英语口语听力教学计划

针对学生在听力训练中存在的问题和训练时应避免的误区，在进行听力训练的过程中，教师应从材料的选择、基本功的训练、方法的指导等方面入手，使学生对提高听力树立信心，下面小编为大家带来了英语口语听力教学计划及相关内容，供大家参考。

英语口语听力教学计划

1、强化英语基础，逐步深化听力教学。

音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。

在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。

2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。

在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。

在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。

3、加强听力方法指导，拓展提升水平。

由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。

在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。

此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。

李白“铁杵磨成针”的故事告诉我们，凡事只要坚持，一定会取得成功。听力教学也是如此。由于听力训练一般都需要高度的精神集中，不多久就容易疲劳，所以一次训练的时间不宜过长。可以采用少量多次的方法来保持学生的兴趣和精力。分几次来练习，效果会比一次练一个小时好得多。教师要经常告诫学生，坚持下去才能取得学习的进步，投机取巧最终是会害了自己的。督促他们踏踏实实地进行听力训练。

小学英语口语听力教学

(1)培养健康的听力心理。

一般来说，学生在听前有两种不正确的心理：一种是过于自信。常存于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而听较难的内容时显得焦躁不安。另一种是缺乏信心。常存于听力较差的学生中。

他们常常觉得听力非常难，在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。因此，教师在听力训练的过程中，对前一种学生应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁;对后一种学生应多加鼓励，尤其对起点较低的学生更应多鼓励他们去听，去尝试，帮助他们进步，所以帮助学生做好听的心理准备是很必要的。

(2)要循序渐进，系统训练。

提高学生听力不能操之过急。“冰冻三尺，非一日之寒。”应从基本的听单词、单句入手，逐渐过渡到复合句、段落、文章或对话。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。初一阶段应着重训练语音、单词、短语或简单句，初二阶段应训练句子、短文或对话，初三阶段侧重进行听力测试的训练。

(3)加强听力技巧的指导

听材料前，教师应要求学生抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容。听的过程中要边听边记，养成良好的记录习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，记录时要会用一些特殊的技巧，要善于总结规律。如数学可用阿拉伯数字记;地名、人名可用个别字母作提示;价格、时间要熟悉其简要计算。例如9：45可以说成ninefortyfive或a quarter to ten。

(4)精听与泛听结合。

精听的材料应具有一定的代表性，要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点，如新闻、天气预报等。不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、单词。精听要让学生听说结合，可采用静听的方式：①静听录音;②边听边记要点;③核对答案;④重放录音内容。

泛听是指让学生听材料时不要求听懂每个单词、每个句子，而是抓住文章大意，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境。学生听力训练如果将泛听与精听相结合，对培养学生对英语的感知能力将大大提高。

英语口语听力教学设计

1 积极转换师生角色

在教学过程中，主动扭转学生长期以来在课堂学习中的“听客”的角色，换被动接受知识的“容器”为主动感受知识的快乐。

素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”。主动发展的内涵不外乎是唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激励学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，最终把学生培养成全面发展的完整的人。唤起学生的主体意识，就是要让学生意识到自己是学习的主人，想问题办事情有自己的主见，不随声附和。

确立学生的主体地位，就是要从学生的实际出发，尊重学生的人格，使学生的个性得以充分发挥。发挥学生的主体作用，就是要让学生自己动脑、动口、动手，积极主动地学习、发展。激励学生的主动精神，就是学生自己能说的话尽量让学生自己说，学生自己能做的事尽量让学生自己做，教师不越俎代庖。

这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式，真正把学生当成学习的主人，树立“以学生为主体”的教学观念，使教学过程真正体现既把知识传授给学生，又教给学生学习方法的精神，达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的比较高境界。

2 激发学生自主学习

教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。

在具体的教学情境中可以有多种多样的表现方式、活动方式。可以教师主讲、学生听讲;可以学生先独立学习书本，教师辅导、总结;可以教师安排一定的问题情境，学生去探索、发现;可以教师和学生围绕一定的主题进行交流、讨论、对话;可以教师和学生共同规划、组织教学;可以教师示范学生模仿练习;可以教师设计教学软件、学生操作计算机来学习……

3 活跃课堂教学氛围

教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学落实素质教育的第一步。教师应在明确教学目标的前提下，在课堂上充分运用口头语言、书面语言、模型、图表、实物，以及电脑、视听、信息网络等现代教学技术手段，根据具体教学内容和学生特点，采用丰富多彩的教学模式进行

课堂教学，在课堂教学结束时，即实现教学目标，让学生做到一课一得，又可以让学生感受到英语学习的无穷魅力。

英语课堂学习的活跃氛围来自于教学内容和教学形式的趣味性。中学教师可根据不同的教学内容和学习阶段来培养学生对英语的学习兴趣，。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

4 培养英语学习的综合能力

多途径开发中学生英语的学习潜能，提高学生的综合能力，是素质教育的重要内容。英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在英语学习课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。因此教师就应培养学生的观察能力，随之不断提高学生的注意力、控制力、理解力、记忆力、语言表达与肢体表达能力等。

在众多能力中最应注意的就是培养中学生的创新能力。从培养学生创新能力的角度出发，结合学生的实际，充分发掘自身潜力，形成独立思考，具有不断探索的精神。学生愿意创新并敢于创新，则他们就会自主学习、自觉实践、不断开阔视野，学习新事物的能力就越强。善于发现、敢于质疑，课堂教学中，学生就会跟着教师思路主动求索。把新信息和已知信息结起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现、有所创造。

英语口语听力教学方法

1.启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。

刚上英语课时，很多学生不张嘴，课堂气氛沉闷。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评。在了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真响亮，不要紧张，谁来帮帮他”等一些激励的语言鼓励学生，让学生明白：“哦，老师允许说错呀!”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。

在如今的课堂上，学生们都争先恐后地发言。对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，我竖起大拇指及时给予表扬，如“Good job!Thank you.You are clever.”等。这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。我还让学生录下自己的声音，寻找自我欣赏的感觉，树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错”，学习英语的劲头就更足了。

2.重视听、模仿和背诵

课堂时间是有限的，所以我利用早自习时间放录音让学生多听，多模仿录音读单词、课文，使他们的语音语调更纯正，并要求学生适当背诵对话和课文，因为只练不记容易忘记所学知识。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感。同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。

3.要注意培养学生正确的语音语调和语感

首先，教师要能准确地读出新单词的发音、句子的语调，准确地传授给学生，对学生在发音中的错误要及时纠正。同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处重读、何处停顿、何处用升调、何处用降调。语调的不同，重音的移动，体现出说话者的不同心理状态。经过训练，学生们在以后的朗读中就会注重正确使用语音、语调和重读、弱读及升降调，这样就培养了学生的语感。学生们朗读起来绘声绘色，津津有味。

4.创设语言环境，营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂上进行，因此教师应尽可能地使用英语教学，尽力创设一种真实或半真实的交际情景。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。

如在教八年级下第一单元Best friends时，我先通过名人图片引出新单词slim，generous，singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。在学生能够运用所学语言描述时，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜他是谁。这样就为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达能力的提高。

总之，为提高学生的口头交际能力，教师可通过多种渠道进行口语训练，极大地提高有限课堂的利用率，使教师的主导作用充分发挥，同时也使学生的口语达到一定水平，从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高，为进一步学习英语打下扎实的口语基本功。