学校英语口语朗读技巧

我们都有过这样沮丧的经验，很容易听懂中国人说的英 语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上，有时甚至是不知所云。下面小编为大家带来了学校英语口语朗读技巧及相关内容，供大家参考。

学校英语口语朗读技巧

朗读模仿的双原则

1.洛基英语的口语训练师告诉我们，要注重段落之间的英语模仿，而不是整篇文章的朗读模仿。不要着急去模仿整段甚至整篇文章，因为直接模仿整篇文章的记忆曲线不符合最佳的记忆习惯，容易出现前好后坏的局面，这样做也很难关注到每个句子的细节，所以还是踏踏实实先把一个段落模仿好。

2.就是朗读的时候，将音量提高很重要。朗读时候音量提高，才能在口、耳和嘴三者之间形成一个固定记忆的回路，提高记忆的效率，而其事实证明，大声朗读更容易记得长久

朗读联系是语系不同的无奈之举

许多以英语为母语的人很难理解中国人学英语时为什么要做大量的朗读练习。从发音原理来讲，英语和汉语的音节组合方式大不相同，发音方式也有很大区别。中国人的发音器官实际上并不熟悉或是不适应英语发音方式。大量的朗读练习实际上是在训练发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。

光是大量朗读是不够的，还需要练习记忆。那么，记忆就需要依靠十分丰富的朗读的情感色彩来使得朗读时的轻重音呈现一种规律式的变化，这样大脑对这种轻重分明的节奏才会产生“兴趣”，所以朗读带有情感色彩是很重要的模仿。

重读是朗读的升华

一边大声朗读，一边回忆英语听力材料上的发音。如果你感觉发音还不够像，就需要重读，可以找家人在旁边聆听并作指正。通过在发音上这样做对比研究，看哪些地方不太像，改正的同时也可以进行醒目的摘录，以便复习的时候回顾。

重读后要多多复习

洛基的口语训练师告诉我们，只要好的英语听力材料才值得去花时间朗读，不仅仅有实用价值，更会有模仿价值。

语音语调对于英语学习者来说是个门面，常常会在一些场合引导别人对学习者的英语水平进行评判，所以很多人都想拥有一口漂亮的语音语调，真正要达到这个愿望，非得下一番苦功夫。

学校英语口语朗读技巧

一、连读

连读有两种规则，分别为：

1.以辅音结尾的单词+元音开头的单词。

如：I’dli(kea)notherbow(lo)frice.这里like[1aik]以辅音结尾，another以元音开头，所以连读。

注意：以辅音结尾指的是音标中的最后一个音是辅音，而不是单词的结尾。

2.以辅音结尾的单词+h开头的单词h不发音，与前面的辅音一起连读

what wil(l he) do?

Ha(s he) done it before?

Mus(t he) go?

Ca(n he) do it?

Shou(ld he)…?

Te(ll him) to ask her…

Lea(ve him)

For him(连读这个词，会发现和forum很相似)

二、音的同化

音的同化也是一种连读的现象，两个词之间非常平滑的过渡，导致一个音受临音影响而变化。主要是以下三种方式：

1.辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dr]：Would you…?

2.辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t?]：Can't you…?

3.辅音[s]与[j]相邻时，被同化为[?]：Miss you.

三、失音

由于失去爆破是失音的一种现象，摩擦音也会被失去，所以统称为失音。

注意：爆破音并不是完全失去，而是仍然形成阻碍，把气流堵在里面，但不爆破，直接发出相邻的辅音。

规则：辅音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦音等，前面的辅音要失去爆破。

这样的例子有很多很多，红色标注的辅音不发音：

Sit down

Contact lens

Big cake

Dad told me

Huge change

Good night

四、浊化

1.[s]后面的清辅音要浊化

discussion：[k]浊化成[g]

stand：[t]浊化成[d]

expression：[p]浊化成[b]

2.美音中：[t]在单词的中间被浊化成[d]

writer听起来和rider的发音几乎没有区别

letter—ladder

out of—oud of

美国人和加拿大人发音为了省事，习惯清音浊化，尤其是[t]在单词的中间一定会浊化成[d]，但英国人发音不会这样，这也是英音和美音的一大区别。了解这一浊化原则，会给听力带来一些帮助。

五、弱读

一般来说：实词重读，如动词、名词、副词等;

虚词弱读，如介词、代词等。

弱读的规则一般是：元音音节弱化成[?]。

比如说如下几个单词：for/to/some/does/of，查字典会发现这些词都至少有两种读音，如for重读时[f?:]，弱读时[f?]。

英语口语朗读部分技巧

一、合理计划和安排学生的英语朗读时间。

从学校与家庭目前的教育现状来看，学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域。

在校时，要指导学生抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读;可以把握每天45分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读;可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。但家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。

学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。

二、指导学生挑选适合自己的英语朗读材料。

牛津英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的比较好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。

此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料——与教材配套的练习册中的阅读短文;订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事;动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。

三、指导学生学会并掌握恰当的朗读方法。

①先听后读，学生将拥有一位亲切出色的“老师”。面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实出色的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。

②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。

由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。

因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。

英语口语朗读训练

老师范读

老师在课堂上给学生们示范朗读课文，老师有表情地朗读着，学生们合上课本，认真的听，这可以加强学生们听英语的能力。

老师领读

老师在课堂上带领学生们进行朗读课文，老师读一句，学生跟着读一句，这要求学生模仿着老师的语音、语调，并纠正自己的语音、语调。

领读要求不断提高

老师每次领读的要求要不断提高，第一遍读，要学生们纠正自己的发音;第二遍以语调正确为主，第三遍要流利的读出来。

听录音来做示范朗读

老师自己读完后，也可以放录音来做示范朗读，放一遍，学生跟着读一遍，一般听读三遍后，提高了学生们识记课文的效果。

老师让学生齐读

老师可以让全部学生一起读一遍或一组学生读一遍;这对朗读有困难的学生有启发和帮助作用，但不宜过多。

学生个别朗读

老师在课堂上指定部分学生一个一个朗读，或老师与一个学生对读，还有表演示朗读，接力式朗读。这样学生朗读课文的水平就不断提高了。