小学英语口语教学教案

教学有法，教无定法，小学英语口语教学的方法是多种多样的，我们教师可以根据自己的教学风格，结合实际情况，选择适合的方法进行教学，下面小编为大家带来了小学英语口语教学教案及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学教案

一、兴趣是一切教育的前提

兴趣是比较好的老师，有了兴趣的引导，学生在学习时会更有动力。除此之外，我们的学生年纪较小，在他们学习的过程中，兴趣所起的作用是教师督促的几倍。学习是受到多种因素影响的活动，这些往往决定学生学习时起步的高度。

影响学生学习的因素中，一大非智力因素就是兴趣，因为有着兴趣的加入，让很多智力上有所不足的学生，在学习上走在别人的前列。所以，在英语口语教学中，教师应当遵循兴趣为主的原则，以激发学生的兴趣为主，进行口语教学。让学生带着兴趣锻炼英语口语，这样学生既不会感受到英语学习的枯燥，又不会由于智力因素落后他人，真正提高英语口语能力。

笔者发现，每周仅有的两节口语课授课效果一般，学生在跟读和对话上提不起兴趣。传统的口语授课方式很难激发学生的兴趣，很难提高学生参与口语教学的热情。为了改变这种状况，笔者在给五年级学生上口语课时，提前剪辑一段《白雪公主》，然后将对话删减掉。

在课堂中，学生一看到动画片都来了兴趣，笔者鼓励学生两两分组，给动画片配音，以此锻炼口语。这样一来，原本沉闷的英语口语课，气氛立即变得活跃起来，很多学生都跃跃欲试，在这种课堂环境下，口语课的教学效果自然达到最佳。

二、学生是口语教学的主体

现阶段小学教育提倡素质教育，即教师不再是课堂教学的主体，将课堂学习的主动权交回到学生手中，让学生掌握课堂学习的节奏，全面强化学生的学习效果。

口语教学同样如此，与英语基础知识教学不同，口语教学的目的是让学生张嘴将英语说出来，这个时候，如果教师依旧死死地占据话语权，学生不仅无法练习英语口语，而且感受不到英语口语教学与其他教学的差别，容易在学习的过程中产生厌烦感，影响学习的积极性，不利于口语教学的开展。当然，我们的学生毕竟年纪小，在进行口语教学时，教师不能完全将课堂交给学生听之任之，还要正确引导课堂走向，争取让学生开开心心地说出英语，达到锻炼口语的目的。

三、创设相应情境，是学生练习口语的保障

由于我国的国内环境及小学阶段的教学实施等条件制约，小学生学习口语的地点除了课堂别无他处。因此，我们需要给学生创设适合口语练习的语境。我们的学生之所以能够在几岁的时候就掌握扎实的汉语言基础，主要有两个原因：一是练习汉语时处于学习语言的黄金年龄，二是他们所处的语言环境。

到了小学，学生已经到了黄金年龄的晚期，这一点我们无法改变，那么就要从环境入手，尽力给学生创造适合英语口语的环境。学生进行英语口语练习需要一个相对真实的环境，这样一来，学生就不用说一些违心的英语，而是真正做到自己心中想到什么，就用简短的英语表达出来。除此之外，真实的语言环境，能激发学生说英语的欲望。

我们不能否认，这个年龄段的学生都有一种从众心理，看到别人有好看的文具，自己也想要，看到别人有好看的衣服，就想让家里人给买。同样的，学生见到周围的人都在说英语，他们自然也会产生说英语的欲望，这样，就能给学生创造说英语的机会。

笔者就曾经让六年级的两个班进行合作口语游戏。两个班的学生轮流到台上抽取英语对话的情景，然后指定另一个班的一名学生同学来和自己完成情景内容，整个情景内容都要用英语进行，这样一来，就能锻炼学生在情景交际中的英语运用能力，锻炼学生的口语。

笔者认为，想要学生练好口语，比较好给他们找一些native speakers，比如外教、国际学校的学生。学生在和这些人进行交流时，可能听到最为正宗的英语发音。同时，我国学生在和外国同龄人交流时，也促进促进双方文化的交融，增进彼此文化的理解和认识，与外国同龄人建立友谊。

小学英语口语教学计划

一、巧创语言环境

活泼好动、敢想敢说也敢做是小学生的天性，因此，我们就应该因势利导地展开工作，课上课下都应该注意激发他们的好奇心和求知欲。如在教室的布置上，可借校园文化的东风，大胆地发挥学生的想象力和创造力，让学生通过自己办黑板报、手抄报等来展现英语知识，这样一进教室，师生就能感受到说英语的氛围。

师生见面必须用英语相互问候等。课堂上，根据不同的教学内容采取灵活有效的分组形式来展开教学。例如，在教学完“数数”一节时，我让全班学生分成5个小组轮流来进行“数数”练习，结果学生很快就完成了教学任务。

二、激发学习兴趣

兴趣是比较好的老师。在给同学们授课的时候，需要根据授课内容的不同，课前可以组织学生进行2～3分钟的口语小练习，练习范围可是上节课的知识点，也可以自由发挥，对基础差或不善于交流的同学，哪怕说出一个单词，或是一句最熟悉的礼貌用语都给予肯定，在此基础上逐步增多内容，以期让他们能开口说话并大胆自由的交流，充分展示其快乐学习英语的一面，当然，由于我们教材卡通图片较多，切合学生生活经验的也不少，所以只要注意活化课文插图，根据教学实际进行课堂小表演、小游戏、小竞赛，就能把学生带入仿真的生活环境之中。

例如，在练习“Shopping”一课时，我会让学生分别扮演售货员和顾客，用相关道具去营造切合实际的教学情景，让学生如临其境，表达能力也得到提高。这样在实际的情况中，老师用熟悉的工具让学生记住了新的单词，也更好地去理解单词的意思，?@样以后在日常生活中就会大大提高这些单词的使用频率，学生也就很好地记住了。他们学习起来就感觉非常轻松。

三、营造良好的教学氛围

活泼好动是小学生的天性。所以，要把学生的天性充分运用起来。老师要根据学生的兴趣、爱好和特长去很好地教他们，让学生在课堂上能积极与老师互动，回答问题等。这样既可以活跃课堂气氛，又可以把学生紧紧聚在老师周围，使他们愉快地接受知识，让学生在学习的同时能够有自己的见解，锻炼自己的口头表达能力。

在进行课文教学时，为了让教科书“动”起来，我们可以用收集来的资料，合理取舍有关听、说、读、写的内容来制作多媒体课件教学。例如，在教学“How can I get there”这一课时，我会拿学生熟悉的实物来展示，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，他们能很好地去接收这些新知识，让他们有很浓重的学习兴趣，实现了他们口语能力的提升，有效地营造了教学氛围。

四、拓展学习途径

随着学生年级的升高，英语口语水平由于先天性和基础性的原因，他们中的极少数人就开始出现两极分化，老师需要想方设法去组织好各种有趣的学习活动，让他们对英语产生兴趣，更有信心去学习。例如，在授课过程中结合词汇竞赛、游戏、对话、表演等，让他们在说说、唱唱、画画中找到乐趣。

每学年，我都抓住“乡村少年宫”活动的契机，积极开展英语兴趣小组系列活动，在每年的“六一儿童节”活动中，同学们都根据所学知识，有的展示英语歌谣、英语故事，有的自制了各式的英语贺卡、英语手抄报，有的甚至参加了英语表演及英语口语演讲大赛等并取得了可喜的成绩，极大地调动了同学们学习口语的积极性，真正贯彻了“我发现、我主张、我展示、我快乐”的育人理念。

浅谈小学英语口语教学

一、明确小学英语口试的目的

帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法)，建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。

二、遵循小学英语口试的原则

1.同步性原则。小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，体现了趣味性。

2.交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。

3.趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。

4.激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。

三、小学英语口试的主要题型

(一)机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的问题等等。

(二)练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。

(三)交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色，组织活动。

四、小学英语口试的类型及操作方法

1.形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。

对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前准备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。

2.终结性口语测试操作方法。终结性口语测试由于时间紧，测试面广，通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课测评的项目，然后逐个进行测试。

内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类，如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习，这样，复习效率大大提高，从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。

小学生英语口语教学

一、激发学生的英语口语学习兴趣，引导学生开口说英语

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就充分说明了兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生比较好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。

要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。因此，在小学阶段的英语口语教学过程中，作为教师的我们，要想培养学生的英语口语能力，提高教学效率，我们就应从学生的兴趣入手，如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的英语口语学习兴趣，引导学生积极主动的开口说英语。

激发学生英语口语学习兴趣的方式有许多，基于小学生生性活泼，有着强烈的好奇心和求知欲的特点，教学中，我们教师应采用灵活多变的方式去激发。

例如，上课前，可以安排3分钟左右的英语趣味对话，或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等。课堂中，可以用有趣的小对话，有节奏的简短的儿歌，带游戏性练习或英语歌曲穿插其中，使学习过程动静结合，调节学生的注意力，让孩子们体验到学英语是一件快乐的事。这样，通过有效的方式去激发学生的学习兴趣，在集中了学生注意力，活跃课堂教学氛围的同时，也调动了学生的积极性和主动性，培养了学生说的能力，教学效率得到提高。

二、创设良好的语言环境，引导学生大胆说英语

到什么山头唱什么歌，遇到什么情况说什么话，这是人们的一种思维定势。在小学英语口语教学过程中，很多的学生羞于说英语，不愿说英语，一部分原因是因为他们不会说或是不敢说，但很大一部分原因还是在于没有一个良好的语言环境。

就现阶段的小学英语课堂来说，依然存在着诸如气氛压抑、无话可说以及母语的使用等多种问题，这也就使得学生的学习缺少了像学习母语时真实的语言环境。因此，在小学英语口语教学过程中，我们教师在积极激发学生口语学习兴趣的同时，还应尽可能给学生创造一个开放、宽松的语言学习环境，鼓励他们大胆说英语，以丰富的语言材料，创设不同的情境，增强交际意识，让他们用英语交流，培养学生的英语思维习惯。

如教师可使用夸张的语音语调、丰富的表情和肢体语言来组织教学;在教室的布置上，教师们也可以多下功夫，如设置英语角等，让学生进入教室就能感受到说英语的氛围。这样，让学生长期性的置身于英语的语言环境之中，潜移默化，久而久之，学生的英语口语能力就会逐步提高。

三、加强学生“听”的训练，促使学生“说”能力的发展

英语作为一门交际性语言，“听”和“说”是分不开的，而要想会说、说的更好，那么首先就要会听。另外，从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，就小学英语口语教学来说，我们教师要想提高学生“说”的能力，那么，我们还应加强学生“听”的训练，培养学生“听”的能力，让学生在不断的“听”的过程中捕获语感，促使学生“说”能力的不断提高。

就学生“听”的训练来说，首先一点就是听录音，课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程，这就要求我们教师要不断学习，提高专业素质。

此外，学生“听”能力的提高途径不仅仅局限于课堂，比如听英文歌曲、看英文电影等方式也是培养学生听说能力的有效途径，教学中，我们教师在搞好课堂训练的同时，我们还应适当的去拓宽学生的训练途径，这样，一方面可以降低单纯训练的枯燥性，另一方面还能拓宽学生的知识面，有利于学生听说能力的协调发展。

四、联系生活，强化学生口语训练

知识源于生活，也应用于生活，英语口语教学需要走向生活，在生活中学，为生活而学，将教学和实际生活相结合。英语作为一门沟通交流的应用语言，其交流是根本，需要小学生真正将英语口语运用起来。

因此，教学中，我们教师在引导学生进行课堂学习的同时，我们还应积极的课外拓展，为学生创设实践的机会，引导学生到生活中去学习、提高。例如，教师可引导学生在课外去进行一些打招呼实践，让学生组成小组， 进行打招呼活动。活动前，教师课教给学生一些日常用语，如，朋友见面：Hello，hello是您好!朋友告别： Bye、 Bye!是再见、再见!感谢别人：Thank you.是谢谢!对不起：I’m sorry. sorry是对不起!等等。

让学生在活动中充分的联系并运用起来，形成一个交际的场景。这样，在有效帮助学生复习和巩固课内所学知识和内容的同时，也促使了学生口语表达能力的进一步提高，教学落在实处。