浅谈如何上好小学英语口语课

小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，所以教师要不失时机地强化学生口语能力的训练，下面小编为大家带来了浅谈如何上好小学英语课及相关内容，供大家参考。

浅谈如何上好小学英语课

一、教师要提高自身素质

作为一名小学英语教师，我们面对的是一群初学英语的学生。所以我们要像幼儿园的老师一样，具有说、唱、弹、画等本领。为此，提高自身素质势在必行。

首先我们要学会简笔画，利用好简笔画， 因为教学中不可能有那么多的直观教具进入课堂;其次，我们要学会弹琴，如果教唱英文歌曲时，英语教师能以琴声伴奏，就会锦上添花，而学生也会对教师佩服得五体投地。学生只有佩服老师，才会相信老师，并把他所教的课学好。

二、上好导言课， 化好奇心为强大的动力

小学生刚接触英语，对英语充满了好奇。小学英语教材本身五颜六色的图片，也激起了学生的兴趣。而导言课也是英语的第一节课，第一堂课的成功与否会给以后的教学带来很大的影响。记得去年我上五年级第一节课时，预备铃一响，我立刻去了教室。

还没到教室，就看见好多学生趴在窗户边看老师是不是来了，一看见我，马上对其余同学说：英语老师来了!我一进教室，他们立刻端端正正、安安静静地坐好了，六十多双眼睛充满渴望和期待地看着我，我顿时受到极大的鼓舞：他们是多么渴望学习这门语言啊!

于是，我向他们提问： “你们知道为什么要学英语吗?”同学们纷纷举手发言，接着我介绍了学习英语的目的和英语的重要性， 以及怎样才能学好英语。学生表示出极大的兴趣，即使是差生也跃跃欲试，想把英语学好。

三、不断变化教学形式，保持学习兴趣

在导言课里，我们点燃了学生心中求知的“激情” ，接下来，我们应该使这“激情”越燃越旺，且使它稳定下来，这就要求教师必须根据学生的好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种形式，如做游戏、讲英语故事、听录音、看录像、进行有趣的比赛和角色表演、猜谜、唱英语歌曲等等， 寓教于乐，吸引学生。

此外，直观教学运用得当，也可以刺激学生开口讲英语的强烈愿望，激发学生学习英语的兴趣。直观教具通常是指教师用以教课的形象工具，如图片、实物等，我把这个范围扩大到教师和学生本身，在所有的教具中，教师本人是最直接、最具吸引力的直观教具。

教师的吸引力存在于教师的表演艺术之中，从这个角度看，教师也是演员，演员要进入角色才能演得好，教师也要进入角色才能教得好。在课堂教学中，学生也是演员。在情景会话教学中， 由学生表演角色，与老师同台表演，或者学生之间表演，有利于培养学生用英语进行交际的胆量，激发学生学习英语的兴趣。

四、坚持用英语组织教学，培养学生的交际能力

小学英语教学中， 首先要让学生感知英语。课堂上， 教师要尽量多讲英语，这样可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，强化学生的听说能力，集中学生注意力。不要因担心学生听不懂而用母语来组织教学，我们可以在英语授课时用手势、眼神、表情、动作等这些“身体语言”来帮助学生听懂、明白我们所表达的意思。

黑板上的板书也尽量用英语，让学生完全置身于一个英语语言环境中。小学英语课程一般从最简单的日常用语开始，最初可用表情或解释说明使学生理解， 先让学生能听懂，然后会说。

比如：Good morning(afternoon)!Sit down，please.Openyour books.Read after me.Who’s on duty today?在此基础上不断扩展，一般四五周后多数学生都能听懂并在课堂上与教师进行简短对话练习。一旦学生能运用几旬英语后，兴趣就会提升。课堂上他们会争先恐后举手回答问题，协助教师正常授课，从而培养了交际能力。

五、努力钻研教材，认真备课

认真备课是上好小学英语的前提。只有认真备课才能充分了解教材的特点和学生的情况，设计切实可行的教学方案，从而上好英语课，提高英语课的教学质量。英语备课既要准

备讲述内容，又要准备讲述方式和方法。教师应该认真钻研教材、研究学生，根据学生实际水平安排教学内容和教学程序。先讲什么，再讲什么，如何讲，教师都要有具体打算和安排。特别是课堂用语要有针对性， 内容要正确，难易要适度，时机要安排好。

有些教师觉得小学英语简单， 不备课，想到哪里讲到哪里，课堂交流活动杂乱无章，针对性不强， 闹哄哄收场，这是不可取的。

我相信，教师教学素质的提高，对学生是很有感染力的，学生只有“亲其师”，才能“信其道” ，才能增强学习英语的热情，很快适应课堂教学，满怀信心地在英语的天空里翱翔。

如何上好小学英语口语课

一、视听模仿，加强口语训练

新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。

在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机 、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

二、尽量用英语组织教学

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。

开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。

三、坚持值日生汇报制度

每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。

无论 是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。

四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生做字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。

音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

如何给小学生上英语口语课

一、立足教材，充分挖掘口语教学素材

1.在Warming up 中训练学生的口语

新教材每单元的第一部分就是Warmingup，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。

多数Warmingup已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论、发表看法、归纳结论、提供材料等。当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。

2.用好Speaking部分是关键

不少教师喜欢在课堂上一言堂，这样学生就没有机会训练口语。要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。每个单元的Speaking部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。其次，教师要提供话题或情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本要求及学生实际布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即席演讲、角色扮演、辩论等。

第三，教师应指导学生运用Speaking部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressions。例如，高一第13 单元Healthy eating 的Speaking 部分提供了三个情景，让学生分别扮演医生和病人，并想象自己处于医院或诊所，无拘无束地、自然地用英语表达自己的思想感情。

该部分“Useful expressions”里已列出了一些与看病相关的用语，可作为口语训练的依据或参考。教师也可以创设一定的语言情景，如带学生郊游，虚拟购物、问路等，使学生置身于一种相对真实的语言环境中，感受所学语言的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。

二、运用诸法，提高学生口语表达能力

1.模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗;重点把握语音、语调和语速;模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。

比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy的Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。

2.复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。

有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，如高一第15单元的The necklace，高二第14 单元的Freedomfighters 等，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。

教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节，若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。

3.自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性;也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。

总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。

4.口译法：乍听起来，这种方法似乎对一个高中学生来说要求过高。其实，只要符合实际，这也是切实可行的。学生可根据自己的基础水平，在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边轻声口译，尽可能将说话者的每句话都用英语表达出来。

这种方法的优点在于口译的内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，这无疑对提高英语口语表达能力大有益处。

小学生英语口语课怎么上

1 以交际为目的的英语口语教学法的内涵

口语教学是培养英语听说读写能力的重要一环，对于培养学生的语感、提高言语交际能力、检验英语学习成果都有重要意义。目前许多大学都为学生开设了英语口语课，学生的口语水平也较以往有了很大提高。但在实际操作过程中，口语教学方法单一，教学效果不能令人满意，有许多问题亟待解决。

以交际为目的的教学法的核心就是把语言教学过程当作是交际过程，在交际过程中通过与他人的交际活动来学习语言，获得交际能力。这种教学法主张教学内容以语言的交际功能为主，尽可能在真实的情境中进行外语教学，倡导教学过程的交际化，注重培养学生的语言应用能力，学以致用。

同时，突出交际运用的过程中，并不排斥传统教学方法，在运用该教学法过程中可以适当辅之以词汇、语法、翻译教学，以积累知识，强化语言交际能力的基础。

提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身。兴趣是比较好的老师，因此，必须要选择一些学生所喜闻乐见、有话可说的Topic(话题)进行交流，由易入难，循序渐进，以达到锻炼的目的。

2 以交际为目的的教学法在大学英语口语课堂中的应用

(1)在教学准备阶段

首先在教学内容上，强调把教材作为工具，在教材中尽量使用真实的语言材料(Authentic Materials)，教学单元的标题就是运用英语语言交际的主题。第二，了解学生水平，根据其水平确定教学目标。从个体差异中总结整体水平的欠缺之处。

第三，了解大学英语口语的学习目的，学习方法和教学法。教师在实际教学之前帮助学生树立正确的学习目的及目标。第四，培养学生的学习兴趣和信心。兴趣是学习的动力，而信心则是保持兴趣的关键所在。

教师应尽量采取措施激发学生积极参与课堂教学活动的兴趣。教师对学生的评价应是以鼓励为主，充分肯定学生的积极参与。第五，创造语言氛围。以交际为目的的教学法主要是摆脱对母语的依赖，使用目的语进行语言教学。

(2)在课堂教学阶段

根据实际情况，教师可以把课堂教学分为以下几个阶段：

a)向学生阐明教学活动的程序和规则，这一点必须非清晰明了，否则学生难以跟上老师使得课堂活动失去控制;

b)通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板，投影仪等把一些关键词或主要句型展示出来，必要时老师要亲自示范一遍;

c)对于难度较高的课题需要提前布置题目，让学生事先做好最充分的准备，便于提高教学活动的质量;

d)所选话题要尽量新颖让学生有话可说，尽可能引导学生开口说;

e)视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边事扩展到整个人类社会。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。

这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。 要开展多种多样的课堂语言交际活动。丰富多彩的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。

另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话(simulation)训练，首先，给学生一、二分钟进行准备，然后，抽一些学生在全班进行对话示范。

(3)在整个口语教学过程中

语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。

以交际为目的的教学法不只局限于简单的双向交流，它强调在课堂上结合教材的内容设计很多的情景(Scenario)，提供大量的不同题材类型的语言材料输入(Language Input)，使学生适时地运用所学到的英语语言知识，并通过交际活动把语言知识转化为能力。

交际活动可以结合不同语境和文体的特点以角色的扮演(Role Play)，小组讨论(Group Discussion)，成对操练(Pair Work)，解决一个问题( Problem-solving Task)等形式实现。

同时，在交际教学中，应兼顾高低不同年纪的学生对语言的掌握，针对程度较低的学生设计语言游戏(Language Game)，自由演说(free talk)，情景对话(situational dialogue);对程度较好的学生设计新闻报道(news report)，分组讨论(group discussion)和自由辩论(debate)等。

3 以听说结合的方式，培养学生英语口语交际能力

从心理语言学的角度看，口语包括听和说两个紧密相连、不可分割的过程。因此，要提高口语水平，一定要注意听说结合，要让学生在说的过程中结合听，听的过程中融入说。语言的语感只有通过大量的语言输入才能逐渐得到培养;只有多听，才能增强语言的敏感性，提高语言的理解性。

多听就能熟悉口语的常规表达方式，形成较地道的口语表达。输入与输出的结合要求多听的同时还须多说。长期以来，学生在学习了大量语言知识之后，较大的输出就是做题目，而真正的输出是指语言运用，它既包含语法词汇的运用，也包含对这些知识的技能方面的操练及口语练习。

当学生越来越多地生成外语时，他们的口语表达也对其他同学形成了自然的，可理解的输入。笔者在进行听力授课时常采用的方法是让学生即兴复述、进行role-play(角色扮演)及讨论听力材料涉及的内容，以增强学生语言运用频率。