能力。

初中生在进行英语口语练习过程中都是通过模仿的形式锻炼自己的发音，一旦模仿对象的发音存在问题便会造成学生的发音出错，这种最初的错误发音一旦成为一种习惯便难以改变，因此必须保证学生最初模仿语音的准确性。

随着科技的不断发展，各种多媒体设备逐渐出现在英语口语教学中，教师可以通过多媒体设备播放课本中的音频文件，让学生进行跟读，模仿原声带中的外语发音，他们在学习英语初期就能够受到纯正英语口音的影响，便于他们的后续发展。同时，在英语教学中，教师还可以根据学生学习的疲劳程度，在学生学习疲劳时通过播放英文电影片段的形式，让学生感受外国文化、人文情怀以及口语发音。

通过多媒体设备不仅能够简化教学过程，还能够在根本上提高教学效率，改变中国学生中国式口语的毛病。

(3)采取提问法纠正学生英语口语错误。

为了给学生做好示范，教师不仅需要提高自己的专业水准，还需要定期检验学生的口语水准。提问法就是一种有效检验学生口语能力的方法，通过提问法还能够拉近师生间的距离，便于后期教学的有效展开。

英语口语教学纠错

正确对待学生的错误

学生的言语错误是学生学习过程中的一种正常反映，有些错误的产生是学习过程中的必经阶段。学习语言本身就是一个循序渐进，长期积累，通过实践，不断犯错不断纠正的一个过程。因此，当学生出现错误的时候，教师应该积极应对，善待学生在学习过程中出现的言语错误。

教师应该更加注重保护学生的自尊，避免当众批评，指责，保持和蔼的态度，委婉地指出学生所犯的错误，在充分肯定学生的成绩和成长的同时，指出错误的产生，引导学生主动分析错误的原因，鼓励学生不要害怕出错，要从错误中找出正确的答案。

切忌打击学生的学习积极性，要肯定学生的学习态度，取得的成绩和进步，鼓励学生大胆尝试，树立学习信心，培养用英语表达的意识和习惯。对于进步较慢的学生，要根据他们自身的条件和个体情况，制定正确的学习方法，耐心地帮助他们找出问题的根本原因，循序渐进逐渐减少错误的产生。

把握好纠错时机

在对学生进行机械或者半机械训练口语过程中，如果出现常规性错误，应予以重视，但是在学生即兴演讲，或者表达自己思想时，不宜过多干扰纠正，尤其是在学生说话过程中，不宜打断。

在交流过程中，中断学生叙述，指正所出现的口语错误，不但会打断学生的思路，破坏交流氛围，也会使学生产生自卑心态，不敢开口说话。其实，很少说话或者不敢说话本身就是学生所犯的较大的错误，而对于错误的纠正，关键还是在于学生自己，教师需要培养学生能够在连续讲述以后，总结出自己之前讲述过程中可能出现的一些问题，提高学生对语言的敏感性和对错误的识别力。

掌握纠错方法

学生在学习的过程中，教师纠正学生出现的错误主要有几种可行的方法：一是直接纠错法，在学生进行机械或者半机械口语训练过程中，出现的常规性错误，可以即时性的给予指正。

直接纠错法时常用的课堂用语主要是：You　should　say　.https://m.engpx.com/Pay　attention　to　.https://m.engpx.com/　We　don’t　say　...　in　English.　We　say　.https://m.engpx.com/No，　you　shouldn’t　say　that.等。二是启发引导法，在口语交流过程中，如果发现学生出现口语表达错误，教师可以通过启发性语言对其进行纠错，比如“How　do　we　say　...　in　English?”同时放慢语速，提示学生此处需要探讨，引导学生发现错误，找出错误的原因以及准确的答案。

三是提供线索法，教师不给出正确的形式，仅仅是提供引导学生发现错误的线索，引导学生发现错误的1.1自我纠错的方法

自我纠错分为口头要求纠错和非口头要求纠错两种方式。

在口头要求纠错时，教师可以直接口头示意学生犯了表达上的错误;教师可以通过专门重复错误点来指出错误，或者重复学生的整个表达，并在错误点的前面做停顿来提醒学生;教师可以通过指出一种可能的错误原因来示意学生纠错;教师提醒学生曾经在何时学习或者练习过这种语言现象;教师通过在内容上的、应用上的或者逻辑上的联系来指点学生改正错误。

在非口头要求纠错时，教师可以通过摇头、皱鼻子或者各种手势等来提醒学生改正错误。非口头要求纠错有一些很重要的优势：非口头要求通常比口头要求省时间，因此可以有效地节约课堂时间;非口头要求会令人更加印象深刻，并且可以更好地吸引注意力。

教师不需要进一步解释说明，学生能够很快地对此做出反馈;非口头要求能够与讲话同时进行，因此学生的表达不会被打断，课程进度也不会受影响;非口头要求可以灵活的被应用在课堂上，如果教师不想打断正在发言的学生，非口头要求还可以作为一个让其他学生纠错的提示信号。

小学英语口语纠错方法

1.教师纠错的方法

教师纠正口语错误的方法可以分为直接纠错和间接纠错两种。

直接纠错时，教师直接说出正确的语言结构。教师使用不同的语调，产生的效果不同。需要注意的是，为了不影响学生的表达和情绪，教师应选择合适的时机进行直接纠错(Kleppin 1998：99)。

教师与学生通过模仿一个自然的交流过程来进行间接纠错(Kleppin 1998：99)，可以以问答的方式进行，教师假装没有理解学生的表达，并再次询问。据调查，学生珍惜并且喜欢这种纠错方式。

2.外语口语中纠错的时机与主体

2.1是否应该纠正口语中的错误

口语教学中，教师经常面对这样的两难问题：纠正还是不纠正。不同的人对错误有不同的理解，无论是母语教师还是非母语教师，都要经常考虑：这个错误是否被允许。即使一种语言表达可以被理解，但是它可能仍然被认为是错误的。根据Kleppin和K的调查，有时教师并不十分确定口语纠错是否会起到作用，因为学生依然经常在纠错以后犯同样或类似的错误。此外，一些学生在纠错以后感到的是对语言学习的阻碍而不是促进和帮助。

尽管如此，在关于外语习得的专业文献中，老师们持这样的观点：在学生的学习意识强烈的情况下，口语的纠错在外语习得的过程中起到积极促进的作用(Vgl.Katja Lochman)。此外，一项对教师的调查显示：所有教学人员都一致认为，口语中的纠错是有意义的，并且在学生学习语言的过程中是至关重要的。

纠错是因为教师想帮助学生，而学生也想接受教师的帮助。恰当合理的纠错可以唤起学生的学习热情，学生会更加积极地参与课堂活动，敢于尝试犯错，在纠错以后，教师和学生能够更好地互相理解，这是师生之间交流的一个进步。

2.2由谁纠正口语中的错误

主动的自我纠错(Selbstinitiierte Selbstkorrektur)：在意识到犯了错误以后，学生自己改正错误。

主动的被纠错(Selbstinitiierte Fremdkorrektur)：在意识到犯了错误以后，由其他的同学或者教师改正错误。另一种情况是其他同学或者教师指出错误，学生自己来改正。

被动的被纠错(Fremdinitiierte Fremdkorrektur)：其他学生发现错误并改正;教师发现错误之后由其他学生来改正;教师发现错误之后教师直接改正错误;或者其他学生发现错误之后由教师来改正。(Vgl.Kleppin 1998：86，87)

自我纠错和由同学来纠错有一个重要的优点：它们使学生在对待错误时投入更多的精力，对于一个由自己来负责改正的错误，学生很有可能在以后更加清晰地记起并减少犯同样错误的概率(Kleppin 1998：88)。另一个优点是学生之间必须要仔细互相倾听，当然教师要协助避免对课堂进程产生消极影响的“小老师”(Zweitlehrer)(Vgl.Kleppin 1998：88)。

2.3谁被纠正错误

2.3.1区分不同学习阶段和层次的学生

通常教师在面对不同学习阶段的学生时，要选择不同的纠错重点和方法。在入门课堂上，要纠正更多语音方面的错误，也就是说，发音、语调、语言节奏感在入门课堂上要比后续课堂占有更重要的地位(Kleppin 1998：89)。类似的如基本的语法错误通常也是在入门课堂上被纠正的。

在入门课上，要比后续课堂上纠正更多的错误：因为如果一个错误在脑海中固定下来，学生适应了这个错误，那么以后要纠正它就会很难。在入门课堂上，纠正错误可以更加容易地进行，这个学习阶段的学生的表达能力是有限的，他们犯的错误也不会很复杂，能够更快地被纠正。

值得推荐的是，教师可以选择一段固定的课堂时间来作为“自由犯错时间”(die korrekturfreien Phasen)(Kleppin 1998：89)。在此期间，学生可以自由犯错，并且无需纠正;在学生有一定语言基础以后的课堂上，口语的表达更长也更自由，这时教师不愿意去打断学生的语流和思路。

此外，语言的结构更加复杂，涉及很多的语法现象，如果花费太多时间去纠正和解释，课堂教学就不能顺利进行了。 　　2.3.2不同的学习目的

为了达到比较好的学习效果，课堂上要创造最有利的语言学习环境，让学生更好地学习语言，教师应该时刻关注并照顾教学中不同的学习目的，以便采取不同的纠错策略和技巧。

在对语言知识进行练习时，目的是为了培养学生口语表达的准确性，而在运用语言进行自由交流活动时，培养的是学生语言表达的可理解性和连贯性，此时就不需要对口语上的纠错提出过高的要求。 地方，即时纠正。

四是重述法，教师在对学生的语言表达中产生的错误进行含蓄纠正，并不做出错误判断和提示，只是对学生错误的部分，用正确的语句重述，保持原意，侧面提醒学生的错误之处，这种方法在纠正学生口语训练中语法错误的效果显著。