英语口语教学问题及对策

口语教学作为目前英语教学的一个重要环节，越来越受到重视。上社会的发展对于学生口语交际能力提出了更高的要求。下面小编为大家带来了英语口语教学问题及对策及相关内容，供大家参考。

英语口语教学问题及对策

一、大学英语口语教学中存在的问题

大学英语口语一直是大学教学的一个重要课程，但在近年的教学中，发现英语口语教学仍然存在较多的问题，作者根据自己的教学经验并结合相关的文献，总结出如下大学英语口语教学中存在问题：学生水平参差不齐导致学生发展不平衡;缺乏足够的英语口语教学的环境;评价形式比较单一。

(一)学生水平参差不齐导致学生发展不平衡

大学的学生来自全国各地，而我国各地的英语教学能力却存在较大的差距，一些一线城市，比如北京，上海。这些地方的学生英语口语能力都普遍较强，而来自农村的一些学生由于教学环境和教学设施条件的落后，导致他们的口语能力较差，并且还存在很多的发音不准问题。这种水平的参差不齐，就给教学带来了很大的麻烦，是影响口语教学水平提升的一个重要环节。

(二)缺乏足够的英语口语教学的环境

近年来，口语教学虽然受到了广泛的重视，但英语口语教学的环境仍然不够，硬件设施跟不上，导致学习的环境氛围较差。另外一些教学环境也只是流于形式，没有起到真正的效果。如何有效的改善和提升英语口语教学环境，需要学校、教师以及学生的共同努力。

(三)评价形式比较单一

评价是对学生进行活动的肯定与鼓励，具有重要的促进和激励作用。评价方法的好坏直接影响着学生的学习态度和学习效果。而目前大多数大学中，英语口语教学评价形式相对单一，对于学生个体的智力与能力的差异缺乏发现，不利于学生能力的提高。

二、提升大学英语口语教学能力的有效措施

结合以上大学英语口语教学中存在的问题，总结出如下提升大学英语口语教学能力的有效措施：加强小组合作教学，提升口语教学能力;增多教学手段，提升教学氛围以此改善口语教学能力;多元化的评价形式，提升口语教学能力。

(一)加强小组合作教学，提升口语教学能力

英语口语教学课堂中，教学方法的不同起到的效果就会完全不同。针对学生口语水平差异的问题，我们可以在教学中采用小组合作教学方式。所谓小组合作教学就是在教学课堂中，采用分组教学的形式，将学生分组，进行合作，以此来加强教学。具体的做法为，在进行教学中，我们可以经常进行小组口语讨论，将班级中学生进行分组，每组中口语能力好、中、差的学生所占比例相同。通过这样的教学方法，鼓励那些基础好的学生多帮助那些基础差的学生，这样在提升口语能力的同时，加强了团队合作精神。

(二)增多教学手段，提升教学氛围以此改善口语教学能力

英语口语教学环境的提升对于学生口语水平的提升具有非常大的作用。因此，在以后的教学中，我们不能仅仅局限于英语口语课堂，而是应该多组织一些英语口语活动。比如英语角等。这些活动比较好是有外教老师参与，这样既能提升学生的兴趣，也能改善学生的口语表达能力。另外，还可以经常组织一些口语比赛，比如口语辩论会等等。对于学校和教师，要更加注意这些教学活动的持续性，不能只是流于形式，要让其起到真正的效果，同时多听听学生的建议，不断的改善这些教学活动的利用度和使用效率。

(三)多元化的评价形式，提升口语教学能力

多元化英语口语的评价对于学生的英语口语水平的提升是非常重要的。作为教师，应该多鼓励和激励学生，对于学生在口语表达中出现的错误，不能一味的进行批评，而是首先要肯定学生的进步，然后再合理的提出其存在的问题，并提出有效的改善措施。另外，外教的合理评价以及学生之间的有效评价也是非常有意义的。加强与外教的交流与沟通，加强学生之间的口语沟通，并形成有效的评价，对于学生口语水平的提升起到至关重要的作用。

中学英语口语教学问题

一、中学英语口语交际教学中存在的问题

我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。造成这一现象的根本原因主要有：

1、教学观念的制约

回顾历史，我国从文革起直到改革开放的初期，几乎全社会都会认为，不学ABc，照样开机器。在这种思想的指导下，外语教学无从谈起。改革开放以后，人们的思想有了根本的转变。但人们的认识是否完全到位还值得怀疑。

2、社会需求的制约

为什么英语口语教学水平大城市比中等城市好，中等城市比小城市好，而小城市又比农村好呢?这是大环境的作用。在农村或相对偏僻的不发达地区，学了英语，你不但找不到用武之地，甚至连使用外语的氛围都感受不到。

因此，能产生学习英语的热情和动力吗?有些东西百闻不如一见，从报纸、电视、收音机里人们虽然能读到、看到、听到英语及对英语学习的一些报道，但这和置身其中是完全不一样的感受。当你置身于一些大城市的英语角时，你会不由自主地被那浓浓的英语学习氛围所打动，进而产生学习英语的动力。

3、培养目标的制约

我们需要培养什么样的口语人才?四年大学学完后算不算人才了?英语专业毕业的大学生究竟能做些什么样的口语工作?这些很少有人去理会。人们只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过一个什么等级考试。

4、民族传统的制约

服从、尊重、忍耐和克制，这些我们一直引以自豪的传统美德对学生能否消除疑虑、大胆畅述自己的看法，也是有着非常重要的或不可忽视的影响的。为什么越不懂事的人越敢开口，越成熟的人却越放不开呢?因为前者没有顾虑，而后者就不一样了。我们常说，我们是鼓励学生大胆发言的，他们就是放不开。但他们能放得开吗?因此就导致许多学生怕开口，不敢开口说英语，而这在英语教学过程当中老师和学生都感同身受。

二、在英语教学过程中创造良好的课堂氛围

教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课――备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。

在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心、求新、求活的原则;不要因为学生讲得不好而大发雷霆，要多引导、多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的意蕴。

我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正像心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。

三、课文教学坚持听说领先

1、在听的基础上培养说的能力

学习开口说话的关键首先要听清楚，然后才能开口模仿：模仿准确了，就会有信心，也就会愿意继续去听、去说。再者，只有多听，才知道英语是怎样说的，知道重音、意群、连读、爆破等，才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中，每教新的课文时，我首先让学生听两遍课文录音。第一遍从头至尾听：第二遍是一段一段听，每听一段，就让学生根据所听内容利用课后练习所提供的问题，让学生用完整的句子来回答，这样既训练了听又训练了说。

2、课堂教学中，尽量用英语教英语

用英语组织课堂教学有利于提高学生听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，激发学生说的欲望。在整个教学过程中，我尽可能地用英语组织教学，假如学生听不懂，我就借助肢体语言或其他一些实物、图片、简笔画等来帮助学生理解。实在难以理解的，我情愿用中文翻译一遍，但也必须坚持用英文讲解，目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。

3、重视朗读、背诵、复述

新的课文教完以后，我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音，巩固牢记词汇、句型等大量语言材料，也有利于培养语感，达到熟练运用语言的目的。另外，在背诵的基础上，可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法：①提供一些关键词，让学生复述：②运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇;③也可让学生用自己的话自由复述。

课堂教学是进行听说训练的重要途径，但是要使学生真正开口，单靠课堂上四十分钟是不行的。因此，进行课外听说训练是必不可少的。我的做法主要有：一是让学生在条件许可的情况下，可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练，让学生跟着录音机听音、模仿;现在电视上英语栏目较多，可让学生在自己合适的时候收看。

二是组织英语第二课堂。在课后，把学生组织起来，就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力，也激发了他们学英语的兴趣。

小学英语口语教学

坚持赏识性教学

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。

“Good!”， “Great!”，“You are so clever!”，“Good job!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的鼓舞，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。

利用游戏寓教于乐

小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

加强视听模仿训练

在新教材中为我们设置了很好的听说训练内容，在没有文字的情况下，通过实物、图片、录音机、投影机等教学手段，让学生进行视听模仿。通过视听，学生就会进行模仿。通过模仿、听说，再利用一些相似的内容进行口头练习，在一定程度上可以提高学生的听说能力。

用教具创设听说环境

在英语教学过程中，比较常用的教育如实物、图片、简笔画、幻灯片等，另外，可以激发学生自己制作教具。例如教授音标、单词、对话、课文时，可以鼓励学生自己制作教具。这样一方面有利于开展听说训练，另一方面促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高教学效率!

贯穿角色会话语言实践表演

在教学过程中，将句型、对话、课文内容等编成短剧，让学生进行表演，尽量让学生把所学内容，通过设定的情景表演出来，为学生营造听说的机会。

英语口语教学论文

一、加强听、说能力,培养口语交际的意识

语言的作用是为了交际,语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。因此,英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力,从而大大促进学习。

1.听是口语训练的前提

只有置身于语言环境之中,身临其境,才能收到良好的学习效果。在英语课堂上,教师应较大限度地给学生施以听的训练,使学生听得见,而且听得懂。所以,我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学,同时用表情、手等的动作,以及身边所有的事物帮助学生来了解老师所说的话和手势。

例如,在上《I’mlate》这课时,做了以下的尝试:我那天故意迟到,站在教室门前说:May I come in?学生回答:Come in,please.我进了教室后说:I’msorry,I’m late.学生从我的表情可以知道这句话的意思。

我又用手势(双手掌心向上)说:Boys and girls,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语:sit down,read the word,write the word,copy the word.通过我的动作,学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师,学生都愿去尝试,学生活跃了起来,融入到了课堂教学。这样的训练对他们来说,既新鲜,又简单,学生易于接受,也乐于接受。

2.大胆地说是口语交际的关键

老师认为,在学习外语的第一天学生的口语能力的训练就必须进行。只有能听能说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。因此,在英语教学中,教师给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习,以教带学,以讲带练;表扬鼓励,使他们敢于大胆开口讲英语;做到练习形式的多样化,如对话、表演、课堂游戏等。以多样化的教学手段和创设不同的情景来激发学生学习英语的浓厚兴趣,加强听说能力的培养才能强化学生的口语交际意识,调动学生的学习积极性和主动性

二、创设有效的教学情境

语言来源于生活,又运用于生活,教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,观察、体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。其实,这就暗示教学的根由就是情境教学。在英语教学中教师要根据生活来设置语言情境,创设接近于生活的真实语言环境。在教学过程中我经常设计以下二中情境:

1.设计游戏情境

教师在教学中设计适合儿童口味的游戏情境,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调学习变得生动活泼,为学生在轻松自在的气氛中进行语言操练创设了条件,使学生乐而好学。

2.运用媒体创设动画情境

动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这更适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

三、利用课外活动,排除口语障碍

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活,还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容,有利于学生增长知识、开阔视野,发展智力。平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片,让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。