英语口语教学的反思

在对语言进行学习的过程中，听、说、读、写是四个基本技能，学习语言的目的是与人进行交流，因而“说”的能力培养对于语感而言有着重要的意义。下面小编为大家带来了英语口语教学的反思及相关内容，供大家参考。

英语口语教学的反思

(一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。

在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

(二)语用和文化信息的导入

所谓语用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，可以向学生提供讲义稿件，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还须视教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导人语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一言语行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。

(三)有针对性训练

英用“应用语言之父”帕尔然认为：“学习英语，需要开口、会念、会说。”有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下旬的方式进行处理。

这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语青的正确性和语音语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。

以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。

小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!

英语口语交际教学反思

1、坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

2、注意改错的艺术

学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也比较好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

3、给学生提供提问的机会

课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

古语有云：“天在山边，走近山边，天又远;月浮水面，拨开水面，月还深。”教学没有永恒的标准，只要用得其法，就能透现其永恒的生命力。培养学生的口语能力非一日之功，作为教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。不断优化英语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为英语口语教学导航。

如何教英语口语的教学反思

一、把好音标关，打实语音基础

小学语音教学目标指出：小学生应认识48个音素，并掌握绝大部分音标。因此，我们要改变传统的理念，认为学习音标会加重学习负担。事实上，掌握好音标，不仅能正确地发音，正确地表达思想，还可以帮助记忆单词，寻找到一般规律，而且对语法和词汇的学习也大有好处。

所以我要带领学生站在山顶上而不是山脚下，去定位音标的几个大本营，然后让学生在一目了然的情势下，将音标分类，各个击破。第一步，我告诉学生说：“请大家记住，音标共有48个，其中20个元音，28个辅音。元音相当于汉语拼音的韵母，辅音相当于汉语拼音的声母。”并在黑板上画了一个简单的分类表格。

第二步：强调不同音素的发音技巧、要领。我用略为夸张的口型示范给学生看，让他们模仿，练习。如[Λ]要读得短而有力，舌头后缩(让学生从侧面观察)，嘴巴张大一点;否则很容易读成[ e ]。第三步，在熟记要领的前提下，拼读大量单词。如[aiI by kite kind fly ride wife knife hike like 。

第四步，就是如何“学以致用”。我在后来的单词和课文学习中仍然反复强调和重温已经学过的语音知识。学生再学习生词时，我总是让学生先拼读，而不是让学生先听录音或跟老师读;我只是在必要时更正同学读错的地方。就这样，我从上课的第一天开始，就强调语音的重要性，紧接着专门用两周时间实行音标集中强化练习。

学生果然能在两周内会拼读48个音标，并且很快掌握根据音标准确拼读单词的技能。音标关的突破，大大调动了他们学习英语的积极性。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。你一定要把准确的发音教给学生，这样就自然地把语音教学渗透在单词的教学中。

这是很感性的也很直接的语音教学。要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立的教学它的发音。例如：老师在教学“apple”这个单词的时候，可以一手拿个苹果一手点着单词，嘴里念着“apple”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[?]的教学。让学生知道“apple”中含有元音音素[?]。

二、培养语感，进行大量模仿练习

学习语音，最基本的也是最有效的方法是模仿。回忆自己读师范时的专业课上，精读老师用掉半个学期的时间和我们系统地学习音标、语调、节奏、重读、连读、失去爆破等语音知识;而我印象特别深的是“Thank you”的发音。当时老师就站在我跟前，要我看着她模仿她的发音。

“先把舌头轻夹在上下齿之间，读的时候快速地缩进去，发好[θ]的音。”老师是那样的严格、耐心，我跟了好几遍，终于读准确了，并铭记在心一直到现在。由此我想到在我们的小学英语教学中，虽不能要求每个学生发音标准，一学就会，但是利用契机，利用一切可利用的时间，进行大量的模仿练习，是教学中最常用的，也最容易培养语感。

如“Good evening”，学生刚开始读时往往将每个音都读出来，显得死板、生硬。这就需要老师点拨，“Good”中的“d”失去爆破，只做口腔动作而不用发出声来就行了。模仿几次，学生就一定能掌握。还有“take a bus”“have a look”我们一定要强调连读，注意在教学中形成“温故而知新”的好习惯。通过大量模仿练习，学生学起来就轻松多了，不像理论那样难以理解，而且实例练习，记忆也比较深刻、牢固。

三、利用读音规则，帮助记忆单词

音标过了关，等于带领学生迈过了英语的第一道门槛儿。在此前提下，我让学生了解一些简单的并很常用的读音规则。目的是使学生不但能记得单词的音，还能比较长久地记住它的形，以提高记忆效率，增多词汇量。我们知道，英语单词大部分是符合读音规律的，如[i:]—ea，就有tea，meat，easy等单词。

而对于一些较长的单词，我要求学生按音节划分来记忆，无需扯着脖子一个一个字母地死记硬背。因为一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准。如：fa­­­­?mi-ly，e-du-ca-tion，e-xa-mi-na-tion等。久而久之，学生尝到读音规则记单词的甜头，便会自觉地学习和运用读音规则。这无疑是给英语学习插上了一双会飞的翅膀。

低年级英语口语教学的反思

第一，注重英语文章的朗诵。在初中英语口语教学活动中，对英语文章的朗读也是教学内容中的重要环节之一。相对而言，英语文章的朗读也是英语口语教学的关键方式，学生通过对相关文章的朗诵，能够对文章中所包含的知识要点进行深入掌握，同时使得教师能够在学生朗读的过程中发现发音不准的单词或者音标，从而能够及时对其进行纠正。

而对精美文章的背诵，则能够使得学生将文章中所包含的生词熟记于心，也有助于学生培养英语语感。因而在实

际教学的过程中，教师应首先让学生对英语文章诵读的重要性有着清楚的了解，之后根据学生背诵的实际情况，给予相应的奖励，从而能够较大限度的调动学生对英语文章背诵的积极性。 第二，创造良好的口语环境。教师应在现有的教学基础之上，为学生创造出更多的口语使用时间。

通过英语口语的练习，使得学生能够在同学以及教师面前完全展示自身的英语口语水平，同时又能够欣赏到其他同学的口语表演，使得学生能够在口语练习活动中培养对英语口语的练习兴趣，在英语口语练习中体会快乐。然而在英语口语练习的过程中，教师应着重安排生活类的文章，同时鼓励学生在日常生活中运用相关英语进行对话。

第三，建立轻松的学习氛围。在对英语进行学习的过程中，不单单需要教师耐心的指导，更需要为学生提供良好的学习氛围。在实际英语口语实际教学的过程中，教师应着力打造轻松的学习氛围，以鼓励学生为主，使得学生能够打消心中的不安，大胆在课堂教学过程中参与到口语练习的过程中。例如在《Titanic》的课堂教学过程中，教师可组织学生以对话、表演的形式，对文章进行朗读练习，提高学生的英语口语练习兴趣，提升其语言运用能力。

第四，培养学生的综合素质。在英语学习的过程中，教师应重点培养学生的综合素质，即基础知识学习、心理素质以及创新能力的培养。在英语语言学习的过程中，学生所掌握的基本知识是学习的根基，没有足够的词汇量，没有相关的语言知识，从而并不能拥有良好的英语学习程度。

而培养学生拥有良好的心理素质，则有助于学生能够大胆的进行英语口语练习。在实际教学期间，教师应加强与学生之间的沟通，了解学生心理的顾及，增加对学生的鼓励，从而能够使得学生安心学习英语。

第五，良好的口语教学有助于提升英语教学质量。现阶段，部分省市已经将英语口语作为考试的内容之一。提升英语口语教学效果，能够使得学生熟练掌握英语的相关知识。通过英语口语能力的增加，又能够使得学生将所学习的相关知识运用到实际当中，使得学生的英语能力向着全面的方向发展，从而能够从根本上杜绝“哑巴英语”的出现。

第六，完善的配套教材有助于提升口语练习效果。现阶段，国内的初中英语教材当中，仅少数教材中的部分内容涉及到英语口语练习。因而在对英语教材进行编写的过程中，相关教育工作者应根据目前教学的实际情况以及对英语口语的相关要求进行，使得英语教材中针对口语练习的部分具有科学性、合理性。英语教师在对英语口语教学课程进行安排时，应根据教学实际，合理安排，使得学生的英语口语能力持续、稳步提升。

第七，先进的教学手段有助于提升学生学习兴趣。随着我国科学技术的不断发展，新型教学设备迅速渗透到基层教学的课堂之中，其中使用几率最为频繁的属多媒体教学技术。多媒体教学不仅能够通多种感官的刺激，使得学生能够对相关知识进行深入掌握，更能够使得英语教学课堂气氛活跃，使得学生能够在轻松的环境中将知识融会贯通。